基于BOPPPS的混合式教學在生物化學課程中的應用探索

◇揚州大學生物科學與技術學院 戎佳旦 盛蓮山 邵建華 吳曉霞 趙春超

“互聯網+教育”時代推動教育向數字化、網絡化、智能化發展，催生混合式教學模式。BOPPPS教學模式具有易操作性、強拓展性、愿參與性等特點，以激發學生主動性為核心要義。為提高生物化學學習效果，筆者以“嘌呤核苷酸的降解”一節為例，將BOPPPS六階段與混合式教學進行多維度有機整合，建立師生、生生互動反饋教學閉環，進行基于BOPPPS的混合式教學設計，并探討提高教學質量的有效途徑。

1 引言

生物化學是一門在分子水平解釋生命本質的動態科學，是生物學相關專業的核心必修課程，在生命科學課程體系中起承前啟后的作用。生物化學課程概念抽象、代謝途徑復雜，更需采取多元化教學模式，啟發學生興趣、激發內驅力。鑒于此，生物化學課程教學模式亟需創新。教育部倡議高校多采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生培養自主學習的能力[1]。BOPPPS教學模式能有效提高學習者的參與度，近幾年，在我國高校課程設計中得到廣泛應用。本文嘗試在生物化學課程中引入BOPPPS模型，以“嘌呤核苷酸的降解”一節為例，借助網絡平臺，合理利用課堂時間，提升學生課堂體驗。

2 BOPPPS教學模型與混合式教學

2.1 BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓工坊[2]，是一種以建構主義和交際法為理論依據、以教學目標為導向、以學生為中心的，強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型[3]。針對學習目標的達成，將課堂教學過程分為連續6階段，即導入（Bridge in，B）、目標（Objective，O）、前測（Pre-assessment，P1）、參與式學習（Participatory Learning，P2）、后測（Post-assessment，P3）、總結（Summary，S）[4]，該模式強調教學目標的核心地位，注重教學過程學生的參與度，根據學生即時反饋對教學活動進行改進。

2.2 混合式教學

混合式教學就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[5]，既發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又充分激發學生作為教學主體的主動性，構建一個教師為主導、學生為主體的教學環境。混合式教學分為線上、線下兩個環節。線上，利用智能化平臺搭建虛擬課堂，利用雨課堂等在線教學軟件，參考學堂在線等開放資源，采用討論法、演示法等方法開展教學。線下，師生面對面互動，通過討論、匯報等多種形式深化知識。線上線下混合式教學能夠充分發揮二者的優勢，獲取1+1大于2的教學效果。

2.3 BOPPPS模式與混合式教學的整合

混合式教學模式在教學實踐中存在不同層面的問題，一方面，教師面臨適應新模式、學習新軟件、從面對學生到面對鏡頭轉變的挑戰；另一方面，師生沒有同一時空的互動，學生缺乏教室學習氛圍，需要更強的自我控制及自主學習的內驅力。因此本文將BOPPPS與混合式教學有機整合，營造在線學習氛圍，探索優質教學模式，打造優質課程。

基于BOPPPS的混合式教學總體教學設計思路（如圖 1），將教學分為課前、課中、課后三個環節。課前（線上）：組織學生通過線上平臺觀看教學資源，明確學習目標并完成課前測試。課中（線下）：教師采取問答、討論等互動方式，引導學生參與課堂，指導學生完成課堂后測，總結課堂內容。課后（線上）：監督學生完成線上后測內容，進行反饋交流。

圖1 基于BOPPPS的生物化學課程混合式教學設計思路

3 BOPPPS教學模型的混合式教學案例應用

3.1 教學過程設計

以“嘌呤核苷酸的降解”一節為例，進行教學設計。

（1）課前教學（線上）。該階段對應BOPPPS教學模型的導入、教學目標和前測環節。該環節主要包括教師發布預習內容、測評學生預習效果、調整課堂教學設計。通過這三個環節介紹學習背景、激發學習興趣，形成有效形成學習氛圍。

課堂導入（B）是指教師在開始課堂教學前進行的與教學內容相關的活動，聚焦課堂主題，以視頻、動畫等多種形式進行導入，增強課堂與學生的關聯，激發學生的學習熱情。在課程開始前一周，教師在線上平臺發布學習資源，如嘌呤核苷酸的分解代謝視頻、高校新生高尿酸血癥的檢出數據，引導學生關注尿酸的產生即嘌呤核苷酸的分解代謝的發生及代謝紊亂的后果。引起學生對健康隱患的關注，并渴望掌握基于生物學知識的防治措施，體現學以致用的教育宗旨和對學生實用思維的培養。

教學目標（O）是教學中師生預期達到的學習結果和標準，對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據[6]。教學目標的設計要滿足術語規范和規格明細兩個基本特征，基于布魯姆行為動詞[7]，使其明確、可測量、可實現。此外，要挖掘課題思政元素，習總書記強調[8]，要利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。教師通過清楚傳達知識、技能、情感三層面教學目標，讓學生明確學習方向，促進主動學習，踐行習總書記的共守美好家園，始終把人民群眾生命安全放在第一位的健康理念。

