“三教”改革視域下運動生理學課程教學改革與實踐

◇吉林體育學院 孫麗麗

當前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，對高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的需求與日俱增，體育院校作為培養(yǎng)體育行業(yè)人才的搖籃，學生的職業(yè)能力備受關(guān)注，“三教”改革就是為提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量所提出的教育理念。運動生理學是體育院校各專業(yè)普遍開設(shè)的課程之一，具有較強的實踐性，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用，在此背景下，從教師、教材、教法方面進行教學改革與實踐，提高教學成效，深化專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)更多的實用型技能人才。

“三教”改革明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，目的在于提高學生的職業(yè)能力，更好適應(yīng)用人單位的需要。運動生理學是理論與實踐相結(jié)合的課程，培養(yǎng)的是具備現(xiàn)代體育意識，良好科學文化素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的體育人才，并為更好的理解專業(yè)課內(nèi)容，以后的實踐工作打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合目前運動生理學課程存在的一些問題，探索本門課程“三教”改革的思路，將有助于培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。

1 實施“三教”改革的必要性

1.1 提高體育行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“三教”改革的目的在于提高學生的崗位勝任能力，如果只重視理論，忽視實踐，會導(dǎo)致學生綜合能力下降，進而影響就業(yè)，也違背了體育院校的辦學宗旨。運動生理學對學生的實操能力要求較高，通過本門課程的學習，可以讓學生掌握科學的組織體育教學，指導(dǎo)運動訓(xùn)練、健身運動等為體育實踐服務(wù)的技能，為獲得運動生理師、健身教練等職業(yè)資格證書奠定理論與實踐基礎(chǔ)，并能夠運用相應(yīng)的理論和方法，指導(dǎo)和評價體育教學、運動訓(xùn)練及體育鍛煉，培養(yǎng)滿足市場需求的體育行業(yè)人才，提升職業(yè)能力，適應(yīng)就業(yè)需要。

1.2 適應(yīng)體育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

隨著體育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，對體育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。運動生理學是一門關(guān)系到運動健康并且重視實踐的課程，可以讓學生對體育運動的相關(guān)原理和檢測指標有更本質(zhì)的認識和理解，加強學生的技術(shù)技能，提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有體育精神的基層人才，促進學生從以“就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換為以“行業(yè)需求為導(dǎo)向”，從而更好的服務(wù)于相關(guān)的體育機構(gòu)或企業(yè)，對科學運動理念的推廣和健康安全體育運動的實施具有重要意義。

2 教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 師資隊伍職業(yè)能力不足

運動生理學涉及運動學、醫(yī)學等多方面的知識，授課教師受到自身所學專業(yè)的限制，往往只擅長其研究領(lǐng)域的知識和技能，若課堂上有學生針對上課內(nèi)容與教師交流或討論，教師多會束手無策，導(dǎo)致教師授課缺乏自信，學生聽課意猶未盡，課程內(nèi)容無法深入，只能停留在比較淺顯的層次。運動生理學又是一門實踐性較強的學科，對授課教師的實踐能力要求較高，而部分教師沒有從事體育相關(guān)工作的經(jīng)驗，且欠缺必要的培訓(xùn)和進修，導(dǎo)致授課教師缺少工作熱情，教學水平不高，實踐與理論脫節(jié)，直接影響教學質(zhì)量。

2.2 教材數(shù)量少，適用性差

由于體育院校學科專業(yè)建設(shè)的特點，普遍教材建設(shè)滯后，教材發(fā)行量少、品類不足、更新速度慢，導(dǎo)致運動生理學課程可參考的優(yōu)秀教材較少，缺少專業(yè)和職業(yè)特色，且由于教學時數(shù)的限制，不能將教材的全部內(nèi)容進行講授，需要刪減和整合，導(dǎo)致教材實用性和針對性不強，與教學資源不匹配，信息化不足，尤其是實驗方面，沒有專門的統(tǒng)一教材，多為本科教材的復(fù)制或壓縮，且創(chuàng)新性、綜合性的實驗較少，只需按照教師的講解和簡單的指導(dǎo)即可完成，學生參與度較低，這樣培養(yǎng)出來的學生，普遍職業(yè)技能不強，崗位適應(yīng)性較差。

