“雙減”背景下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

吳端敏

摘要：當前，初中階段的英語閱讀學習難度逐步提升，若沒有掌握有效的學習方法，很多學生會出現閱讀效率較低、閱讀能力無法提升的問題，并容易產生畏難心理。部分英語教師在教授學生時沒有采取合理的措施，也就無法加強對學生的啟發。以“雙減”政策為指引，教師需要引入分層理念，嘗試進一步縮小學生之間的差距，幫助學生開展個性化閱讀學習活動。文章從初中英語閱讀教學中存在的問題以及“雙減”政策下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用等方面進行了論述。

關鍵詞：“雙減”政策；分層教學；英語；閱讀教學

部分英語教師在開展英語閱讀教學時存在一定的認知誤區，難以結合學生的實際情況開展教學活動，使得英語課堂的閱讀教學效率較低。長此以往，學生將很難激發對英語閱讀學習的興趣，也很難在教師的引導下掌握有效的英語閱讀方法，既影響學生閱讀能力的提升，又影響其英語核心素養的提升。因此，教師需要以“雙減”政策為指引，引入分層教學理念，運用合理的方式引導學生養成良好的英語閱讀學習習慣，實現學生英語閱讀學習能力的提升，促進學生英語核心素養不斷提升。

1? ?初中英語閱讀教學中存在的問題

初中生在學習英語時可能會受小學階段的英語學習習慣影響，而且小學階段的學習經歷不同也會使學生間的英語學習基礎存在較大的差異。部分學生在小學階段已經掌握了較多的英語語法知識，并形成了良好的英語學習習慣，他們在學習新的英語知識時能做到快速理解并掌握，而且夠在理解的基礎上開展拓展學習活動，同時能以較高的效率完成日常的英語練習活動。而部分學生在小學階段并未掌握有效的學習方法，也沒有較好的學習基礎，使得自身的英語學習效率較低，當英語學習的難度提升后，他們會出現較多的學習問題，且難以樹立正確的學習觀念。學習基礎較差的學生在實際的英語課堂學習活動中會出現對知識理解速度較慢的情況，為此，教師需要考慮到這部分學生的實際學習情況，并采取反復教學的方式引導他們掌握英語基礎知識。而重復性的講解與教學活動也容易增加學生的學習負擔，使學生產生厭煩心理。學生的學習差異性使得教師難以提高英語課堂閱讀教學的效率，也使得學生無法結合閱讀教學活動加深對英語閱讀內容的理解，不利于學生英語核心素養的提升與發展。在這種情況下，學生容易出現畏難心理和挫敗心理，進而影響學生的發展。

2? ?引入分層教學模式的意義

一方面，引入分層教學模式，有利于教師解決學生間的基礎差異，提高英語閱讀教學活動的效率，引導學生找到更適合自己的閱讀學習方法，進一步縮小學習差距。在分層教學模式下，教師可以有效了解學生的實際學習感受，并能夠針對學生存在的學習問題給予有效的幫助，既能夠減輕學生的學習負擔，也有利于促進學生的個性化發展。同時有利于學生克服畏難心理，并能夠在提升自我的過程中樹立正確的學習觀念。長此以往，有利于學生找到更適合自己的閱讀學習方式，并能夠運用英語閱讀學習活動積累更多的英語課外知識，實現自身英語核心素養的提升。學生學習能力有所提升的同時，教師還需要從學習方法的角度出發，加強對學生的引導與鼓勵，讓學生學會主動思考與學習，促進學生學習能力的逐步提升與發展。分層教學模式能促使教師加強對學生間存在差異問題的關注，并能夠結合學生存在的閱讀學習問題采取有針對性的閱讀教學。

另一方面，分層教學活動還能有效緩解學生的英語閱讀學習壓力，讓學生能夠以更好的狀態開展日常的英語閱讀學習活動，逐步解決閱讀學習中的問題。在開展英語閱讀學習活動時，學習基礎與興趣愛好會使學生之間出現一定的差異，同樣的練習內容發揮的作用也可能有所不同。結合分層理念，教師可以為學生創造更加自由的學習空間，調動學生閱讀學習的主動性和積極性。當學生感受到閱讀學習的趣味性，同時感受到了自身的變化與進步后，則能夠更好地調動學習積極性。初中生進入青春期后，渴望證明自我，也渴望得到認可，在教師的分層教育引導之下，學生能找到更適合自己的學習方法，并能夠逐步提升自身的閱讀能力，實現自身的個性化成長。在分層教學活動中，教師也能夠較好地貫徹“雙減”政策，運用更適合學生的個性化教學方式，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠在合理化、科學化教學方法的引導下努力提升自身的英語閱讀學習能力和水平。學習基礎較好的學生能將更多的學習時間用在拓展提升上，而學習基礎較弱的學生則可以根據自己存在的閱讀學習問題開展基礎化的練習活動，有效提升自身的閱讀學習能力。