前測活動（P1）的目的是通過簡單的摸底測試了解學生的興趣、儲備知識，根據學生反饋確認具體需求、調整教學進度。本節課教師通過線上教學平臺以問答題或論壇討論等形式進行摸底測試，對學生思維預熱，測評學生對于課程內容的關注度與掌握度，并根據反饋結果，調整教學設計。

（2）課堂教學（線下）。該階段主要包括參與式學習、后測和總結三個環節。傳統教學的優點是根據知識邏輯編排授課，確保知識的系統性和教學高效性，教師居于主導地位，但被動的填鴨式學習會抹殺學生積極性。BOPPPS教學模式通過參與式學習P2活動版塊，打造教師主導、學生主體的課堂環境，是基于傳統教學的發展。

參與式學習P2是課堂教學的主體環節[9]，要求在教學過程中以學生為中心，教師通過設計、組織教學活動調動學生積極性。要求教師基于學情分析，結合教學目標，針對重難點，合理設計教學環節，最大化發揮師生交互學習的效果。教師綜合運用多種教學形式，引導學生主動參與學習，實現課堂理論直接灌輸向師生互動研討轉變。如通過問答、討論學習嘌呤核苷酸分解代謝過程的關鍵點，小組合作分析匯報痛風發作與治療機制等形式，提出預防痛風的合理建議，促進學生對知識的整合和應用。教師進行有針對性的健康宣教，挖掘課程思政內涵。同時注重過程評價，及時關注課堂呈現的學習數據，實時管理和引導學生的學習行為。

課堂后測P3是教學評估的有效方式，貫穿參與式學習階段，是對課堂既定教學目標達成的即時反饋，有助于教師教學的持續改進。教師根據教學內容和課程性質提出貼合教學過程、不同難度層次的習題，例如填空題：使用何物作為黃嘌呤氧化酶的自殺性底物可以治療痛風，催化何物生成和何產物；是非題：動物體內直接催化尿素生成的酶是尿素氧化酶；分析題：如果讓雞服用別嘌呤醇會有什么現象發生？進行當堂測試，檢測學習情況。

課堂總結S是對課程教學內容的摘要回顧，利于鞏固學習效果。本節課教師引導學生以思維導圖（圖 2）梳理、總結課堂內容，利于學生知識框架的構建，明確本節課的重難點，并引導學生樹立正確的飲食和生活觀念。

圖2 章節小結

（3）課后教學（線上）。該階段對應模型的后測和總結環節，學生在線上平臺完成課后作業，提交學習筆記等內化課程內容。教師通過線上課后輔導答疑、拓展學習等環節延長課堂時間，監督引導學生延伸學習，從而提升學生學習能力，形成教學閉環。

3.2 課程考核設計

學生的課程考核主要包括線上、線下兩部分。線上考核背靠網絡平臺，涵蓋學生平臺在線時長、論壇參與度及作業完成度等方面。線下考核除期末考試外，還包括平時考勤、課堂表現、團隊協作等多方面。過程性評價與終結性評價相結合，使考核方式多樣化、民主化，以促進學生學習與發展，提高教學效果。

3.3 教學效果評價

為檢驗基于BOPPPS的混合式教學模式在生物化學課程中的應用效果，采用李克特量表（Likert scale）對教學班進行問卷調查。問卷通過SPSS有效性分析，Cronbach'Alpha系數值為0.982，KMO值為0.716，Bartlett檢驗結果P值為0.000，該問卷具有統計學意義。問卷結果顯示，大部分學生對基于BOPPPS的混合式教學模式持肯定態度。在該教學模式之下，教師更注重學生學習過程，關注個體差異，立體客觀的評價方式能有效激發學生的主觀能動性和學習熱情，學生反饋總結幫助完成知識內化、遷移與應用，提升綜合能力。通過開放性問題，可知線上平臺的課程內容雖然豐富，但如果缺少老師的監督和指導，部分學生自主學習意識薄弱，難以持之以恒學習，因此線上監督機制仍需不斷完善。

4 BOPPPS教學模式實踐反思與總結

基于BOPPPS的混合式教學模式對學生生物化學學習效果有顯著提升，教師要充分結合線上學生自主學習與線下師生互動的優勢，引導學生從在線任務驅動的被動學習向課堂學生主體的主動學習過渡，以學生為中心，充分發揮混合式教學的促學效能。教師要借助網絡平臺，合理利用線上優質資源，結合學情，整合教學素材，在實際應用中靈活調整，達成信息技術與課堂教育教學的深度融合。同時，建立并完善課程評價體系，明確形成性評價及量化考核指標，樹立層次標準，將過程性評價和總結性評價相結合，檢驗教學效果、提升教學質量。

綜上，基于BOPPPS教學模式的混合式教學為生物化學課堂提供了簡潔、清晰的教學設計思路，幫助優化教學內容分配和課程設置，提升教學效果，有利于促進教與學的雙向互動。