2.3 教學方法枯燥、單一

體育院校的學生多數(shù)基礎(chǔ)知識較為薄弱，而運動生理學課程內(nèi)容較多，理論性較強，部分知識較為枯燥，學生學習起來較為吃力，且作為考查課，學生不重視，往往通過死記硬背來應(yīng)付考試。雖然普遍采用多媒體進行教學，但教學方法并沒有根本性的革新，互動性較差，學生積極性不高。運動生理學課程重在實踐，而各體育院校的實驗環(huán)境存在較大的差異，多不具備專業(yè)特色的實踐基地，實驗設(shè)備數(shù)量不足和老化的情況較為普遍，授課教師只能在現(xiàn)有的條件下開展教學，多數(shù)學生糊弄了事，對實踐內(nèi)容欠缺真正的理解和應(yīng)用，影響學生創(chuàng)新思維的形成。

3 “三教”改革的建議和措施

3.1 打造一支卓越的師資隊伍

（1）全方位培育“雙師型”教師。目前體育院校的教師多數(shù)為碩士，理論知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但技能水平不足，需要在保證原有教師隊伍優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，可在教師入職后的3年時間內(nèi)，在優(yōu)秀“雙師型”教師的帶領(lǐng)下，對授課教師開展每周2次的技能培訓(xùn)和考核，開展導(dǎo)師制和集體備課活動，并鼓勵教師考取職業(yè)資格技能等級證書。例如，健康管理師、運動生理師、營養(yǎng)師、社會體育指導(dǎo)員等，對成功考取職業(yè)證書的教師給與補貼或在職稱評聘時給與加分，或?qū)⑵髽I(yè)高技能人才與授課教師組成“教師工作坊”，互幫互助，或聘請具有相應(yīng)體育職業(yè)資格的行業(yè)從業(yè)人員[1]，來校授課，從行業(yè)實踐的角度，講授運動生理學知識的應(yīng)用，讓學生學以致用，促進教師團隊的教學創(chuàng)新，提高師資質(zhì)量。

（2）全面提高教師職業(yè)技能。運動生理學課程的授課教師需要有較強的專業(yè)能力和職業(yè)技能，專業(yè)能力方面，如人體在運動過程中各項機能變化的規(guī)律、在發(fā)展和形成運動技能過程中的生理學規(guī)律等，職業(yè)技能方面，如發(fā)展相應(yīng)的訓(xùn)練方法，提高、修復(fù)人體各項機能等，要提高授課教師的綜合能力，可“引進來”體育行業(yè)優(yōu)秀的管理人員、技術(shù)人員作為兼職教師，參與到課程教學中，也可通過優(yōu)厚的物質(zhì)待遇、優(yōu)越的科研條件吸引有志的高層次人才加入，也可與社區(qū)體育中心、體育文化管理單位共建合作平臺，提供給教師更多“走出去”培訓(xùn)和進修的機會，或在每年的寒暑假選派教師前往健身俱樂部進行為期2個月的實習[2]，豐富專業(yè)知識的同時，也能接觸到體育行業(yè)最新的技術(shù)技能，有助于真正了解市場對人才的需求，有的放矢的進行教學活動。

3.2 推進教材的改革與創(chuàng)新

（1）教材形式多元化。體育院校的學生普遍文化基礎(chǔ)不牢，擁有適合自己知識體系的運動生理學教材顯得尤為重要，在教材的選取和編制上，教師要深入企業(yè)一線了解行業(yè)的就業(yè)需求，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材資源，并在以后的教學過程中，不斷論證和修訂，開發(fā)出具有體育職業(yè)特色和符合時代發(fā)展需要的教材，充分利用信息化的技術(shù)手段，探索建設(shè)運動生理學課程的立體化教材，通過紙質(zhì)教材、實驗練習冊、題庫等多個維度加以呈現(xiàn)，或能滿足不同生源類型需要的活頁式、手冊式教材，激發(fā)學生的學習樂趣，或建立以專家、技術(shù)人員、骨干教師為一體的教材開發(fā)團隊，推進校企合作共同開發(fā)校本教材[3]，或根據(jù)現(xiàn)有的師資隊伍和實踐條件，編寫出符合學校辦學理念和專業(yè)特色的教材，這樣的教材既可以讓學生的理論和實踐更有針對性和可操作性，也能讓學生的知識更系統(tǒng)化。

