“互聯網+”時代下開放大學法學教學改革面臨的挑戰與策略探究

李春來

（株洲開放大學開放教育學院，湖南株洲 412008）

一、“互聯網+”時代下開放大學法學教學改革面臨的挑戰

在“互聯網+”時代，開放大學法學教學改革面臨著諸多挑戰。傳統的教學模式限制了學生自主學習能力的發展，無法滿足個體學生的差異化需求。同時，學生學習習慣的轉變也要求教育者適應新技術和新手段，創造具有吸引力的學習環境。在此過程中，教師角色的轉變以及學習資源的獲取與質量保證也成為亟須解決的問題。

（一）傳統教學模式的限制

在“互聯網+”時代，傳統的面授教學模式在開放大學法學教學中面臨著一些限制。一方面，傳統教學通常采用固定的教室和時間安排，學生需要到指定地點參加課程，如果學生無法按時到達校園參加課程，就會導致學習進度滯后。另一方面，傳統教學模式下學生的學習進度和學習內容也受到較大限制，教師往往需要按照統一的進度教授課程內容，無法根據學生的學習能力和興趣進行個性化的指導和深入討論，不利于促進知識的內化，也不利于自主學習能力的發展。且由于諸多方面原因影響，學生與教師之間的互動有限，缺乏對學生學習情況的實時反饋和個性化指導，無法充分發揮學生的學習潛力。例如，某學生在學習法律概念時遇到了難以理解的點，但是由于課堂上學生眾多，他沒有機會即時提問，只能選擇在課后向教師咨詢。但由于教師的工作繁忙和其他學生的提問，該學生需要等待很長時間才能得到回復，而這段時間內，他對其他相關知識的學習都受到了影響。同時，由于教師很難根據每個學生的情況進行個性化指導，該學生的問題沒有得到深入和全面的解答，導致他在這一概念上的理解始終停留在表面，影響了后續知識的構建。而在“互聯網+”時代，開放大學需要結合在線教育平臺和技術工具等打破這些限制，從而為法學教學提供更靈活和個性化的學習環境。因此，改革傳統教學模式，引入互聯網+元素，是開放大學法學教學改革所面臨的重要挑戰之一［1］。

（二）學生學習習慣的轉變

“互聯網+”時代的學生具有與前幾代學生不同的學習習慣和需求，他們習慣于通過互聯網獲取信息、進行交流和合作，更加傾向于使用多媒體資源、在線社交平臺和移動設備進行學習。一方面，學生可以通過智能手機、平板電腦等移動設備隨時隨地訪問學習資源和課程內容，以在線學習的方式開展自學。另一方面，學生在“互聯網+”時代更習慣于多媒體資源的使用，傾向于通過視頻、音頻和圖像等多媒體形式獲取信息和學習知識［2］。比如學生在學習歷史課程時借助互聯網和移動設備進行學習，他們可以通過搜索引擎和在線教育平臺找到多樣化的歷史資源，如歷史文獻、照片、音頻和視頻資料，同時也可以隨時隨地使用移動設備觀看歷史紀錄片、聽取歷史講座或參與在線歷史討論。通過社交媒體平臺，學生之間還可以分享學習心得和提出問題，獲得多方面的意見和觀點。由此可見，學生學習習慣的轉變對開放大學法學教學改革提出了新的挑戰，需要學校結合新技術、新手段創造具有吸引力的學習資源和學習方式，這是開放大學法學教育改革亟須解決的重要問題之一。

（三）課程教師角色的轉變

在“互聯網+”時代，教師的角色也發生了轉變。傳統教學模式下，教師主要扮演知識的傳授者和學習的監督者的角色，而在新時期的開放大學法學教學中，教師需要成為學習的指導者和學生的合作伙伴。一方面，教師應具備更多的技術能力，能夠靈活運用信息技術工具和在線教育平臺，與學生進行互動和協作。比如需要利用網絡直播、虛擬課堂以及多媒體制作等工具，將教學內容豐富、直觀地呈現給學生。同時，他們需要利用學習管理系統（LMS）收集的學生學習數據，分析學生的學習習慣、課程完成度以及互動狀況，從而對教學策略進行調整。另一方面，教師還需要關注學生的學習需求和個體差異，通過個性化教學和學習評估，幫助學生充分發揮自身優勢，實現個人成長和發展。這就要求教師具備更多的技術能力，能夠靈活運用信息技術工具和在線教育平臺，與學生進行互動和協作。同時，教師還需要關注學生的學習需求和個體差異，通過個性化教學和學習評估，幫助學生實現個人成長和發展，這是開放大學法學教學改革的關鍵環節［3］。

