高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略

付恩琴

（貴州省黔西市第二中學，貴州黔西 551500）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（下文簡稱《課程標準》）指出，家國情懷是學習和探究歷史應具備的家國情懷，體現對國家的高度認同感、歸屬感。家國情懷在增強民族凝聚力、提高民族歸屬感方面有重要的時代價值。在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養，能增強學生愛國意識，取得良好的愛國主義教育成果。國與家之間相互依存，教師應深挖教材中的核心素養培養素材，引導學生通過學習歷史知識形成良好的家國情懷，成長為新時代有責任、有理想、有擔當的青少年。

一、家國情懷素養內涵

家國情懷是學生對國家所產生的認同感，能促進學生建構、完善思想體系，樹立堅定的人生理想。家國情懷素養體現在“家國同構、共同體意識、仁愛之情”三方面，是《課程標準》中核心素養的重要維度。教師可以通過實施教育活動，激發學生的愛國情感，引導學生在系統的歷史學習中，形成正確的民族意識，樹立理性的愛國觀念，認同并自覺踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀。總而言之，家國情懷素養體現學習和探究歷史的人文追求，彰顯個人對國家的高度認同。

二、高中歷史教學中家國情懷素養的培養意義

高中歷史學科中包含的歷史知識，能為家國情懷素養的培養提供依據。教師在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養意義深遠，能夠使教學更加關注學生的精神世界，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，對于傳承文化、德育開展有重要價值。

第一，能開掘多元化愛國教育載體。家國情懷素養的培養建立在歷史教學的基礎之上，教師深入分析和研讀教材中的歷史知識內容，從中遴選能夠實施核心素養培養的知識載體，將之作為家國情懷素養的培養出發點，可以拓寬育人途徑，取得良好的教育效果［1］。

第二，有利于學生形成愛國主義精神。高中時期是學生思想價值觀念形成時期，此時利用歷史教學培養學生的家國情懷素養，能擴大育人成果，彰顯歷史學科的育人價值。教師在知識教學中引導學生關注歷史本質，同時開展飽含情感的愛國主義教育活動，潛移默化地培養學生的愛國精神品質，使其能增強對祖國的歸屬感、認同感，深入理解歷史來龍去脈，增進對國家的責任感、使命感，形成優秀的愛國主義精神。

三、高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略

家國情懷居于《課程標準》中規定的五大素養中的核心地位，是歷史學科教學目標中的最高層次，彰顯歷史學科育人宗旨。在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養意義深遠，不僅能開掘愛國教育的知識載體，而且可以培養學生的愛國主義精神，使他們成長為有責任、有理想、有擔當的高中生。家國情懷既承載著中華民族偉大復興的初心使命，也是中華民族兒女的精神依托和砥礪前行的動力。教師須結合具體歷史教學內容，分析家國情懷素養培養的切入點，緊密結合學生的身心發展規律開展育人活動，以取得良好的培養效果。下面從教材分析、情境創設、疑問設置、史料研究、案例教學、實踐活動六方面入手，研究高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略。

（一）分析教材內容，開掘家國情懷素養知識載體

著名教育家李四光曾說：“我乃炎黃子孫，理所當然地要將學到的知識全部奉獻給我親愛的祖國。”高中歷史家國情懷素養的培養是建立在教學活動基礎上的，而研讀教材是開展教學的第一步，也是實施核心素養的關鍵一步。因此，教師要認真分析教材中的歷史知識內容，指導學生全面了解國家歷史，開掘教材中有關家國情懷素養的知識載體，讓學生懂得家國情懷的價值，使他們能形成良好的核心素養［2］。首先，教師可以從古代史入手，引導學生系統了解華夏五千年文明的起源，使他們初步形成華夏觀念，了解文化繁榮與國家強盛條件下的“百家爭鳴”局面，以增進學生對中華優秀傳統文化的認同。家國情懷本質上是一種情感、文化、民族、國家認同，中華優秀傳統文化在滋養學生心田的同時，堅定了學生的文化自信，使家國情懷素養在學生心中落地生根。然后，教師可以從古代史到近代史之間的知識中，提煉有關民族發展和疆域版圖變化的內容，為學生的近代史學習奠定基礎，讓學生從中認識不同朝代鼎盛、衰落的跡象，從中分析國家強盛的重要性，使其明白新中國發展至今的不易，由此燃起愛國之情。最后，教師帶領學生分析近代史知識，詳細解讀中華文明在西方文明的沖擊下所發生的一系列變化，結合戰爭史開掘家國情懷素養知識載體，完善學生的知識體系，使他們能通過學習歷史知識，懂得中國共產黨帶領下的中國軍民團結一心，抵抗外來侵略者并建設新中國，彰顯愛國情懷。

