《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)改革探討

◇陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王青苗 雷賜濤

《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程是鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文在分析課程的背景基礎(chǔ)上，從課程現(xiàn)狀和改革必要性方面進(jìn)行探討，提出了課程改革的具體措施。

1 課程背景

《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程是我校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共計(jì)60個(gè)課時(shí)，安排在大二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)中。該課程在整個(gè)課程體系中起的是承上啟下的作用，主要講授的內(nèi)容包括：區(qū)間和區(qū)間閉塞的基本知識(shí)；64D半自動(dòng)閉塞設(shè)備和自動(dòng)站間閉塞系統(tǒng)的設(shè)備組成、工作方式、電路動(dòng)作程序、電路工作原理和故障處理方法等；ZPW-2000系列自動(dòng)閉塞設(shè)備組成、作用、設(shè)備安裝方法、電路原理和故障處理方法等；改變運(yùn)行方向電路的辦理、電路結(jié)構(gòu)等；一體化軌道電路系統(tǒng)構(gòu)成和原理等。

2 課程現(xiàn)狀

《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程是一門實(shí)踐要求很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且要掌握實(shí)踐技能，通過學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，課堂主要通過教師講授方式進(jìn)行，存在一些需要改進(jìn)的地方，課程的現(xiàn)狀主要總結(jié)如下。

（1）教學(xué)方法相對(duì)單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中課堂主要依靠教師講解、學(xué)生簡(jiǎn)單參與問答活動(dòng)來完成，教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂疲倦，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1-2]。而且教學(xué)過程主要在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，無法在課前和課后隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)溝通[3-4]。

（2）學(xué)生重視程度不夠。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練不重要，只需要學(xué)習(xí)好理論課就行，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)中他們過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略實(shí)訓(xùn)課程的重要性，不重視對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，導(dǎo)致動(dòng)手能力差[5]。

3 課程改革的必要性

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高動(dòng)手實(shí)踐及設(shè)備操作能力，對(duì)接學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位，滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，有必要對(duì)本課程進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)改革可以從以下方面入手，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（1）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課程的吸引力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過課程改革，加入一些信息化方式來豐富教學(xué)形式，改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，例如采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升課堂吸引力，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性[6]。

（2）加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力。強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能作為第一位，增大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中所占比例。在上課中邊學(xué)邊練、通過“教、學(xué)、做”一體化的模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好的幫助學(xué)生形成崗位綜合能力，為今后從事的專業(yè)工作打下基礎(chǔ)[7-8]。

（3）考核方式改革，采用多元化考核。傳統(tǒng)的考核方式中，考核主要由考勤、期末兩部分構(gòu)成，采用的是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”考核的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，這種方式無法體現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)分度很好體現(xiàn)出來，為了全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，需要對(duì)考核方式進(jìn)行改革，采用多元化方式考核。

4 具體措施

（1）開展項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)鐵道信號(hào)信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需求，依據(jù)課程所選教材，將講授的課程內(nèi)容整合成四大模塊，分別是：項(xiàng)目一64D半自動(dòng)閉塞系統(tǒng)維護(hù)；項(xiàng)目二ZPW-2000A移頻自動(dòng)閉塞系統(tǒng)維護(hù)；項(xiàng)目三一體化軌道電路系統(tǒng)維護(hù)；項(xiàng)目四改變運(yùn)行方向電路系統(tǒng)維護(hù)。按照模塊教學(xué)會(huì)使得教學(xué)思路較清晰，教師講授每個(gè)模塊的具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后模塊之間的關(guān)系，從而對(duì)整個(gè)課程有較為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更易于掌握授課內(nèi)容。

（2）信息化融入教學(xué)。在教學(xué)過程中，為了增加課堂的趣味性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且方便學(xué)生不限地點(diǎn)學(xué)習(xí)與教師互動(dòng)，在教學(xué)中通過采用信息化手段來完成交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)。信息化平臺(tái)包括智慧職教、超星平臺(tái)、藍(lán)墨云等，授課中可用動(dòng)畫、虛擬仿真來展示教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)按照課前、課中、課后三個(gè)過程開展教學(xué)活動(dòng)。

課前教師通過超星平臺(tái)、智慧職教等平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，設(shè)置問題，上傳學(xué)習(xí)視頻、文檔等，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)參考資料或者自己查找資料，回答課前問題思考，對(duì)將要所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課中教師授課，在授課中使用信息化技術(shù)增加課堂趣味性，開展簽到、頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)。尤其在實(shí)訓(xùn)過程中，采用信息化方式展示實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)將錄制好細(xì)節(jié)性的操作視頻發(fā)布于信息化平臺(tái)中，或者通過信息化手段來現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)訓(xùn)過程中的關(guān)鍵步驟，從而解決因?yàn)槿藬?shù)眾多，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)的問題。

課后教師布置任務(wù)，學(xué)生完成并上傳信息化平臺(tái)。教師批閱學(xué)生完成的任務(wù)，并隨時(shí)可以給學(xué)生答疑，保證了師生隨時(shí)可以互動(dòng)交流，另外也方便學(xué)生查看其它優(yōu)秀的作品，找出自己的差距來改進(jìn)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，其中包括了多個(gè)課時(shí)涉及到了設(shè)備的操作和故障的處理，單純依靠理論講解是不能達(dá)到教學(xué)效果，而部分同學(xué)往往輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了改變學(xué)生的觀念，注重實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理解，采用分組的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，按照班級(jí)人數(shù)，每組分配3-4位同學(xué)，為每位同學(xué)分配任務(wù)，要求按時(shí)按要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣能保證每一位同學(xué)都能參與其中。將實(shí)踐考核作為最終總成績(jī)的一部分且增大其所占成績(jī)的比例，促使學(xué)生重視實(shí)踐訓(xùn)練。

（4）注重過程考核。將考核方式改為“平時(shí)成績(jī)+過程考核成績(jī)+期末成績(jī)”。弱化考勤比重，強(qiáng)化學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力的考核。過程考核為了體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，將考核內(nèi)容為劃分的四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作考核，另外要求學(xué)生分組匯報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)感悟。平時(shí)成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)情況等。過程考核成績(jī)包括按照權(quán)重比例進(jìn)行設(shè)置劃分的四個(gè)項(xiàng)目中每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)考核分?jǐn)?shù)的總和。期末成績(jī)主要通過試卷來反映。

（5）師生角色改變。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變從以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生在課堂中的參與度，課前布置任務(wù)，學(xué)生分組完成，課中學(xué)生匯報(bào)，講解學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。課后學(xué)生分組完成任務(wù)、相互評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語

本文分析了《區(qū)間信號(hào)設(shè)備維護(hù)》課程改革的必要性，通過多種措施對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化，將授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的模式，向課堂要質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。