互動教學在初中英語教學實踐中的運用

秦陸明

（甘肅省鎮原縣上肖初級中學，甘肅鎮原 744504）

英語教學本質上是一門語言教學，包括口語、聽力、閱讀、習作等多項教學內容。這門課程的本質決定了英語教學應當全面發展學生的聽說讀寫能力。互動教學主張在互動中深化學生對知識的認知，同時培養學生表達能力、思考能力等多種能力。互動教學模式的教學理念與英語課程教學的追求不謀而合。將互動教學模式用于初中英語教學過程中，有利于推動初中英語課程教學的進一步優化，同時培養初中學生的英語綜合素養。教師應當認識到互動教學的積極教學意義，同時綜合課程教學發展實情采取合理的教學措施，確保互動教學在初中英語教學中發揮良好育人作用。

一、互動教學的含義及特征

互動教學以互動為教學方法，強調在互動中讓學生了解新知識，習得新方法，掌握新技能［1］。這是一種全方位調動教師與學生雙方教與學積極性的教學方式，主張通過師生之間的教學互動，學生之間的教學互動在課上營造積極的教學氛圍，使學生在與教師、與所學內容雙向交流的過程中充分理解知識，從而激發學生的深度學習潛能，促進學生的綜合發展。實際教學中，互動教學主要有以下幾方面特征：第一，具有學生主體特征。該特征具體表現為學生并不是傳統教學背景下被動接受知識的學習客體。在互動教學過程中，學生可以口頭表達自身對知識的理解，表達自身的學習困惑，在此過程中掌握課堂學習的主動權，在積極思考、主動質疑、歸納總結的過程中形成完善的知識體系。第二，具有共同發展特征。互動教學模式的應用使教師與學生處于民主、平等的地位。教師不再是灌輸知識、注入知識的教學機器，變成了學生學習之路的引路人；學生也不再是被動接受知識，機械識記知識的學習機器，變成了有獨立思想和深刻認知的學習者。在互動交流過程中，教師能夠認識到自身教學工作的不足同時優化教學方式，學生也能夠認識到自身發展的不足從而集中精力矯正錯誤的學習行為。這樣，通過持續的互動與交流，教師、學生雙方都能夠認識到自身不足同時彌補自身不足，雙方都得到了持續發展。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略

（一）完善教學設計，優化英語互動教學秩序

1.優化教學目標設計，篤定互動教學方向

互動教學強調師與生、生與生之間的互動，具有教學內容豐富、互動教學活動多元的特征［2］。部分教師在應用互動教學模式開展初中英語教學工作時，常會出現教學效率低、教學效果差的問題。究其原因在于教師未做好教學預期，導致教學工作的方向性不足，繼而影響了教學發展效果。要解決這一互動教學問題，需要教師提前做好教學預期，在教學準備工作時明確互動教學開展后應達成的教學成就。因此，做好教學目標設計工作是非常有必要的。三維教學目標從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個層面出發，為課程教學工作指明發展方向。然而，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出當下的初中英語教學應注重培養學生的英語學科核心素養。此背景下，傳統的三維教學目標體系并不能滿足《新課標》關于英語教學的發展要求，自然不能直接被用于互動教學目標的設計工作當中。實際教學中，教師應當結合《新課標》對初中英語教學的具體要求，設計以核心素養為根據的教學目標。同時，教師應當結合互動教學特色，對課程教學目標采取進一步的優化手段，確保教學目標為互動教學工作的有效開展指明方向，從而推動課程教學的持續發展。

2.優化教學框架設計，規范互動教學秩序

教學框架是對教學走向以及教學流程的大致規劃［3］。做好教學框架設計可以規范課程教學秩序，以免出現教學活動銜接不當、教學內容偏離教學主題等教學問題，影響課程教學效果。互動教學以師生互動、生生互動為主，提倡在互動中強化學生的學習感知，促進學生的綜合發展。合理設計互動教學框架，可以確保互動教學活動井然有序，使學生在有序教學活動的引導下認識、理解、內化、吸收新知，從而達到豐富自身知識體系的學習目的。實際教學中，教師應當認識到優化教學框架設計的重要性，同時綜合初中英語課程教學發展需要，學生英語能力發展特征，互動教學模式的應用特色合理設計教學框架，從而規范互動教學秩序，促進學生英語綜合素養的自然生成。為此，教師可以從以下幾個層面出發，搭建初中英語互動教學框架：

