基于混合式教學模式的高校外語教學改革研究

戴 靜

（重慶對外經貿學院外語外貿學院，重慶合川 401520）

信息技術迅猛發展下，傳統外語教學模式已難以適應新時代信息化教學的需要，正逐步被信息技術與傳統教學模式相融合的混合式教學模式所取代?；旌鲜浇虒W將傳統教學與信息技術的優勢整體呈現了出來，可借助微課、慕課、線上教學平臺等進一步完善外語教學，實現教學效果的最優化。對此，高校應積極研究外語教學混合式教學改革策略，順應時代發展趨勢，幫助學生更好地完成學習任務。

一、混合式教學模式內涵

國外關于混合式教學的研究源于企業員工培訓，隨后被逐漸引入高等教育領域。通過梳理文獻可以看得出來，學術界對混合式教學模式的定義較為廣泛。如，美國發展與培訓協會成員Harvi Singh 和Chris Reed 認為，混合式教學是將學習個性與學習技術相對應，在恰當的時間將適合學習者的技能傳遞給他，以此完成學習過程。Anthony G.Picciano 教授認為混合式教學就是面授與信息技術的混合。何克抗教授是我國最早研究混合式教學模式的學者，曾在第七屆全球華人計算機教育應用大會上倡導“混合式學習”，他認為混合式教學結合了傳統教學與網絡學習的優勢，是教師監督指導、學生積極參與的學習方式。隨著混合式教學模式的發展，其定義越來越清楚，并開始嘗試劃分在線教學與面對面教學的比例，同時開始關注混合式教學設計與改革策略［1］。此后，最早提出混合式教學模式的美國斯隆聯盟結合實踐發展重新對其定義進行了劃分，并提出在線教學應占教學的30%—79%，認為這種教學模式才能夠被定義為混合式教學。Alammary、Sheard 和Carbone 等將混合式教學模式進一步分為低強度型混合（在面授課程中融入在線課程）、中強度型混合（用在線課程替代部分面授課程）、高強度型混合（將面授課程與在線課程相融合）等。

隨著“互聯網+”時代的到來，混合式教學模式的定義發生了新的變化，由面對面教學與在線教學的結合演變為以信息技術為基礎的，移動通信設備、網絡學習環境與傳統課堂教學相結合的教學情境。越來越多的學者也將研究視角放在了學生角度，圍繞“以學生為中心”這一理念進行教學設計，打造學生參與度高、個性化的教學情境。學者張其亮認為混合式教學是以Web 技術為基礎，借助視頻、音頻、文本、圖像、動畫等多媒體技術將面對面教學與在線教學以及傳統教學手段與信息技術手段相結合，充分發揮教師主導作用，并尊重學生主體地位，采用多種評價方式達到理想教學效果的教學模式。學者張錦認為混合式教學不但是傳統教學與在線教學的相互補充，也是教學空間、教學時間、教學方式與教學評價等多方面的混合。通過整合相關研究文獻，結合發國內外專家學者的理解，我們可將混合式教學看作借助信息技術將傳統教學與在線教學相結合的教學模式，充分發揮兩者各自優勢，保證教師主導地位與學生主體地位。

二、基于混合式教學模式的高校外語教學改革可行性分析

（一）國家宏觀政策的支持

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確指出：“加強現代信息技術與教育教學深度融合的制度建設?！薄都涌焱七M教育現代化實施方案（2018—2022 年）》明確指出：“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。”《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：“教學方法體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習?！薄洞髮W英語教學指南（2020 版）》指出：“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展?！边@一系列政策的出臺推動著外語教學進行信息化改革，混合式教學模式作為教學信息化的具體表現與應用形式，必將在外語教學中得以發展與創新。

（二）信息技術的進步

現代信息技術的高速發展使云服務技術、人工智能技術、大數據技術、虛擬仿真技術等日漸精進，推動著教育信息化朝著“深度融合”的方向發展。在此背景下，教師在教學中可靈活運用各種網絡信息資源，而學生則可根據自身實際需求利用移動端隨時隨地學習。在互聯網的加持下，教師可將抽象的知識借助視頻、圖片等呈現給學生，有效強化了教學趣味性，教育變得更加智能、精準、富有個性。信息技術的發展以及其在教學中的使用使外語教學呈現出創造性、互動性、個性化等特點，使混合式教學成為可能。

（三）教師信息化教學能力的提升

混合式教學模式對教師綜合素養提出了更高要求，特別要求教師具備較高的信息化教學設計與應用實施能力。在信息技術發展、學校培訓與實踐應用下，高校教師具備了一定的信息技術應用能力，能夠熟練使用信息平臺、Office 等工具軟件。并且，教師的科研意識與科研能力在不斷增強，能夠根據教學反思與教學發展新趨勢探索新的教學模式［2］。

（四）學生信息素養的提高

新時代高校學生生長生活在互聯網環境下，是信息時代的原住民，能夠快速適應新鮮事物，善于利用所學知識與生活經驗解決問題。并且，高校校園硬件設施完善，已基本實現校園WiFi 的全覆蓋，網絡環境優越，學生有良好的條件應用信息技術，為學生學習素養不斷推升夯實了基礎。

