數字賦能“小而精”學校課堂“教-學-評”一體化的實踐探索

陳明霞

【摘 要】聚焦課堂，通過設置符合學生認知發展的學習任務，促進學生自主參與課堂學習，實現“變教為學”；通過在課堂上關注學生在不同學習階段學習目標達成度，關注“以終為始”；通過全過程、全方位收集數據，及時反饋數據分析，做出精準的學習評價，實現課堂“教-學-評”一體化。

【關鍵詞】小而精；數字賦能；“教-學-評”一體化

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-026-02

2023年6月13日，中共中央、國務院印發了《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，提出了“全面保障義務教育優質均衡發展，加快校際均衡發展，促進新優質學校成長，辦好群眾‘家門口的學校”。2023年7月26日，教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》提出“實施義務教育強校提質行動，加快優質均衡發展”“實施數字化戰略行動，賦能高質量發展……加大在智慧課堂、數智學習、個性化學習和過程性評價等方面融合應用”。

基于義務教育優質均衡的政策背景、教育信息化在實現教育優質均衡過程中的重要地位，北京市第四十三中學作為西城區政府重點打造的“小而精”特色學校，以此為發展契機，通過建設“互聯網+智慧校園”生態系統為目標，學校期望通過數字技術（如數智學習、智慧體育等項目）賦能學校課堂教學的變革。

“互聯網+智慧校園”生態系統目標的基本構想

學校通過內容供給、學習環境、教與學方式、管理與評價的重構與完善，以組織架構的變革形成學校科學化管理、教師專業化提升和學生多元化發展的支持體系，從而全面提升學校的教育教學質量和管理水平。目前，使用較為成熟的數字技術賦能教育教學及管理的系統有以下幾個。

教考綜合評價系統。“教考綜合評價系統”是由“一起教育科技”開發的“教-學-評”一體化的考閱平臺，它基于互聯網、云計算、人工智能技術，對日常的作業、周練、測試、考試、聯考等過程性和結果性數據進行伴隨式采集，完成對學校、年級、班級、學科、學生的多模塊動態行為數據分析與評價，形成校級學業數據，并將題庫資源與教學工具系統充分融合，對校本資源進行持續共建與充分共享。

數智學習項目。“數智學習”項目是由“一起教育科技”開發的信息化輔助課堂教學場景和課后作業場景的項目，在不改變師生紙筆評閱和作答習慣的基礎上，通過使用智慧筆作答這一形式，覆蓋課堂和作業兩大應用場景，以差異化教學和個性化的自主學習為切入點，通過平臺提供的內容支持，基于學校、班級和學生作業數據分析模型，在收集學生知識水平數據的基礎上，關注學生學習風格、學習習慣等學習品質數據的采集與反饋，推進基于單元教學目標和作業目標的“教-學-評”一體化實施。

智慧體育項目。學校在科大訊飛、乾邦科技等公司的支持下，建立了智慧體育數據大腦，全方位監測評估學生課前、課中、課后體質健康數據，為體育教學提供了精準的數據支持。人工智能對運動過程實時采集，構建個人運動檔案；依托智慧體育數據大腦，利用系統實現精準監測與分析，實現姿態對比教學；構建家校互通體育健康平臺，推送學生體育課上的過程性數據，為學生提供個性化鍛煉建議。

理論學習促進教與學觀念的轉變，聚焦課堂、關注評價、變教為學

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中指出“創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求”“發揮新技術的優勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習”。

教師必須通過不斷學習、轉變育人觀念，把關注“教師如何教”轉變為“關注學生如何學”，建構站在“學生”立場、具有“學習”導向、促進“學習”真正發生的“學習課堂”，提升學生學科知識結構化水平，形成并發展學生的學科核心素養。學校帶領教師們一起通過幾輪磨合，設計出了教師們較為認可的、可操作性較強的單元教學設計與實施步驟。

從備課場景到課堂教學實施場景的一整套設計思路，對標設計思路、聚焦課堂教學，學校帶領教師們積極學習“學習課堂”建構的相關理論，進行了積極的改進和調整，提出了建構“學習課堂”需要遵循的一般思路。

數字技術賦能課堂“教-學-評”一體化的實踐探索

通過理論學習、統一思想，教師們在自己的日常教學過程中進行了積極探索實踐。如八年級物理“密度”一課借助數字技術對課堂賦能，以視頻和智慧筆輔助學生學習：通過展示影視劇中的石塊道具，感受生活中的“輕”與“重”，體現從生活走向物理的理念，快速地將學生帶入到本課所要研究的問題“密度”上來。通過展示關于鉛球成分的視頻，幫助學生結合課上所計算的數據，合理進行判斷，讓學生感受到密度知識在生活中的重要用途。通過學生在點陣紙上繪制圖像，教師利用“互動課堂”能夠可視化地掌握學生繪制進度，教師及時指出問題、進行訂正，展示分析環節可以在學生之間隨意切換，大大提高課堂效率。學生利用“智慧筆”在點陣紙上完成隨堂測驗，通過技術手段快速地反饋結果。客觀題正答率、各個選項情況一目了然，教師可以針對性地加以分析。主觀題可以清晰地展示每個學生的解答過程，對于了解學生的思維過程、完善規范書寫都有極大的促進作用。

再如八年級體育“足球——腳內側傳接球”一課，教師運用智慧體育大屏幕展示視頻、動畫，闡述體育動作規范和注意事項，引導學生學習腳內側傳球的技術動作；通過運用手環式心率測試儀隨時記錄學生的心率數據、檢測學生運動前后的心率變化、反饋于課堂學生參與體育鍛煉的活動評價，指導學生科學地進行體育訓練。

實踐探索的反思與收獲

學生層面：運用數字技術助力課堂教學，可以給學生創設課堂學習的新鮮感，讓學生加深對本節課所學內容的印象。數字技術輔助學生課堂學習，真實地記錄了學生在思考解決問題過程中的思維路徑，及時暴露了學生建構知識網絡過程中可能會出現的問題。基于學生的個性化學習需求得以展現和滿足。

教師層面：促進了全校教師數字素養的普遍提升，從而提升了課堂教學質量。讓“變教為學”觀念真正落地生根，實現了觀念與行動的統一。準確地獲取學生的真實需求，更好地實現精準幫助、實現為師生減負增效。找到了未來教學及科研的探索方向，提升了教師團隊的科研意識和科研水平。

學校層面：不斷引領教師拓寬思路，讓數字技術成為學校教育教學質量提升的重要抓手，成為教師對不同水平學生進行精準幫扶的著力點。引領教師們以數字化技術賦能課堂教學為課題研究方向，探索讓學習基礎、學習能力具有差異的學生都能夠在義務教育學段享受優質均衡的教育資源，讓不同水平的學生都在原有基礎上有所發展和提升，真正實現優質均衡、教育公平。未來，學校還將繼續探索、重點完善“教—學—評”一體化智慧教學模式，努力打造智慧教育應用示范項目，以此進一步擴大學校在西城區乃至全市的影響力。

教育教學資源層面：通過一段時間的探索和嘗試，學校各學科教師積累了一定數量的較為成熟的課堂教學案例，成為了數字技術賦能課堂“教-學-評”一體化的重要教學資源。教師們通過課后反思，及時整理并撰寫論文，多篇文章發表在《中小學信息技術教育》等期刊中，獲得了同行們的肯定和好評。學校帶領教師們以數字技術為抓手，積極進行課題研究和探索，目前有兩項市級課題立項。