（二）創設教學情境，助力學生領悟知識背后情感

秋瑾說：“若不知本國文字、歷史，即不能生愛國心也。”單從字面意思分析家國情懷，難以理解其本質，也無法將核心素養培養與歷史教學融合，因此，教師有必要利用情境烘托積極的情感氛圍，使學生能在教師創設的教學情境中學習歷史，領悟知識背后的濃厚愛國情感，形成良好的家國情懷素養［3］。首先，教師應在歷史課前準備不同的歷史資料，利用視頻、圖片呈現有關歷史的各種信息，使學生能置身于生動、真實的歷史場景中。教師隨即講解重難點歷史知識，讓學生在良好的情感狀態下進行理解、記憶，提升教學效果，為家國情懷素養的培養創造更多機會。然后，教師可以創設問題情境，根據教學內容的特點，設計有關愛國的問題，將核心素養的培養活動融入情境之中，使學生通過學習歷史知識、搜索史料、解釋歷史影響，解答教師提出的問題，形成有關家國情懷的基本認識，在特定情境的感染下理解歷史知識內涵。教師還可以通過視頻的播放，引導學生直觀了解不同歷史時期的國家發展情境，引導學生從生活、文化、交通、軍事、外交等領域分析國家發展對個人生活的影響，使學生能從多個視角出發，在特定教學情境中感知中國歷史的基本發展軌跡，進而理解歷史知識，領悟歷史中蘊含的特殊情感，增進對中華民族的認同感。最后，教師要利用角色扮演塑造真實可感的教學場景，讓學生圍繞特定的歷史主題開展表演活動，創設高質量教學情境，助力學生領悟歷史知識背后的愛國情感，形成學習歷史知識、探究歷史影響應具備的人文追求，促進家國情懷素養發展。

（三）巧妙設置疑問，強化學生的家國共同體意識

陶行知認為：“國家是屬于我們大家的，愛國是每個人應盡的本分。”在家國情懷素養培養的過程中，教師應積極圍繞歷史教學內容設置疑問，提出能強化學生家國共同體意識的問題，也可以讓學生提出具有思考價值和啟發意義的問題，激發學生主動探究歷史知識的熱情，培養學生良好的問題意識，激發他們愛國思想。首先，教師應引導學生圍繞教學內容中的問題進行討論，適當列舉與教學內容中愛國元素相關的問題，要求學生以獨立思考或小組合作的方式，討論交流問題答案，利用巧妙設置疑問的方式讓學生明白愛國的重要意義，使他們能在思維碰撞中共同成長，在獲取歷史知識的同時涵養家國情懷。然后，教師可以結合學生的實際生活設計歷史教學問題，從學生的生活中列舉愛國行為，要求學生自行提問和思考愛國行為的合理性，由此觸發學生的生活體驗，使他們能明白各種愛國行為合理與否，逐漸形成理性的愛國情境。問題可以引發學生的多元化思考，教師要引導學生深度思考不同歷史時期的國家發展影響，幫助學生從具體教學內容中尋找答案，使他們能在自主思考中建構共同體意識。最后，教師聯系當今世界環境，巧妙設置有關歷史發展的疑問，緊密聯系中國古代、近代歷史發展規律，讓學生研究“個體”“家”“國”三者之間的聯系，使其懂得有國才有家，國家強盛才能有和平的生存環境，由此強化學生的家國共同體意識。