（四）學習資源的質量保證

“互聯網+”時代為學習資源的獲取極為豐富，學生可以通過網絡獲取豐富的學習資源，包括電子書籍、學術論文、在線課程等，然而學習資源的質量和可信度也是一個值得關注的問題。特別是在法學研究領域，學生需要查找大量的學術論文，盡管互聯網上存在著許多學術論文數據庫和學術搜索引擎，但也存在著一些質量不高或來源不明確的論文資料，會給學生帶來信息可信度和真實性的困擾。由此可見，在開放大學法學教學改革中，如何保證學習資源的質量是一個重要的挑戰。

二、“互聯網+”時代下開放大學法學教學改革的策略

面對“互聯網+”時代下開放大學法學教學改革的挑戰，教育者必須積極探索適應時代需求的策略。而引入互聯網技術和在線教育平臺、提供新穎有趣的學習資源和方式、引導學生開展課內課外自主學習以及提高學生信息綜合素養等均是有效策略。在實踐過程中，教育者只有通過不斷創新和改進，才能實現開放大學法學教學的優化和提升，為學生提供更具質量和效果的法學教育，為社會培養出更多具有扎實法學知識和綜合素養的法律人才。

（一）引入互聯網技術和在線教育平臺，創造靈活多樣的個性化學習環境

互聯網技術是一種全球性的信息網絡，通過計算機和網絡設備的互聯互通，實現了全球范圍內的信息交流和資源共享。在開放大學法學課程教學中，互聯網技術提供了廣闊的學習資源和學習工具，如在線文檔、多媒體內容、社交媒體平臺等，為學生提供了便捷、靈活的學習方式。在線教育平臺是基于互聯網技術構建的教育學習平臺，通過在線課程、學習管理系統和互動工具，實現了遠程教育和在線學習的方式。也就是說，在線教育平臺可以為學生提供豐富的學習資源和學習工具，幫助學生隨時隨地進行學習，且能與教師和其他學生進行互動和合作。通過在線教育平臺，學生可以通過在線教育平臺參與課程學習、提交作業、參與討論等活動，享受個性化和自主學習的機會。因此，在“互聯網+”時代，開放大學法學教學改革需要積極引入互聯網技術和在線教育平臺，通過充分利用信息化技術的優勢為學生提供更靈活、個性化的學習環境，突破傳統教學模式的諸多限制，讓學生可以通過網絡學習平臺自主選擇學習時間、地點和內容，并根據自身的學習節奏靈活安排學習時間，進一步促進學生的主動學習和自主發展。一方面，學生可以通過在線教育平臺自由獲取豐富的學習資源，如電子書籍、學術論文、案例分析等，便于學生隨時隨地開展自主學習［4］。另一方面，互聯網技術可以為學生提供多樣化的學習方式，學生可以參與虛擬課堂、討論論壇、在線輔導等活動，與教師和同學進行實時互動和交流，激發學生的學習興趣，促進知識的共享和合作學習。

例如，學校利用在線教育平臺進行實時直播和錄制，讓學生在異地課堂上直接觀看教師的講解，并進行實時提問和回答，這就不會影響每一個學生的學習進度。同時，教師設置在線討論論壇，讓學生在課后進行案例分析、問題討論等互動活動。通過這種方式，學生可以根據自己的時間和學習需求，在家里或任何地方參與課程學習，并與教師和同學進行互動，提高學習的靈活性和效果。綜上所述，引入互聯網技術和在線教育平臺是開放大學法學教學改革的重要策略，可為學生提供更加靈活、個性化的學習環境，不僅有助于提高學生的學習效果，還能夠促進教學質量的提升和教育資源的共享，推動開放大學法學教育朝著更加開放、多元化的方向發展。

