用教育家精神引領(lǐng)專家型教師成長(zhǎng)

劉忠偉

對(duì)于一名教師來說，無論在其成長(zhǎng)的哪個(gè)階段，無論是否能夠成為教育家型教師，教育家精神都像是一盞明燈，指引我們成長(zhǎng)的路，點(diǎn)燃我們堅(jiān)定理想信念、具備道德情操、形成育人智慧、保持躬耕態(tài)度、養(yǎng)成仁愛之心、執(zhí)著弘道追求的激情，去自覺描繪專業(yè)成長(zhǎng)的精神圖譜。

對(duì)于我們一線教師來說，要積極理解教育家精神的內(nèi)涵，用教育家精神照耀前行之路，不斷錘煉自己，在自我革新和自我行動(dòng)中，把教育家精神和日常教育生活緊密地聯(lián)系在一起，內(nèi)化為成長(zhǎng)的自覺追求。找尋成為教育家型教師的現(xiàn)實(shí)路徑，會(huì)讓我們的成長(zhǎng)更具內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力。

一、立足學(xué)科求發(fā)展，踐行教育家精神

要努力將新課程、新課標(biāo)的理念內(nèi)化為日常課堂的實(shí)際行動(dòng)，在這個(gè)過程中，了解學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)，聚焦學(xué)科變革，讀懂、讀透、讀活新課標(biāo)，厘清學(xué)科結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，建構(gòu)整體視角，編寫單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維是每位教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。基于學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓課堂教學(xué)建構(gòu)起關(guān)聯(lián)，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科教學(xué)的能力。學(xué)習(xí)全國(guó)名師的先進(jìn)理念，了解前沿的研究成果和學(xué)科的發(fā)展方向，關(guān)注同行的研究熱點(diǎn)和研究成果，在與專家的對(duì)話中理解關(guān)鍵問題。

立足學(xué)科求發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)前沿，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系。要對(duì)學(xué)科教學(xué)有精準(zhǔn)把握和深入實(shí)施，把前沿的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中形成有思想、有價(jià)值的邏輯體系。筆者認(rèn)為，首先是有想法，對(duì)學(xué)科教學(xué)有理解，在摸爬滾打中形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次是有思考，對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見解，并把見解用在課堂的實(shí)踐中，逐步形成鮮明的教學(xué)特色和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；再次是有思想，在育人的過程中，梳理總結(jié)自己的課堂，反思調(diào)整自己的課堂，逐步形成學(xué)科教學(xué)主張，用主張引領(lǐng)自己的課堂。

立足學(xué)科求發(fā)展，成為學(xué)科前沿，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐前沿到成為前沿的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)科教學(xué)成為前沿，上出有深度的課，更上出與眾不同的課。一方面，課堂要融合自己的思考，做到與眾不同；另一方面，不斷追求提升，不斷革新突破，做到和自己與眾不同。對(duì)課堂的詮釋能夠走到更多教師的前列，學(xué)科研究既有理論的高度，又有實(shí)踐的厚度，在有深度、有精度、有高度的課堂研究中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到教研的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，在不斷深入的過程中，不僅實(shí)踐學(xué)科前沿，更慢慢把自己的學(xué)科研究變成學(xué)科教學(xué)前沿。

二、跳出學(xué)科看教育，涵養(yǎng)教育家精神

筑牢教育信仰，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。對(duì)于教師來說，教育初心是教師成長(zhǎng)的精神支柱，需要有“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念。要有目標(biāo)、有規(guī)劃、有情懷，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，制定發(fā)展目標(biāo)；要不斷看看在課堂教學(xué)、讀書寫作、教育科研等方面，有哪些規(guī)劃，要到達(dá)怎樣的目的地。規(guī)劃發(fā)展路徑，找準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)，找好突破點(diǎn)，形成影響點(diǎn)。要守住每一間教室、每一節(jié)課堂，關(guān)注教育的每一個(gè)過程，用愛去點(diǎn)燃和喚醒兒童成長(zhǎng)，這是我們的教育情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

