學校勞動教育評價方式的探索

陳麗云

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調要在中國特色社會主義教育制度的框架下在各學段科學有序開展勞動教育，并對不同學段學校開設勞動教育的內容和目標提出明確要求。《意見》的出臺與“雙減”的實施在政策層面高度契合，“雙減”為開設勞動教育課程在實踐層面提供了保障。因此，在“雙減”背景下開展勞動教育正當其時，尤為重要。廣州市南沙黃閣中學作為一所初級中學，結合校情和區域特點，學校充分發揮勞動教育的育人功能，五育并舉，先行示范，構建立體化的勞動教育課程，形成符合新時代要求和學校實際的勞動教育評價體制機制，努力打造科學合理的勞動教育新樣態，為學校特色發展提供有力支撐。

一、課標指引，構建立體化的學校勞動教育課程

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出勞動課程總目標，并根據學段特點明確了各學段課程目標、內容結構、素養要求等，從理念到實施，從目標到內容，都為學校勞動教育課程提供了指引與方向。

結合廣州市南沙黃閣中學的學校特色，我們基于學生已有經驗及發展需求，以勞動教育為線索，以系列化的任務群為單元，以開放多樣的項目為載體，以真實體驗為要求，與生物、物理、美術、語文、信息科技等多學科融合，進行課程內容設計。為達成勞動教育的綜合育人、全程育人功能，我們借助情境驅動，通過真實的情景勞動創設，構建有學校特色的“悅動”勞動課程（如下圖所示），促使學生在情境中生發勞動興趣、在操作中提升勞動能力、在體驗中明確勞動價值，進而實現全面發展。

我們設計了具有進階性、側重點的十大勞動任務群，下設若干項目。特別是在服務類勞動板塊設置了校園服務、社會服務兩個任務群，“勞動+”類勞動板塊設置了勞動+學科、勞動+科技兩個任務群。通過課程統整，將課程結構落實到日常教學，從而真正提供適合學生個性發展、可供選擇的課程內容。

二、以生為本，建立多維度的勞動教育評價系統

學校以生為本，積極建立多元化的勞動教育評價系統（如下頁表1所示），通過“學生”視野的評價，由學習結果轉向學習過程，努力實現“教學評”有機銜接，以評帶促，推進學生全面、個性、可持續發展。如生產類勞動板塊中非遺制作的《刺繡學習》課程評價包括：課前完成調查報告，調查刺繡文化的發展；課堂學習基本針法；課后完成作品及小組活動報告。任務評價指標則體現在以下幾方面：課前參與完成調查報告；調查報告完整與真實；介紹調查成果流暢；對于基本針法了解、掌握、熟練；刺繡工具使用正確，能愛護；具有工匠精神；勞動過程注意分工合作；勞動結束收拾工具；勞動作品完整美觀、符合主題富有創意；小組活動報告完整，對作品介紹詳細。通過情境創設，讓學生在個人真實的勞動體驗中深化勞動認知，進而提升個人的勞動素養。

三、任務驅動，實施多方位的勞動教育評價清單

我們建立了勞動教育評價清單（如表2所示），共三種類型。如生活類勞動板塊的家電保養維修任務，其勞動實踐評價清單包括兩大指標六個方面：（1）整體評價指標。學生能夠全過程、高質量地完成清洗一臺家用電器任務，清洗過程正確熟練，清洗效果美觀規范。（2）具體評價指標。學生能夠樹立正確使用、悉心愛護勞動用具的勞動工具觀；樹立安全至上、防范意外、巧收納、慧整理的勞動過程觀；樹立全程視頻留痕、積極入鏡拍攝、規范拍攝要求的勞動評價觀。按照勞動教育場域，生活類勞動板塊可劃分為學生居家勞動、校內勞動以及社會勞動。按照勞動教育評價主體，生活類勞動板塊可劃分為學生自評，家長、授課教師及班主任評價與社區評價。

四、多方協作，采用多元化的勞動教育評價形式

基于勞動教育課程理念與評價原則，在評價主體上要充分重視教師、學生、家長及社區等評價地位，在評價方式上要努力結合過程性評價與結果性評價，在評價內容上要積極兼顧家庭勞動評價與社會勞動評價。具體來說，主要采用學習檔案袋評價、作品展覽、活動展演與競賽等多樣化的評價形式。同時，利用區域特色文化與校園傳統文化特色，我們還結合德育主題班會、主題團（隊）會、校本課程，通過讀書節、科技節、體育節、美育節等活動平臺展示勞動成果，打造“特色課程+特色活動+特色展示”的勞動教育評價形式，取得了良好成效。