（二）適應新時期學生學習習慣的轉變，提供新穎有趣的學習資源和方式

“互聯網+”時代下，開放大學法學教學改革要適應新時期學生學習習慣的轉變，結合互聯網技術提供新穎有趣的學習資源和學習方式。一方面，要充分利用移動學習的優勢，提供適應移動設備的學習內容和學習工具，如開發移動學習應用程序、優化網頁設計，以便學生方便地進行學習和交流［5］。另一方面，要充實多媒體教學資源，例如錄制法學講座視頻、制作案例分析音頻等，以滿足學生對多樣化學習資源的需求，提高學習的吸引力和效果。鑒于學生習慣于使用社交媒體平臺、在線論壇和協作工具等與學生和教師進行互動和討論，開放大學法學教學改革還需要積極引入在線協作工具和社交學習平臺，搭建學生之間、學生與教師之間的互動和合作平臺，促進學生之間的交流、合作和共享，增強學習的互動性和社交性。

比如在法學概論課程中，教師通過錄制一系列講座視頻，涵蓋不同的法學領域和概念，包括對法律系統的介紹、法律原理的解析、法律制度的比較以及重要法律案例的講解等內容，為學生提供豐富的學習資源。舉例來說，教師可以錄制一段講座視頻介紹法學的基本概念和法律的起源與發展，用生動的語言解釋法學的核心概念，如法律的定義、法律的特點以及法律與道德的關系，并通過舉例說明法律在社會中的作用和重要性，引導學生對法學的理解和思考。同時，針對案例分析的專題教學，教師可制作分析音頻，選擇典型的法律案例進行詳細的解析和討論，包括案件背景、爭議焦點、法律理據等。通過視頻、音頻類學習資料，教師可將復雜的法學概念和原理以簡潔、直觀的方式呈現給學生，使他們更好地理解和掌握法學知識。這些講座視頻、音頻可以通過在線教育平臺或專門的課程網站提供給學生，學生可以根據自己的學習進度選擇觀看，并隨時暫停、回放視頻，加強對法學概論課程的學習和理解，并在學習過程中進行思考和討論，提高課程教學質量。

此外，學校還可通過合作與共享來提高學習資源的質量，與其他高校、研究機構以及行業專家合作共同開發和分享學習資源。例如建立跨校聯盟，共同制作優質的在線課程和教材，匯集多個學校的專業知識和教學經驗，為學生提供多樣化、豐富的學習資源。

（三）鼓勵教師成為學習指導者和伙伴，引導學生開展課內課外自主學習

教師角色轉變是法學課程教學改革的重中之重。學校要積極開展專業培訓和主題教研，指導教師掌握使用在線教育平臺的技能，了解如何設計和管理在線課程，以及如何與學生進行互動和評估［6］。在此過程中，教師要及時地適應新角色，成為學生學習的指導者和合作伙伴，引導學生在課內外的自主學習中強化知識理解，提高綜合能力。一方面，教師應充當學習社區的組織者和引導者，合理利用在線教育平臺所提供的互動工具與學生進行實時交流及討論，引導學生提出問題、分享觀點，并促進學生之間的相互學習和合作，推動學生之間的互動和合作，激發學生的學習興趣和主動性。另一方面，教師需通過個性化教學來關注學生的學習需求和個體差異。借助于在線教育平臺提供的學習評估工具，根據學生的學習表現和興趣傾向，為每個學生設計個性化的學習路徑和學習資源，提供針對性的輔導和反饋，有針對性地幫助學生解決學習困惑。

例如在法律案例分析課程中，教師通過在線教育平臺的互動工具，討論論壇、實時聊天室等，組織學生實時交流和討論。比如在論壇中提出問題“在一起交通事故案例中，當事人A 聲稱是被當事人B 的過失所致，而當事人B 則聲稱是當事人A 的違規行為導致事故發生。請根據相關法律條款和案例法進行分析，判斷各當事人的責任及可能的賠償金額，并提出你自己的觀點和解釋”。學生可以在論壇上回復并參與討論，分享自己對該案例的理解和分析，并引用相關的法律條款和類似的案例來支持自己的觀點。教師作為論壇的引導者，要及時回復學生的問題，補充相關法律知識和案例，并給予學生進一步的指導和解釋，幫助他們更好地理解案件的法律問題和解決方法。通過這樣的案例討論，學生可以從不同的角度和思路中獲取新的觀點和見解，加深對法律原理和應用的理解［7］。同時，學生之間的互動和討論也促進了合作和學習氛圍的形成，激發了學生的主動性和參與度。而教師通過論壇的引導和回復，及時解答學生的疑問，也能幫助他們充分理解案例問題的本質，在多角度思考和辯論中培養學生的批判性思維和問題解決能力。

