論高中地理教學中學生實踐能力的培養

賈 文

（甘肅省武山縣第二高級中學，甘肅武山 741306）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）倡導應用不同教學思路、教學模式增強教學開放性，由此引導高中生在地理課程教學活動中學會認知、思考、行動，提升其綜合素養。要滿足《新課標》的相關要求，需要教師認清實踐能力培養重要性，通過優化教學設計、豐富教學活動等方式為學生的實踐能力發展提供有利條件。為此，教師有必要進行相關方面的研究，為教學工作的實施提供理論支持。

一、地理實踐能力內涵

《新課標》在核心素養部分明確，地理實踐力指的是人們在參與實地考察、科學實驗、社會調查等地理實踐活動中應當具備的學科品質、學習意志以及行動能力［1］。具體包括以下內容：觀察意識與能力，即自主觀察現實環境的意識，能夠通過實地考察、觀測、測量觀察現實環境的能力，如觀察河流的河床形態的能力，觀察氣候變化的能力等。探究意識與能力，即在地理觀察過程中發現問題、提出問題、基于已掌握的科學知識、實驗方法解決問題的意識與能力，如探究城市建設特征及其形成原因的能力等。分析意識與能力，即在面對現實環境時分析地理現象結果及其成因的意識與能力。總結意識與能力，即能夠根據學科邏輯體系梳理實地觀察、勘測過程中所得的信息，并歸納、總結出地理規律的意識和能力。地理實踐能力的內涵豐富，從不同角度出發可做不同解讀。從理論層面出發，它指的是理解、吸收、應用地理學科理論知識、學習地理科學探究操作方法的能力，包括模擬能力，實驗能力等多種能力。從技能層面出發，它指的是運用實地觀察、野外方向識別、繪制野外地圖、分析地圖等解決現實中的生活問題的能力。從核心素養層面出發，它指的是學生在地理教學活動中所表現出的應用情感、行動態度與社會責任感。

二、高中地理實踐能力培養教學現狀分析

（一）教學觀念陳舊影響教學行為

教學觀念泛指對教學的傾向性認識［2］。在高考的壓力下，許多教師養成了應試教育的傾向，以提升應試成績、培養應試能力為教學重點，關注對考點、考題的講解等。應試教育觀念下，地球科學基礎、自然環境與人類活動、地質知識、識別地貌等理論知識教學十分重要。觀察自然現象、描述地貌景觀主要特點等行動能力的培養教學不重要。久而久之，高中地理教學出現了重書面知識講解，輕活動教學的問題，自然會限制實踐能力培養教學工作的順利開展。

（二）教學方法不恰當影響教學效率

培養實踐能力就要激發高中生的行動意識，為其提供更多鍛煉行動能力的學習機會。但是，目前的高中地理教學多以口頭講解、多媒體課件播放的方式呈現地質知識、大氣組成與垂直分層、大氣受熱過程與熱力環流原理等關鍵知識，很少組織師生討論、生生討論、地圖識別與繪制、模型建構等教學活動。以注入式教學手段為主要教學方法開展教學活動，會降低學生的課堂學習參與感，容易增強其機械學習意識，導致其不能主動將理論知識與現實生活中的地質現象、自然現象相結合，影響其地理行動意識、行動能力的形成與發展。

（三）教學機制不完善影響學生發展

能力的培養教學是一個漫長的過程，需要由淺入深、層次遞進地安排教學內容，組織教學活動，訓練專業思維，確保學生在科學教學活動中獲得持續發展。然而，當下的高中地理教學缺乏持續性的能力培養機制，教學內容、教學活動缺乏系統性。具體表現為：行動意識、行動能力培養這一長期教學目標與野外觀察能力、觀測能力、實驗能力等行動能力的短期培養目標混淆；觀察、識別、描述地貌、大氣、水、土壤的能力發展評價與階段性學習成果評價混淆等。教學目標不明確、教學評價混亂都會影響學生對自身地理實踐能力水平的客觀認識，在一定程度上影響其相應能力的持續提升。