三、基于混合式教學模式的高校外語教學改革策略

（一）課前線上預習——培養自主學習能力

課前，教師應將課堂教學基礎內容上傳至網絡教學平臺，由學生圍繞教師布置的學習任務自主開展學習。課前線上學習設計應主要分為三個環節。

第一，明確學習任務。教師應將學習內容、學習目標、學習任務等以PPT 的形式上傳至網絡學習平臺，向學生明晰學習內容與重點［3］。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師應圍繞其教學大綱制作包含學習目標與任務、學習重難點與學習基本內容等的學習PPT。其中，學習目標為通過學習課文了解馬克·吐溫幽默諷刺的寫作風格，學會用英語解釋句子。學習任務為課前自主預習課文，做好準備練習，能夠分析文章體裁，學會進行段落劃分。學習重難點包括文章背景知識（關于作者）、文章體裁分析與段落劃分、語言點的理解（單詞學習與語法學習）等。學習基本內容應包括背景資料、文本欣賞、語言學習等三方面。

第二，上傳視頻。教師應精選講解相關知識點的視頻，將其上傳至網絡教學平臺，如講解課文涉及的新單詞與新語法的微課、對課文內容進行詳細剖析的微課等，為學生通過自主學習掌握需要學習的新知識夯實基礎。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師應將介紹馬克·吐溫及其生平與代表作品的視頻、講解allegiance、ascent、atrocious、avaricious、brood、conjecture 等單詞的視頻、講解文章使用語法的視頻等上傳至平臺。除此之外，教師可上傳與單元主題有關的趣味視頻，強化自主學習趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，增加新知識學習的趣味性。

第三，完成學習任務。自主學習完教師提供的各類資料后，學生應完成教材或線上題庫中的相關練習題，并錄制新單詞與語法的口語音頻，詳細記錄練習中遇到的各種問題，依托網絡教學平臺交流功能將其反饋給教師。教師應對學生反饋的問題進行整合與記錄，并及時糾正其發音問題，要求其重新錄制口語音頻并上傳，以此通過有效的溝通反饋進一步鞏固學生的自主學習成果。

（二）課中內化應用——任務驅動解問題

1.講授內化

在課中，教師應幫助學生鞏固課前所學，確保學生能夠將知識內化為知識體系。

首先，檢測單詞學習成果。教師可借助學習通布置“隨堂練習”，設置趣味性的單詞小游戲，測驗時間為十分鐘，同時測驗內容為將單詞與釋義進行匹配、缺失單詞補充等，以此檢測學生單詞掌握程度。

其次，解決在課前自主學習中遇到的問題。教師應對學生反饋的共性問題進行集中講解，引導學生對問題進行表述總結，并組織學生以小組形式自由討論個別問題。問題解決后，教師應圍繞典型問題設計相關任務，組織學生再次以小組為單位對其進行探究，幫助學生內化外語知識。在此過程中，教師可營造良好的學習氛圍，并對學生討論過程進行調控，確保在任務完成過程中學生能夠對外語知識進行深度理解與內化［4］。

最后，課文閱讀與分析。教師應根據課文結構與內容對其進行劃分，分配給各小組，組織學生結合課前學習內容對課文進行分析與總結。在討論結束后，各小組分享學習收獲，這有利于學生對課文的整體理解。在此過程中，教師應針對課文各部分設計問題，為學生提供研究側重點。以“The Damned Human Race（該死的人類）”為例，教師可將其劃分三部分：Part1（Para.1）、part2（Para.2-16）、Part3（Para.17-18），并針對每部分分別設計問題：What conclusion did Mark Twain draw in the first part（第一部分講了馬克·吐溫的什么結論）、What is the second part mainly about（第二部分主要講述了什么內容）、Summarize the full text in one sentence by studying the third part（通過學習第三部分用一句話概括全文）。在討論結束后，教師可組織各組學生代表對利用口語敘述討論結果，并安排其他學生對其口語表述準確度進行點評，在幫助學生掌握課文核心內容的同時，進一步鍛煉學生口語表達能力。

2.遷移應用

在課堂教學中，教師應積極創設語言交互情境，推動學生主動應用外語知識。在此環節中，教師應組織開展師生互動與生生互動，實現知識遷移，在知識應用中幫助學生鞏固知識。具體來說，教師可根據實際教學需求開展多樣化活動，并設置成果展示環節，通過引導學生運用外語知識實現教學目標，深化其對外語知識的理解，為其建立新舊知識的聯系夯實基礎。

