提高生物課堂小組合作學習效率的探索

魏 昱

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744600）

所謂小組合作學習模式，具體是指將學生劃分成相應的小組，以小組為單位來開展一系列的實踐探究活動或者自主性的調研活動。學生可對于教師在課堂上所布置的實踐探究類任務進行拓展延伸，對教師所設置的小組合作項目進行分工，進而共同完成，共同總結。一方面提高了學生課堂教學活動的參與度，另一方面也讓學生可以將所學到的生物知識進行多樣化運用。可以說小組合作學習模式的導入提高了學生的組織效率、學習效率，減輕了教師的備課與授課負擔，密切了師生聯系，使得松散的課堂結構變得更加嚴密，協調性更強。但是如何開展小組合作學習模式還需要廣大生物教師進行更加多樣化的摸索和研究，形成完善的教學體系。本文先針對在生物課堂上運用小組合作學習模式的具體要求進行探討，同時結合生物教學現狀來制定具體的小組合作學習策略。

一、在中學生物課堂上運用小組合作學習模式的具體要求

（一）加強學生組織工作，提高師生互動效率

在進行小組合作學習模式的探索和運用時，教師需要加強和學生之間的交流互動，提高學生的組織效率。可以將學生劃分成4 到6 人的合作探究小組，以小組為單位開展探究活動。教師要利用好各種通訊工具和通訊軟件來了解學情，幫助學生更好地投入到小組合作學習的活動中去，從而提高該模式的運用效率。在課前、課中、課后等各個環節，教師都要了解學生的組織情況并及時調解各小組內部矛盾，優化人數配備情況，從而為小組合作學習模式的深層次運用奠定堅實的組織基礎。同時教師還要傾聽學生的意見，發現學生的問題，這樣才能夠提高師生互動水平。

（二）要提高信息技術手段的使用頻率和效率

多媒體和計算機等設備的使用可以將教師從繁重的備課任務和授課任務中解放出來，還可以獲取大量的教學資源，用于開展教學活動。在此過程中，教師應當提高信息技術手段和相關設備的使用頻率，從而打造高效課堂。教師要在課前提前搜集教學視頻和音頻、PPT，在課堂上進行呈現，引導學生開展小組合作學習探索活動。在課下則可以運用手機來進行學情反饋活動，進行線上家訪，讓學生填寫電子調查問卷，組織學生進行小組線上討論活動，進一步提高信息技術手段的使用效率，助力教學工作。

（三）加強理論研究活動深化小組合作學習內涵

針對現階段部分教師對于新型教學模式如合作教學法、游戲教學法的運用不夠高效和理解不夠深刻的問題要進行及時的解決。首先，應當提高重視程度；其次，應當加強理論學習；最后，則是要和學生一起加深對于小組合作學習模式的認識，了解課堂教學中出現的各種問題，并且進行有針對性的糾正糾偏，幫助學生解決小組合作學習過程中的疑難雜癥，進而提高整體的教學效率。學生和教師需要進行更多的對話交流，共同開展理論學習活動，分析小組合作學習的特點、要求、常見模式以及具體內容，從實踐的角度對其進行多樣化解讀，才能夠提高探索效率，這是對教師和學生的共同要求。

（四）提高預習活動和小組探究活動的效率

針對學生提出的要求則更加明確，其一，提高預習效率；其二，提高小組探究活動的參與度和活動效率；其三，學生在完成教師所布置的合作學習探究任務的過程中，應當積累豐富的探究經驗，培養良好的合作探究習慣和意識，完成自己的學習任務，培養生物學科核心素養，從而達到預期的學習目標。即學生在預習階段應當完成導學案的填寫任務，并且對于課本內容要有深入的解讀，依托人教版教材來開展多樣化的課前探索活動，在課堂上則需要依托學案和教師的教學活動來進行小組合作探討，從而保質保量地完成課堂學習的任務，學生要及時向教師反饋自己的問題，獲得教師的指導。在課堂總結環節，則需要積極參與小組討論并且分享自己的學習心得，嘗試著運用思維導圖等手段對于課堂學習的內容和小組合作探討的成果進行鞏固，形成完善的知識鏈條，搭建框架體系，從而使得自己的學習活動可以取得應有的進展。