三、高中地理教學中學生實踐能力培養策略

（一）通過革新教學觀念激發行動意識

意識具有主觀性、流動性等特征，泛指個體在物理感知系統的作用下感知外部環境并做出相應感官處理的一種感知［3］。行動意識是地理實踐能力的重要構成部分，做好行動意識的培養教學是非常有必要的。教師有必要在高中地理教學過程中構建現實應用教學環境，由外部環境刺激高中生的感知系統，使其在感知過程中聯系地球運動規律、自然環境各要素的物質運動與能量交換等理論知識分析現實問題，逐步激發其應用意識、行動意識。要做到這一點，就需要教師轉變傳統教學觀念，平等看待理論講解教學與能力培養教學。一方面，應當樹立教學應用觀，明確“學”的目的是“用”，從“學以致用”“學用結合”的視角出發分析地球科學基礎、自然環境與人類活動的關系、產業區位選擇、環境與發展等模塊內容，協調教科書內外文字、圖片（實地勘察圖、地圖、剖面圖等）等理論內容與現實觀察、勘測器具、現實場地等實踐資源，并以恰當形式呈現，激發學生踐行真知的意識。另一方面，應當樹立素養本位觀念，從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四項核心素養的培養角度出發，挖掘教科書內外蘊藏的人地關系、地理要素相互作用、人類區域活動因果關系等教學資源，并以口頭講解、播放視頻、建構實物模型等方式呈現給高中生。通過呈現相關內容使高中生認識到地理課程教學內容在現實生活中的應用，引導其應用理論解釋地質現象、人地關系問題，應用觀測、模型構建等方法分析、認識地理環境，強化其踐行真知的行動意識。

（二）通過綜合教學方法發展行動思維

思維活動指的是人用大腦進行邏輯推導的系列過程，包括分析、綜合、概括等［4］。培養學生的行動思維，有利于養成其動手操作、用眼觀察等行動學習習慣，是提升其地理實踐能力的關鍵。行動思維的培養不是一蹴而就的，需要教師運用恰當方法營造教學氛圍，提供行動機會。傳統的注入式教學法顯然不能滿足相關教學需求，將其他教學方法運用到高中地理教學工作中勢在必行。教師有必要綜合信息化教學方法等現代化教學方法、項目式教學手段等生本化教學方法為高中生提供更多地理實踐學習機會，確保其在深度參與的過程中形成觀察、操作等行動思維，為其提升自身行動能力奠定基礎。

1.應用信息化教學手段培養行動興趣。興趣對于高中生學習大氣的組成與垂直分層、海水性質和運動對人類活動的影響等理論知識有決定作用，對于高中生利用地圖、景觀圖像、虛擬技術等傳統、現代技術探索地理環境，解決實際問題具有促進作用。僅憑口頭講述的方法難以增強教學趣味性，為此，教師可將內涵豐富、與現實生活聯系緊密且形式多樣的信息化教學資源應用到教學過程中，由此增強課程趣味性，引發高中生地理探索的興趣。地圖、景觀圖像等圖片教學資源具有生動、直觀的特征。以湘教版高一地理必修第一冊“地球表面形態”一章教學為例，教師可借助多媒體播放山地、丘陵、高原、盆地、平原等風景圖片，并應用地理學科知識解釋其成因，示范地質現象的形成過程，由此引發高中生的模仿、操作興趣，驅動其主動進行實驗探究。RS（遙感）、GPS（全球定位系統）等地理信息技術在生活中有諸多體現。教師可借助信息技術開展實踐教學工作，如組織高中生利用GPS 到達某指定地點，利用RS 探測資源環境、水文、氣象、地質情況。值得一提的是，若校內教學環境不支持，教師可利用虛擬現實技術構建教學情境，組織高中生在虛擬現實環境中利用GPS、RS 等技術采取行動進行實地探索，在強化高中生探索感知的同時培養其良好的行動興趣。

2.應用項目式教學手段強化實踐認知。項目式教學以教學項目為中心，組織學生圍繞項目收集相關資料，提出具體問題并分析、討論問題，做出判斷，由此實現團隊合作能力、動手能力、觀察能力等關鍵能力的培養目的［5］。將項目式教學手段用于高中地理教學過程中，可為高中生營造良好的實踐學習環境，使其在身臨其境的過程中應用地理知識、技能解決實際問題，從而強化其實踐認知。以湘教版高一地理必修第二冊“人口與地理環境”一章教學為例，教師可按如下思路開展項目活動。首先，應當提煉人口分布、人口遷移、人口容量等課程內容主題，圍繞確切主題挖掘現實教學資源，奠定教學基礎。其次，應當分析高中生對人口增長模式、人口遷移主要原因、地域文化對人口的影響、環境承載力和人口合理容量等知識的掌握情況。明確高中生基本情況后合理劃分項目學習小組，確保各小組綜合能力水平相等，且各小組內部不同學生項目學習任務分工合理。再次，出示項目主題，如野外考察、模式實驗、解釋自然現象等，并提出項目要求，如制作科學的觀測表格、在規定時間內得出相應結論等。最后，總結項目教學情況，指出不同學生在項目準備、參與等階段的優異之處與學習不足，增強其項目學習體驗，進而強化其實踐參與認知。