（四）結合課程提高學生信息綜合素養，指導學生掌握資料篩選的小技巧

法學專業學生信息綜合素養是指法學專業學生在信息時代具備獲取、評估、整合和應用各類法學信息的能力，要求學生具備全面的信息意識，能夠主動追蹤法學領域的最新進展和發展趨勢，了解相關法律法規、案例、學術論文等重要信息資源。同時，學生還需要具備批判性思維和信息分析能力，能夠評估和篩選所獲取的信息，判斷其可靠性、適用性和權威性，從而為法學研究、學術寫作和問題解決提供有價值的參考和支持［8］。另外，學生還應具備信息整合和應用的能力，能夠將不同來源和形式的法學信息進行整合和交叉參考，靈活運用于解決實際問題和開展研究工作中。綜合而言，法學專業學生信息綜合素養是培養學生在信息化環境下運用各類法學信息進行研究、學習和實踐的關鍵能力，是適應法學專業發展要求的重要素養。

在開放大學的法學教學改革中，為提高學生的信息綜合素養，增強學生對網絡資源真偽的辨識能力，學校在教學改革中應當重視方法引導，教會學生如何辨別網絡學習資料的質量和可信度，引導學生使用權威的學術數據庫和期刊，以確保學生獲取到的學術資源具有高質量和可信度。為此，教師應通過課程滲透或微課教學等方式，向學生介紹常見的法學學術數據庫、在線法律資源和權威機構網站，指導學生識別和評估學術論文、法律案例、評論和解釋等文獻資料的質量。與此同時，教師可以教授學生一些資料篩選的小技巧，例如學習如何利用搜索引擎進行準確和高效的信息檢索，如何使用篩選器和關鍵詞進行結果過濾以及如何判斷資料的可靠性和適用性等，幫助學生從海量的信息中找到有價值的資源。為進一步提高學生的實踐能力，教師可以設計資料搜集的案例分析任務，要求學生在進行研究和寫作之前先收集相關的法律資料。教師可根據學習任務提供一系列指導問題，引導學生選擇適當的資料并分析其可信度、適用性和相關性。通過實際案例分析，學生學會了運用所學的信息篩選技巧，并培養批判性思維和判斷力。

例如在法學研究方法課程中，學生需要進行一項關于知識產權保護的研究。教師可以要求學生使用在線法律數據庫和學術搜索引擎收集與知識產權保護相關的法律文件、法規、案例和學術論文等資料。學生需要在指定時間內提交一份研究報告，其中包括他們收集到的資料和對資料的評估與分析。在實踐過程中，學生可以使用專業的法律數據庫如Westlaw、LexisNexis 或國家法律數據庫等，通過關鍵詞搜索和篩選找到與知識產權相關的最新法規和案例。同時，學生還可以利用學術搜索引擎如Google Scholar、Academic Search Complete 等，查找與知識產權保護領域的學術論文和研究成果。通過收集和整合這些法學信息資源，學生可以深入研究知識產權保護的相關問題，分析現行法律的適用性和存在的問題，并提出自己的研究觀點和建議。通過這樣的實踐，學生能夠提高信息綜合素養，掌握資料篩選的小技巧，并加深對知識產權保護的理解和研究能力，促進學生法學綜合素養的提高。

三、結語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，開放大學法學教學改革勢在必行。通過引入互聯網技術和在線教育平臺，我們可以打破傳統教學的局限性，進而為學生提供更豐富的學習資源和學習工具。同時，充實多媒體教學資源，提供多樣化的學習資源，能夠進一步激發學生的學習興趣和提高學習效果。另外，教師的角色也需要轉變，要從傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者和合作伙伴，與學生進行互動和協作。在此過程中，學校還應提高學生的信息綜合素養，教會學生資料篩選的小技巧，引導學生獲取到高質量的學習材料，進而確保學習資源的質量和可信度，進一步培養學生的批判性思維和判斷力。