建構(gòu)兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童成長(zhǎng)。新課程方案頒布以來，更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)科素養(yǎng)走向?qū)W生素養(yǎng)培育，教育者要“眼中有人”，需要“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心，激勵(lì)我們潛心教書育人，建構(gòu)兒童立場(chǎng)就顯得更加重要。兒童立場(chǎng)有助于我們走近學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。好的老師會(huì)尊重每個(gè)兒童的差異、關(guān)注每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求、考慮每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)背景，量體裁衣、量身打造，為每一個(gè)兒童營(yíng)造適合發(fā)展的成長(zhǎng)氛圍。教師關(guān)注的不僅僅是知識(shí)，更是兒童的生命成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造成長(zhǎng)新生態(tài)，落實(shí)教育家精神

營(yíng)造成果凝練的新生態(tài)，讓成果更具有普適性。對(duì)于教育家型教師來說，要不斷梳理教育中的所思、所想、所感、所悟，把零碎的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的思想，要用一篇篇文章、一個(gè)個(gè)研究去呈現(xiàn)教育的思考和理解，物化自己的研究。基于教育理論，形成教育實(shí)踐，學(xué)會(huì)梳理凝練，學(xué)會(huì)總結(jié)提升，從點(diǎn)的思考到面的構(gòu)建，形成有高度、有深度的文字表達(dá)，并系統(tǒng)化、邏輯化、常態(tài)化地表達(dá)出來。教師不斷物化研究的成果，把對(duì)教育的理解轉(zhuǎn)化為教育行為和教育思考，在文章撰寫和出版專著中形出教育思想，形成獨(dú)到的觀念體系和思想體系。借助文字表達(dá)，讓成果和研究變得有生命力，發(fā)揮更廣泛的影響力，也讓自己逐漸成為有影響力的思想者。

營(yíng)造團(tuán)隊(duì)發(fā)展的新生態(tài)，從個(gè)人發(fā)展走向群體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，個(gè)人不懈追求、努力進(jìn)取、奮斗拼搏很重要，但是成長(zhǎng)不僅僅靠的是單打獨(dú)斗，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)、共同發(fā)展。教師要找尋助力個(gè)人發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，找尋成長(zhǎng)的引路人。在抱團(tuán)成長(zhǎng)中，會(huì)有更多機(jī)會(huì)遇到成長(zhǎng)的“關(guān)鍵他人”和“關(guān)鍵他事”。志同道合的名師工作室，組成共同價(jià)值追求的成長(zhǎng)共同體，協(xié)作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，齊頭并進(jìn)，同伴之間的深度交流、深度研討、深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間深層次的研究。這一次次的展示交流和研討，提升的不僅是學(xué)術(shù)思考力，更是語言表達(dá)力、專業(yè)成長(zhǎng)力，更是建立起教育家型教師成長(zhǎng)的生態(tài)鏈。

營(yíng)造輻射引領(lǐng)的新生態(tài)，示范引領(lǐng)師生成長(zhǎng)。“言為士則、行為世范”的道德情操，落實(shí)的是教育家精神。教師心中裝的應(yīng)該是“大我”，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的“點(diǎn)燈人”，理應(yīng)成為學(xué)生的楷模，引導(dǎo)學(xué)生在平淡中尋找光亮，讓孩子遇見教育的美好、感受成長(zhǎng)的美妙。教育家型教師，不僅需要成為兒童精神成長(zhǎng)的守護(hù)者，更需要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，成為教師成長(zhǎng)的“點(diǎn)燈人”，送教下鄉(xiāng)、專題講座、工作室研討、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)……一系列的活動(dòng)，都有助于讓更多的人走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路，在經(jīng)驗(yàn)的傳遞中碰撞出更多教育的火花，影響更多人形成教育的智慧，改變更多人的行走方式，真正讓教育家精神引領(lǐng)專家型教師成長(zhǎng)。