（2）教材內(nèi)容職業(yè)化。教材內(nèi)容上結(jié)合學生的學情和實際需要，突出實踐應(yīng)用，與學生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，重難點突出，引入行業(yè)標準、崗位技能要求、利用信息化工具模擬工作環(huán)境、典型案例等，與體育行業(yè)崗位知識技能相融合，分層設(shè)計多個知識與實踐模塊，增加綜合性、開放性實驗的比例，滿足不同學習程度的學生需要，每個知識點配有二維碼數(shù)字化資源，通過掃描二維碼即可獲取職業(yè)技能等級證書考題或?qū)嶒灢僮鞯男∫曨l[4]，提高學生學習的主動性，也彌補了學時不夠、實驗條件不足帶來的缺憾。同時，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和用人單位的需求，實時更新和調(diào)整教材內(nèi)容，保證其先進性，與學生的就業(yè)緊密對接。

3.3 深層次設(shè)計教學方法

（1）教學方法服務(wù)于授課的全過程。根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和學生的學習基礎(chǔ)，將多種教學方法貫穿于運動生理學授課的全過程，保證教學的連續(xù)性，理論課課前將學生分組，隨機抽簽選定與課程內(nèi)容相關(guān)的運動實踐性的預(yù)習題目，學生通過查閱資料和小組討論的方式，將成果或結(jié)論在課堂上做5-10分鐘左右的匯報或展示。課中通過小視頻、動圖、模型等豐富課件內(nèi)容，引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活實際，提出問題與見解，并讓學生進行課堂小結(jié)。課后，通過布置習題或作業(yè)等形式，加深對所學知識的理解和運用。實驗課課前做好預(yù)實驗，全面掌握實驗開展的各方面條件，預(yù)估學生可能遇到的問題，實驗開展前，推送實驗內(nèi)容，讓學生在課程平臺上打卡式預(yù)習，明確實驗?zāi)康摹⒃怼⒆⒁馐马椀取Ｕn中，盡可能讓學生獨立完成實驗，遇到問題，鼓勵學生主動思考，完成較好的及時表揚，增強學習的信心和動力。課后，組織實驗技能大賽，并將其作為實驗成績的一部分，豐富教學形式。

（2）創(chuàng)新混合式教學模式。當今信息化資源日益豐富，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)，積極開辟“第二課堂”，讓學生有更多可以自由獲取知識的途徑，利用微信、微博等社交工具建設(shè)運動生理學課程的輔助教學平臺，在群里發(fā)布課程簡介、教學大綱、教學進度、教學課件、知識點、最新的研究成果、實驗技術(shù)等[5]，幫助學生全面掌握和隨時復(fù)習課程內(nèi)容，并運用多樣化的教學方法提高授課效果，如任務(wù)驅(qū)動法、問題探究法、PBL結(jié)合案例法、虛擬仿真法等，同時注重過程性考核，提高學生的參與度和獲得感。實驗方面，學生以小組或個人的形式設(shè)計實驗方案，并以此進行課題討論，形成論文由教師打分，作為平時成績的一部分，或由教師帶隊前往校企合作的健身機構(gòu)、體育研究所等進行參觀、實習，在帶隊教師的講解和指導(dǎo)下，讓學生直觀的去感受工作環(huán)境、崗位需要，明確課程的重要性。

體育院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國家體育行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，在全面貫徹落實“三教”改革，深化職業(yè)教育發(fā)展的背景下，推進運動生理學課程的教學改革，以培養(yǎng)雙師型教師為目標、以教材創(chuàng)新為基點，以革新教法為核心，讓企業(yè)、教師、學生形成合力，共同推動體育院校高質(zhì)量發(fā)展，提高運動生理學課程的教學水平。