（三）通過組織綜合活動培養行動能力

合理組織地理綜合教學活動可以為高中生提供更多實踐學習機會，實現對其行動能力的有效培養。因此，高中地理教師有必要積極開發綜合教學活動，在活動中幫助高中生將教材中的理論知識與技能應用教學內容緊密聯系起來，使其在互動體驗、參與的過程中形成解釋地理事物現象，閱讀地質圖、地形圖、星圖等關鍵圖表，制作環境、天文模型等行動能力。

第一，組織繪圖活動。識別、繪制地圖的能力是地理實踐力的重要構成部分。培養高中生該能力，可使其更好地觀察、分析地理環境特征，同時促進其實地考察、調查能力的發展。為此，教師可在教學過程中組織繪圖活動，利用此活動強化高中生的觀測、測繪意識，發展其相關能力。需要注意的是，能力的發展是一個循序漸進的過程。直接在活動中布置難度系數過高的繪圖任務，容易造成高中生的畏難心理，降低其活動參與積極性。為此，教師有必要先布置簡單繪圖任務，如繪制從班級到操場、從校門口到學校外奶茶店的路線圖等任務，使高中生在繪制線路圖的過程中學會將具象化的場景抽象為地圖標志，形成繪圖思維。之后，教師再逐漸提高任務難度，布置繪制從學校到生態公園的路線圖、繪制學校周邊商業區地圖等，使其在繪制復雜地形圖的過程中掌握比例、標志、線路規劃等關鍵能力，提高其地理實踐素養。

第二，組織操作活動。在高中地理教學過程中組織操作活動可為高中生提供更多應用地理理論知識、操作方法、觀測工具解決現實問題的機會，從而提升其實踐能力。為此，教師可以在教學過程中組織操作活動，利用相應活動驅動高中生基于已掌握的知識、技能獨立或合作解決確切問題，提升其考察、實驗、調查等地理行動能力。根據活動開展場景，操作活動可被大致分為課上活動與課外活動兩類。課上，可以應用校內地理教學工具模擬現實自然環境，指導學生應用紙板、塑料瓶、礦泉水、毛線等工具制作地質模型；還可以利用虛擬現實教學軟件組織地理信息測繪、自然環境觀測等活動，使高中生在虛擬現實環境中完成確切操作，積累相應操作經驗。課外，教師可以建設校外地理實踐基地，通過掛牌、共建、共同開發等措施建設“地質勘察”“天文觀測”“氣象觀測”等訓練基地。組織高中生利用課外時間進入實訓基地參與地質勘察、天文觀測等操作活動，進一步鍛煉其實踐能力。

（四）通過優化教學機制促進長效發展

優化教學機制可促進學生地理實踐能力的長效發展。目前，高中地理教學管理、教學評價機制存在不足，影響實踐能力培養教學效果。為此，學校應當采取如下手段。一方面，優化教學管理機制，跟蹤管理備課、授課、課后服務等教學環節。指出不同環節中實踐能力培養教學的缺陷，要求教師在不同教學環節中優化人地關系協調認識、應用區域知識分析地理事物等能力的培養教學工作細節，推進實踐能力培養教學不斷發展。另一方面，優化教學評價機制，制定實踐能力形成、發展的教學評價標準，并將教師、學生等群體納入評價主體當中，通過評價學生在室內地理模型建構、野外實地勘察、社會調查等活動中的行為表現，指出其實踐能力發展不足，激發其反思意識。

四、結語

只采取灌輸手段注入地理學科理論知識，難以增進高中生對相關內容的理解，造成其淺層學習。只有明確地理實踐能力內涵，并在此基礎上挖掘課程教學資源，組織繪圖、勘察、建模等教學活動，才能夠更好地激發其行動意識，堅定其行動意志，提升其操作能力。為此，高中地理教師有必要不斷提升自身專業素養，在革新教學觀念、學習教學方法、優化教學機制的過程中完善高中地理教學課堂，以滿足培養高中生地理實踐能力教學需要，為其專業發展提供更多指導與支持。