對數學生活化教學的思考

申春麗

不少學生無法將數學學習與生活實際聯系起來，其原因是他們并沒有掌握豐富的數學知識，不能基于數學視角對生活問題進行深入思考。其實，數學知識源于生活又服務于生活，如果教師能夠構建生活情境，重視學生的生活化學習體驗，就可以引導學生運用數學知識分析生活現象，使數學課堂多姿多彩，從而有效培養學生的數學核心素養。

一、創設生活情境

傳統課堂中數學教師大多是利用板書展開教學，而在新課標的指導要求下，需要教師主動與學生進行互動交流，來激發學生的學習興趣。

例如，在教學“摸球游戲——可能性”這部分內容時，主要目標是幫助學生理解某些事件的可能性和不確定性。教師可以設計生活化的教學情境，幫助學生探索知識，開展游戲化學習活動。學生分小組展開合作討論，可以增強數學體驗感，有效提高自主學習能力。

二、挖掘生活素材

教師應深入挖掘生活化的教學素材，幫助學生感受數學與生活的聯系。例如，在教學“位置”這部分內容的過程中，為了幫助學生在具體的情境中結合行與列確定物體的具體位置，教師可以這樣導入：“同學們，我們之前已經學習過用方位確定位置，如果我們以班級為基本單位，你們能說出班級中任一同學所處的位置嗎？”學生有的從左往右數，有的從右往左數。此時，教師引導學生思考以教室為平面坐標系，來探索這位同學所處的位置，要將行與列結合在一起說明這位同學的位置。如此就完整地引出位置及平面坐標的相關知識，提高了課堂教學效率。

又如，在學習“長方體和正方體的體積”這部分內容時，為了有效推導數學公式，教師可以為學生準備一些邊長1cm的正方體，要求學生通過小正方體的堆積拼接，感受正方體和長方體的體積與其長、寬、高的關系。在教師一步一步的指導下，學生通過推理和探究深化了數學知識理解，知道長方體的體積公式為“長×寬×高”，不僅感受到數學知識的樂趣，也拓展了思維。

三、設計生活化習題

教師應立足生活化視角設計富有生活氣息的數學習題。例如，在“圓柱與圓錐”的教學過程中，為了幫助學生掌握圓柱和圓錐表面積的計算方法及代表的含義，清晰認識圓柱、圓錐各個部位的名稱和特征。教師可以基于生活視角為學生設計訓練習題，使學生積極主動參與習題探究，如“現有一個圓柱油桶裝了一半的汽油，現在將汽油倒出2/3，此時桶內剩余汽油為10升，假設油桶底部的面積為8立方分米，那么請問油桶的高為多少”。

這種生活化的問題廣泛存在于我們的身邊，并不以單一的形式呈現出來，只要學生具備了數學知識的遷移能力，就可以在不同的情境當中靈活運用數學知識解決問題。教師通過布置生活化的訓練習題，可以幫助學生在實踐中提升解決問題的能力，這對于學生今后的素質能力發展很有益處。