二、小組合作學習活動運行的問題以及生物課堂教學的現象

（一）教學活動松散，學生組織程度較低

部分教師在推進小組合作學習模式的過程中發現學生在參與小組探索活動時積極性不高，參與討論的頻率較低，小組內部的學習氣氛不夠熱烈，并且存在消極學習的現象。在進行生物課堂教學活動時，有的學生干脆不參與小組討論，不完成小組組長布置的實踐探究任務，導致整體的小組合作學習活動受到了影響。這充分說明，學生的組織力相對較差，組織程度較低，課堂教學活動較為松散。

（二）信息技術手段的使用不夠高效，課下探索活動不到位

小組合作學習活動的任務如果不能在課堂上完成，就需要占用部分課下時間去完成，但是部分學生由于缺乏監督和保障，導致參與的積極性降低，影響教師的判斷，降低小組合作學習模式優化效率。與此同時，教師也沒有運用好現有的信息技術手段來加強學情反饋工作和監督保障工作，導致學生的學習效率下降。同時在備課過程中部分教師存在依賴信息技術手段的現象，如搜集現有的PPT 和教學視頻，直接運用，不考慮學情與教情的變化，導致課堂教學效率降低。也有的教師不重視信息技術手段的使用，用板書和語言開展授課活動，學生課堂體驗感較差，教師主要精力放在板書與授課，導致小組合作學習活動流于形式。

（三）小組合作探究任務設計不科學，可操作性較低

小組合作學習模式運用的問題之一是設計不科學，可操作程度低，并且不能夠滿足高中生或初中生的學習需求。任務型教學應當具備清晰的任務主線，應當體現出學生的年齡特點、認知水平和學習基礎，要為學生提供真實的語言環境，要調動學生積極性。但是教師從自己的教學經驗和個人學習經驗出發設計教學活動，導致學生參與度較低，參與感較差。學生被任務型探究活動牽著鼻子走，造成了在小組探究活動中要么無話可說，要么爭論不休的現象。部分教師在挑選學習材料時，沒有根據學生能力培養的情況來進行。就其整體而言生物課堂小組合作學習活動需要進一步優化，切實解決相關問題。

（四）課堂評價效率低，復習鞏固不及時

生物教師應提高學生小組合作學習探索活動成果的鞏固效率，引導學生開展自我評價、小組評價、課堂整體評價。現階段，部分教師未完成提高課堂評價效率的任務。由于時間分配不當，導致課堂評價環節時間較短，教師只能針對課堂所教授的知識進行評價，對學生的表現情況、學生的組織程度以及先前所學知識的復習鞏固情況不能做到及時的評價。且評價形式較為落后，采用教師提問學生齊答的形式來進行，部分學生的問題沒有得到及時反饋，就其整體而言復習鞏固活動效率較低。

三、在生物課堂教學中，運用小組合作模式的具體策略

（一）合理開展小組分組活動，提高該模式運用水平

生物教師在組織課堂教學活動之前，需要先進行學情調研活動，了解學生的具體情況，將學生進行合理的劃分，形成多個合作探究式小組。每個小組的人數不宜過多，應當以六人為宜，如果人數過多，則課堂討論活動難以控制，學生的任務分配工作會更加復雜，導致小組合作效率不增反降。教師在劃分小組時應考慮到學生的生物成績、課堂表現、個人興趣等多重因素。與此同時，小組的人數不應固定，教師應當根據學情進行多樣化調整，可以根據學生的具體反饋情況來開展調整工作，這樣既能夠提高小組合作學習模式的運用效率，又能夠及時洞悉學情，滿足學生的需求，讓學生做課堂合作探究活動的主角。完成劃分任務以后，生物教師需要組織各小組同學通過民主協商的方式挑選自己的組長和副組長，由組長負責協調教師和學生之間的關系，由副組長收集日常學習問題以及相關的學習資源，從而進一步提高小組合作探究模式的運用效率。