以“Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五個著名象征）”為例，教師可設計“Who can introduce the cultural symbols of America or China（“誰能介紹一下美國或中國的文化符號）”這一問題，并開展主題演講活動，以“Historical background of national cultural symbols in the United States or China（美國或中國民族文化象征物的歷史背景）”為主題，可允許英語基礎較為薄弱的學生用自己的英語語言敘述課文內容，基礎扎實的學生則可根據課文自由選擇民族文化象征物。每位學生敘述時間應控制在十分鐘之內，以此創設口語交互場景，鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力與臨場應變能力等。在演講過程中，教師可要求其他學生對演講內容、演講姿態、投入程度等進行評價，并安排專人錄制演講視頻。在演講活動結束后，教師需及時開展評價活動，采用學生自評、生生互評、教師評價等多種方式。在教師評價中，教師應對學生的課堂表現加以肯定，并及時指出學生語法、詞匯等方面的錯誤，為學生不斷自我改進、自我提升提供參考［5］。同時，教師應要求在演講過程中出現過多語法錯誤的學生重新撰寫演講稿，優化演講內容與演講思路，為下次演講做準備。要求將課文內容作為演講內容的學生重新選擇民族文化象征物，并圍繞其歷史文化背景撰寫演講稿。

（三）課后復習建構——融會貫通固素養

課后復習階段是強化學生知識記憶、查漏補缺的關鍵。教學測試能夠檢測學生的知識掌握情況，并通過知識應用進一步鞏固知識，是幫助學生復習的有效手段。傳統測試形式單一，缺乏針對性與全面性，對此教師應秉持推動學生綜合性、全面性發展這一原則開展測試，對學生聽、說、讀、寫等方面進行同步測試，解決其“只會寫”的問題。在測試方式方面，教師可打破僅圍繞聽與寫開展的測試模式，采用多維度測試方式，對學生英語基礎水平與教學內容掌握情況進行全面測評。具體來說，教師可在測試中運用“即時測試”，對課堂教學講授的語法、新單詞、課文內容等進行測試，采用填空、翻譯、選擇等題型，要求學生在規定時間內完成測試，并在線提交，便于教師及時掌握學生學習效果，并幫助學生鞏固所學內容；引入“目標測試練習”，在“資源補充”板塊設置補充學習資料與拓展練習，允許學生根據自身實際情況自主開展聯系，強化個性化學習；增加“平常測試”，通過人機對話對學生口語表達、跨文化交際等進行測試［6］。

在學生完成測試后，教師應對學生在各項測試中出現的問題進行總結，結合其設計課堂教學內容與重難點，并注重在傳授新知識的過程中穿插舊知識的應用。外語教學是單詞、語法、句型、短語與文本的綜合體，由舊知識與新知識共同組成，對舊知識進行鞏固更有利于學生學習新知識。同時，教師可為學生提供與教學內容有關的線上課外讀物、視頻等，并設置有獎問答環節，由系統后臺自動辨析答案并給予積分獎勵，獲得一定積分后期末考試可得額外加分。除此之外，教師可在網絡教學平臺社區發布公告，引導學生圍繞教學內容與重難點進行小組討論，通過智慧碰撞夯實知識基礎。

（四）教學評價設計

教學評價是教學的重要環節，是全面掌握混合式教學模式效果的有效手段。所以，高校應提高對教學評價的重視程度，并對其進行不斷完善。

首先，優化評價內容。一方面，教師應將線上練習題、學習資源中的內容按照一定比例納入期末考試內容中，提高學生對線上學習的重視程度。同時，為全面檢驗學生學習效果，教學評價側重點應置于學生線上自主學習與復習的全過程中，即將線上學習簽到、教學視頻觀看進度、線上作業完成質量、課后復習完成程度、課堂參與程度與學習態度等進行量化，并定期在網絡教學平臺進行公布，明確告知學生其將以一定比例納入期末考試成績，推動學生積極參與到教學各環節中。

其次，優化評價方式。在混合式教學中，課前線上預習由學生自主完成，所以，在此環節應以學生自評為主要評價方式［7］。具體來說，教師在布置完學習資源與學習任務后，由學生自主制訂學習計劃、反思學習成果，并填寫自我評價表，詳細記錄個人語言知識掌握情況、學習策略與學習態度等。對于課中的小組討論環節來說，應以教師評價為主、生生互評為輔，即由教師總結小組討論成果，對其進行綜合評價，由小組成員互相評價他人參與程度與合作意識，保證評價結果的全面客觀。而課中開展的活動通常會進行即時評價，教師只需總結評價結果即可。在此過程中值得注意的是，教師應注意應用激勵性語言，挖掘學生身上的長處與閃光點，通過正面激勵幫助學生樹立學習信心。

四、結語

隨著教育信息化2.0 時代的到來，網絡學習、空中課堂等逐漸成為教育領域的熱詞，教學方式在潛移默化中發生了變化，外語教學已正式步入信息化教學的新時代，傳統教學模式正逐步被混合式教學模式所取代?；谛畔⒓夹g的混合式教學模式打破了傳統教師主動教、學生被動學的尷尬局面，可真正將學生置于教學中心的位置，同時也可借助信息技術的賦能幫助學生實現了個性化學習，實現了教育公平的目標。在外語教學中，高校可通過課前線上預習——培養自主學習能力、課中內化應用——任務驅動解問題、課后復習建構——融會貫通固素養、教學評價設計等環節實施混合式教學模式改革，推動外語教學在信息化時代創新、有序發展。