（四）研究歷史史料，培養學生優秀愛國主義精神

蔡元培強調：“愛國之心，實為一國之命脈。”史料是研究歷史和學習知識的重要參考，也是歷史教學內容的重要組成部分，可以培養學生良好的史料實證意識，進一步強化他們的家國情懷。教師應為學生提供不同形式的史料信息，要求學生從家國情懷的角度進行思考，使他們通過研究歷史史料，形成優秀愛國主義精神，保持仁愛之心，肩負起建設國家、保護國家的重任［4］。首先，教師以關鍵的朝代更迭歷史事件、背景、過程、影響為切入點，尋找適合學生閱讀的史料，在分析具體歷史影響時向學生提供史料，要求他們在分析中研究歷史發展結果出現的必然性，進而培養學生對國家、民族、社會的認同感。然后，教師可以為學生提供有關不同歷史人物的史料，列舉對國家有貢獻的杰出人員，讓學生了解不同人物的革命史，從他們的先進事跡中解讀愛國元素，理解革命志士是推動歷史發展和國家進步的重要力量，自覺堅守真理和正義。教材中的史料相對片面，教師可以帶領學生走出校門，到歷史紀念館中觀察、了解真實的史料，近距離接觸歷史，系統了解為國捐軀、為祖國做貢獻的人物歷史，增強學生對革命先輩的崇敬，豐富自己對家國情懷內涵的理解。最后，教師應指導學生自行挖掘歷史人物故事中的歷史知識，結合史料背景用自己的話闡述人物精神品質與歷史影響，使其受到感染，學習革命先輩身上的優良品德和精神品質，形成優秀愛國主義精神。

（五）開展案例教學，滋養學生心中家國情懷素養

案例教學是培養學生核心素養的一種途徑，有利于滋養學生的家國情懷素養。家國情懷立足于家國同構的社會現實，歷代胸懷天下的仁人志士都以家國意識和家國情懷為人生理想的實踐，這也逐漸成為中華民族治國理政的方針。教師可以選擇典型的歷史事件作為案例進行教學，提煉案例中表現家國情懷素養的內容，使學生能受到啟迪分析歷史案例，感受其中洋溢著的家國情懷。首先，教師可以引導學生自行梳理古代史、近代史中有關政權更迭的歷史事件，以中華民族精神的力量源泉為主題開展案例教學，使學生在案例分析中懂得家國情懷在不同時代有不同的內涵和表現形式。然后，教師可以列舉治理黃河泛濫的大禹、修建都江堰的李冰等人，將時代變革中的典型人物作為案例進行研究，啟發學生的思維，讓他們在討論與交流中增進對人物身上家國情懷的了解，讓學生受到感染，發自內心愛國、愛家、愛民族、愛社會。最后，教師可以讓學生自行尋找案例，如林則徐、魏源、“戊戌六君子”、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張桂梅、黃大年等人物，開展高質量的案例教學活動，讓學生跨越時代界限去理解人物的愛國行為，從而滋養他們心中家國情懷素養，培養其良好的愛國精神。

（六）理論聯系實踐，使學生具備理性的愛國意識

從理論走向實踐是一個具有重要意義的過程，歷史學習如此，核心素養培養也是如此。教師可以用歷史理論指導學生的思想，讓他們理解愛國的重要性，同時開展具有啟發意義的愛國實踐活動，使學生通過參與實踐活動，將歷史理論進行內化，獲得屬于自己的精神養分，形成理性愛國意識［5］。首先，教師可以借助社會熱點實踐滲透家國情懷，如“新中國成立七十周年、中國共產黨建黨一百周年”等，結合中國史、百年黨史內容，展示建國、建黨道路歷程，巧妙利用圖示介紹共產黨為建設國家的初心，使學生能用歷史的眼光看待問題，形成理論聯系實際的意識。然后，教師可以借助多媒體展示有關古今家國情懷的對比圖，結合“絲綢之路”與“一帶一路”倡議，把古代家國情懷與現代家國情懷進行聯結，以家國情懷為主題開展愛國實踐活動，使學生能將歷史理論與實踐活動建立起聯系，踐行家國使命，提升對國家的認同。最后，教師應表揚學生在愛國實踐中的積極表現，鼓勵學生自覺利用課余時間參加愛國主題活動，使他們能激蕩愛國情懷，形成理論聯系實踐的意識，具備良好的實踐素養與理性愛國意識。

四、結語

簡而言之，家國情懷從來都不是流于表象的情感表達，而是近乎內心之中的精神歸屬。教師在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養，有利于貫徹落實《課程標準》要求，讓學生用歷史的眼光看待問題，強化學生的理性愛國意識，使其形成良好的愛國主義精神。作為歷史核心素養目標的重要組成部分，家國情懷素養為教師的歷史教學設計提供了重要的導向，教師立足學科教學特點，從素養內涵的多個方面出發，尋找教學與核心素養培養的最佳契合點，開展極具針對性的育人活動，能取得良好的教學效果，增強學生的文化自信心，使其通過接受愛國主義教育，形成良好的精神品質。