（二）注重教師參與，提高小組合作學習的針對性和科學性

教師是學生開展學習和合作活動的主要指導者，應幫助學生答疑解惑，提高學生學習水平和學習效率。教師在布置完小組探究任務以后應進行巡視活動，對各小組的合作情況進行觀察，如針對學生的合作技巧的使用情況、生物知識的學習情況和遷移運用情況、合作探究任務的完成程度進行觀察。對于部分學生缺乏參與意識或者學習任務完成程度不高的現象要進行糾正糾偏，避免小組合作學習流于形式。教師要鼓勵小組長和副組長進行深入合作，將合作學習探索的過程進行記錄，將學生合作探索過程中的問題進行記錄并提交給教師，獲得教師的指導，師生共同完成小組合作探索任務。例如，在針對《細胞的增殖》這一節課開展授課活動之前，教師可以布置PPT優化設計任務、課本教材研討任務、課本問題解答任務。鼓勵學生以小組的形式來開展探討活動，在自習課上或者在課下完成。學生應和教師以及其他同學進行交流互動，將學習中的問題進行解決，從而為正式教學活動的開展奠定堅實的基礎。

（三）精心設計小組合作活動和導學案，提高學生小組合作學習積極性

良好的教學設計是課堂教學活動能夠取得顯著成果的前提條件之一，生物教師應當基于學生的核心需求和小組合作的具體情況來設計合作活動。其一，要注重優化問題的設計形式，使得問題呈現層次性分布的特點，在此基礎上形成適合學生的學案和導學案。其二，可以將教材中的相關語句直接進行借鑒參考，形成填空題或判斷題，將教材中的相關問題直接運用，制作問題串，導入更多精美的圖片等，從而形成適合于學生實際情況的導學案。其三，教師可以在此基礎上進行PPT 的優化設計活動，將其作為PPT 圖片文字的組成成分，使其成為教師課堂教學和學生課堂小組合作探索的主要輔助材料，從而為學生的合作式探究活動提供更多的素材和幫助。

教師要對學案的使用情況進行監督，及時了解學情，從而保障小組合作活動順利進行。應當將導學案和學案作為學生合作式探究活動的主要依據，精心挑選適合學生的合作內容，鼓勵學生取長補短，相互請教，在此過程中共同分析學習內容，尋找答案。學生在針對學案預習和學習時要根據自身的實際情況來分配時間和精力，根據內容的難度決定探索的時長。除此以外，小組長要根據教師的要求安排小組合作活動，相信會取得更多的學習成果。

（四）合理運用多媒體助力小組合作探索工作

手機、計算機等手段的使用可以為初高中生物學科教學活動提供幫助，學生可以隨時隨地觀看學習視頻和相關的學習資料，實現高效學習，高效投入。在課堂上教師可以借助多媒體等設備來播放教學視頻、音頻，展示相應的PPT，開展授課活動。如何進一步挖掘其潛力，就需要教師結合生物課堂小組合作學習活動的具體特點來開展探究活動。例如，在備課環節，教師可以組織學生以小組為單位來進行學習資料的搜集活動，在抖音快手等短視頻平臺，百度文庫與知網等學術平臺來搜集學習資源并補充到課堂教學活動中去。在導入環節，教師可以播放提前準備好的音頻、視頻，營造導入情境，開展很好的小組合作導入活動。在授課過程中，可以運用PPT 來開展授課工作，調整學生合作學習的過程，并不斷地引導學生根據PPT的指導開展實踐探究工作。在總結環節，教師可以運用思維導圖來對小組合作學習的全過程進行回顧，從而鞏固探究的成果。在課下，教師可以運用手機上的即時通訊軟件來了解學情，尤其是學生的課下合作情況，做好問題的反饋工作，從而提高學生在生物課堂上開展小組合作學習活動的效率，打造高效課堂。

四、結語

總而言之，生物教師應關注教學模式的優化設計工作，提高學生的課堂學習效率以及參與課堂建設的積極性，不再搞一言堂式的教學活動，不再進行大水漫灌式的教學，而是運用合作學習模式等較為先進的教學模式來培養學生的核心素養，讓學生的價值觀念、生命觀念和學習觀念得到重塑。本文先針對生物課堂小組合作學習模式的運用要求進行了探討，再針對現階段生物課堂教學的具體問題進行了探究，分析了小組合作學習運用的現狀，在此基礎上制定了詳細的解決策略，提高了小組合作學習模式的運用效率。在接下來的教學活動中，教師需要開展更加深入的小組評價活動以及組織結構設計活動，提高信息技術手段的使用效率，幫助學生更好地實現拓展延伸式學習，讓小組合作可以延伸到課下，可以不用受到時間、空間等外部條件的束縛，進而培養學生良好的學習習慣。