3? ?“雙減”背景下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

3.1合理引導學生分層

以“雙減”政策為核心，教師采取合理的分層教學方式，有利于引導學生進行合理化、科學化的分層活動，為學生創造良好的學習活動氛圍，引導學生正確認知自我，幫助學生逐步提升學習能力。一方面，教師可以從綜合的角度出發，開展科學考核活動，對學生的詞匯積累、閱讀、口語表達等能力進行考查，加深對學生實際學習情況和學習問題的了解，并結合學生呈現出的問題進行合理的分組。如此一來，能在較大程度上發揮分層教學模式的優越性，教師能夠運用合理的方式引導學生克服對閱讀學習的畏難心理。結合學生的分組，教師也能設計更適合學生群體的分組閱讀練習內容，提高英語閱讀教學與練習的質量，減輕學生的學習壓力與負擔，讓學生能夠在完成閱讀練習的過程中加深對閱讀學習活動及方法的理解與掌握，實現自身閱讀學習能力水平的提高。另一方面，教師需要加強對學生成長發展問題的認知，定期開展綜合化的考核活動，調整學生的分組，讓學生能夠結合分組變化加強對自身學習情況的了解，在不斷提升自身閱讀學習能力的基礎上建立學習自信。同時，學生能在分層模式下逐步樹立正確的英語學習觀念，掌握有效的英語閱讀學習方法，結合自己的想法和興趣愛好開展主動的課外閱讀學習活動，實現自身英語核心素養的提升。

3.2教學方法分層

在引導學生進行合理分組后，教師需要以“雙減”政策和分層理念為中心，嘗試進行教學方法分層，幫助學生認識到閱讀學習的重要性，學會運用閱讀進行學習，讓學生能夠在正確的引導下逐步掌握閱讀學習方法。分層教學法也能更好地發揮分層教學模式的優越性，使學生在教師的引導下逐步解決閱讀學習問題，實現自身閱讀素養能力的提升。例如，在學習We toured the city by bus and by taxi這部分內容時，教師可以給學習基礎較好的學生確定一個總的學習目標，引導他們開展小組自主學習活動，使其能夠在互相討論的過程中加深對過去時語法知識的理解，并能夠通過對課文的閱讀學習提高對交通工具及動詞用法等的認知。而在引導學習基礎較差的學生時，教師可以設計與課文配套的思維導圖內容，引導學生分層進行閱讀學習活動，使學生加深對英語課文內容的層次、結構的認知與理解。在教師的引導和思維導圖的幫助下，學習基礎較差的學生也能學會有條理地開展閱讀學習活動，并能夠厘清自己的思路，逐步掌握閱讀順序，找到個性化的閱讀學習方法。如此一來，學習基礎較差的學生也能在教師的引導下加深對閱讀學習方法的理解，并能夠逐步學會厘清文章的層次，加深對課文內容的理解，實現自身閱讀學習效率的提高。而學習基礎較好的學生也能在自由的小組合作學習活動中進一步提升自主學習能力，并能夠結合與小組成員之間的討論開展拓展學習活動，進一步提升英語核心素養。

3.3教學內容分層

在嘗試引入分層教學活動的過程中，教師需要結合分層理念與“雙減”政策開展教學內容分層，這既能夠豐富英語閱讀教學的內容，也能夠拓寬學生的學習視野，讓學生能夠結合適合自身的閱讀學習方法，進一步提升閱讀學習能力。例如，在學習Australia這部分內容時，教師便可以引導學習基礎較好的學生加強對文章的理解，了解文本背后的文化背景，并引入內容更豐富的英語閱讀文本，引導學生結合課外學習內容了解Australia的風土人情，進一步拓寬知識視野。而在引導學習基礎較差的學生學習這部分內容時，教師則可以著重于基礎的單詞、語法知識的教學，并結合閱讀教學內容開展教學活動，引導學生加深對知識點聯系性的理解，幫助學生提高對國家名詞的理解與記憶，進一步幫助學生夯實學習基礎。如此一來，教師能夠運用教學內容分層促進學生閱讀能力水平的提高，引導學生開展個性化的學習活動，使學生學會運用閱讀學習內容逐步提升自身的英語核心素養。

3.4教學評價分層

在引入分層教學模式的過程中，教師還需要以“雙減”政策為核心，嘗試進行教學評價的優化，并運用分層教學評價調動學生的學習積極性與主動性。初中階段的學生自尊心較強，也非常渴望被認可。采用分層教學評價活動，教師能夠針對不同學生的學習變化給予肯定和鼓勵，使學生能夠在鼓勵和認可之下形成積極、樂觀的學習態度。如此，學生即便遇到較多的閱讀學習問題，也能嘗試努力解決，并能夠主動運用課余時間開展閱讀學習活動，運用日常化的練習形式提升自身的閱讀學習能力。另外，分層教學評價能在很大程度上發揮分層教學模式的優勢，讓學生能夠在分層閱讀學習的過程中找到正確的方向，并能夠結合自身存在的問題有目的地開展練習活動，實現學生閱讀學習效率的提高與發展。

總之，以“雙減”政策為核心，教師通過引入分層教學模式進行英語課堂閱讀教學活動的優化創新，能夠創造更適合學生的閱讀學習環境，調動學生的閱讀學習積極性。在分層教學模式下，學生能實現個性化的成長和發展，并找到更好的方式提升自身英語核心素養。在開展個性化學習活動的過程中，學生也能夠結合自身的想法開展自主化閱讀學習活動，并能夠在形成正確閱讀學習觀念的同時，實現自身英語核心素養的提升。

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