第一，從課前預習指導方面出發，通過布置課前學習任務、課前探究問題，驅動學生以同桌為單位、學習小組為單位展開小范圍的互動交流，使學生在課前互動的過程中提前認識教學內容，為課上的高效學習奠定基礎。

第二，從課中教學組織方面出發。考慮到學生的認知發展特征，教師可以設計教學導入、新知講解、練習診斷、總結提升四個教學環節，同時根據不同教學環節的教學發展需要組織相應的互動教學活動。比如，在教學導入階段，教師可以組織問題探討活動，通過一問一答、一問多答的方式激活學生的學習思維，繼而促進學生的高效學習。

第三，從課后鞏固提升方面出發，通過布置課后作業、組織課后實踐活動等方式驅動學生以小組為單位合作應用所學知識解決具體問題，從而達到夯實學生學習基礎，鍛煉學生遷移應用能力的復習教學目的。

（二）整合教學資源，豐富英語互動教學內涵

師生互動、生生互動是互動教學的主要表現形式［4］。然而，教師在課上與學生展開無意義的、無營養的對話并不能增強學生對初中英語教學內容的體會，反而會浪費教學時間，拖慢教學進度。教師只有將契合教學主題的教學資源用于互動教學過程中，同時在互動、交流的過程中指導學生認識新的英語單詞，學習新的英語語法，了解新的英語文章，才能夠使學生在互動學習過程中真正提升自身英語綜合水平，確保互動教學達到理想教學水平。要實現這一預想，就需要教師做好英語課程教學資源的整合。實際教學中，教師應當先提煉初中英語課程教學主題，在確定主題的基礎上收集、整理教科書內、外的教學資料，并以合適的形式將相關教學資料呈現給學生，以此達到開闊學生學習視野，提升學生綜合能力。在提煉教學主題時，教師應當先綜合分析課程教學內容，確定該課的教學重難點，并由重難點提煉教學主題。教師可以先整合教科書內的教學資源，如新的英語詞匯，新的英語短語，新的英語語法等等，并將此類資源用于新知教學、練習教學等不同教學環節的互動教學過程中。之后，教師可以根據教學導入、隨堂練習、拓展提升等教學環節的教學需要整合教學網站、教輔書、輔導報等不同渠道的英語教學資源，并將此類資源作為案例分析、問題討論等互動教學活動的教學資源，進一步豐富學生的英語知識儲備。這樣，在整合教學資源的過程中豐富初中英語互動教學內涵，能提高學生互動學習的有效性，實現對學生讀英語、說英語、英語表達能力的有效培養。

（三）綜合教學方法，提高互動教學育人效率

1.應用游戲教學法，激發互動學習興趣

游戲教學法是一種以游戲為教學媒介，通過組織游戲滲透知識，傳授技能的教學方法。游戲教學法滿足初中學生趣味學習的發展要求［5］。將游戲教學法應用到初中英語互動教學過程中，有益于增強初中英語課程教學趣味性，進一步調動學生的互動學習積極性，從而達到提高課程教學效率的教學目的。實際教學中，教師可以將游戲教學法應用到課堂導入教學階段。在導入階段組織英語游戲教學活動，同時教師在活動中與學生展開對話交流，并組織學生以同桌為單位、小組為單位進行互動交流，讓學生在游戲互動的過程中感知英語知識，同時形成良好的英語學習體驗，形成良好的英語活動學習興趣。接著，教師基于學生的互動學習興趣開啟接下來的互動教學流程，使學生在互動學習的過程中積累英語知識，形成英語口語表達、英語聽力、英語語言組織等能力。

2.應用問題教學法，發展互動學習思維

問題教學法是一種以問題為教學線索，通過提出問題引發學生思考，組織學生討論問題驅動學生深度探究的教學方法。將問題教學法用于初中英語互動教學中，有利于激發學生的深度學習思維，使學生在互動學習的過程中認識、感悟、內化、吸收、遷移、運用英語知識，同時形成良好的創新學習能力。實際教學中，教師可以將問題教學法貫穿于互動教學全過程。首先，在教學導入階段，教師可以在師生互動、生生互動過程中提出啟發性的教學問題，由具體問題驅動學生應用已掌握的英語知識解答未接觸過的英語難題，從而激活學生的英語探究思維，使學生產生主動探究的學習意識。其次，在新知教學階段，教師可以圍繞教學重點、難點提出驅動性問題，由問題驅動學生以小組為單位合作探索，使其在合作查閱英語詞典，合作討論問題解決方法、合作探究問題答案的過程中形成深度探究思維。最后，在總結復習階段，教師可以圍繞課程教學內容提出總結性問題，由此類問題驅動學生合作討論學習所得，進一步提升學生的建構思維水平。

（四）貫穿教學評價，強化互動教學育人效果

教學評價具有教學指導、教學診斷、教學管理、教學反思等教學作用。將教學評價用于初中英語互動教學過程中，可以使學生明確自身在互動學習過程中存在的優勢與不足，從而使學生在保持自身學習優點的同時彌補自身的學習缺陷，進一步強化互動教學的育人效果。要達成這一評價目的，就需要教師將教學評價貫穿于互動教學始終。在正式教學之前，教師可以評價學生的預習學習情況，如抽查學生課前對話練習情況，并對學生的對話練習做出評價，指出學生在發音、對話語氣等方面的不足。這樣，學生能夠在聆聽評價語的同時認識到自身預習學習不足，進而改正自身預習不足。在正式教學過程中，教師可以使用教師點評、學生自評、學生互評等多種評價手段對學生情境互動、問題互動、活動互動等互動學習過程進行評價，通過評價讓學生認識到自身在互動參與、互動學習過程中存在的問題，從而引導學生集中精力改正自身互動學習問題。在教學復習階段，教師可以使用終結性評價對學生的學習成果做出評價，讓學生認識到自身在互動學習過程中的收獲與不足，進一步促進學生的反思提升。需要注意的是，初中學生在英語學習過程中存在個體差異性，若使用一刀切的評價標準，難免會引起學生負面的互動學習情緒。為此，在實施教學評價時，教師應當基于不同學習層次學生的發展特征設計分層評價標準，并嚴格貫徹此標準，在保證教學評價公平性的同時進一步強化互動教學的育人效果。

（五）創新教學作業，促進互動教學有效延伸

作業是教學課堂的延伸。在結束課堂教學工作后布置課后作業，可以驅動學生在課后回顧課上所學知識，進而鞏固學生對新知的記憶，鍛煉學生對新知的遷移應用能力。然而，傳統的教學作業以抄寫作業、習題作業為主，不利于學生在課后的互動探究。要進一步延伸互動教學，就需要教師創新教學作業設計，并利用創新作業驅動學生課后交流，課后互動。為此，教師可以從以下幾方面做起。一方面，創新作業形式。應用游戲型作業、討論型作業、實踐型作業、活動型作業等多種作業代替傳統的抄寫型作業、解題型作業，讓學生在完成新類型作業的過程中形成課后交流、課后互動的發展意識，從而培養學生的互動交流學習習慣。另一方面，創新作業內容。應用新的教學資源代替教科書中的單詞、語法等教學資源，通過呈現新內容的方式引發學生課后互動學習興趣，使學生在課后互動學習過程中形成英語學科關鍵能力。比如，教師可以將熱門的英劇、美劇的劇本作為作業設計資源，要求學生以小組為單位合作演繹劇本片段。這樣，學生既感受到作業學習的樂趣，又在做作業的過程中完成了互動學習行為。除此之外，教師還可以利用超星學習通、釘釘等教學軟件布置線上討論作業，由線上討論作業驅動學生課后對話與交流，進一步培養學生隨時隨地互動學習的行為習慣。

三、結語

綜上所述，互動教學借助互動講解知識、傳授技能，是一種能夠充分提高學生課堂學習參與度的教學模式。將互動教學用于初中英語課程教學過程中，對于增強學生英語學習體驗感，培養學生口語、聽力、語言組織等能力有著積極意義。實際教學中，教師應當掌握互動教學的內涵，同時綜合英語課程教學特征與學生發展實情合理設計互動教學應用方案，并做好方案的落實與評價工作，從而不斷優化初中英語課程教學過程，進一步促進學生的綜合發展。