分層教學模式在初中物理教育中的開展策略研究

席麗萍

（甘肅省鎮原縣臨涇初級中學，甘肅鎮原 744521）

所謂分層教學模式，是指按照一定的標準，如學生的物理學習成績、個人學習意愿和性格差異，以及其他的標準來將學生進行劃分形成2 到3 個層次，教師按照學生層次的不同來進行更有針對性的備課活動，可以確保讓優等生吃得飽，讓學習困難的學生吃得好，讓中間生吃得滿意。這一模式看似增大了教師的備課負擔，實則降低了教師的備課難度，并且提高了備課的效率，可以為學生量體裁衣提供更有針對性的指導活動。但是在運用該教學模式的過程中，應當用動態的視角看待學生的變化，應當調整各層次的人數以及相關教學活動的難度，根據學生的變化來開展物理教學活動，提高實驗教學和理論教學的有效性。這對于初中物理教師和學生而言，都提出了不小的挑戰，需要先針對物理教學對師生的要求進行討論，在此基礎上針對物理教學的現狀來制定差異化的教學策略。

一、在初中物理教學中運用分層教學模式對師生的要求

（一）對于初中生的要求

在分層教學的大背景下，初中生需要達到如下幾方面的要求：首先，完成教師所布置的物理預習任務以及相關的課堂學習任務、課后復習鞏固任務，將所學習的物理知識和實用技能進行遷移運用，提高自主學習的意識和能力。其次，要善于運用計算機、手機來獲取更多的學習資源，進而提高自己的學習效率，如物理實驗視頻、物理理論知識講解視頻，加深自己對于教學內容的認識。再次，學生還要進行合作探究式學習活動，在同一層次內尋找志同道合的朋友，共同開展實踐探究活動，形成良好的合作意識和合作習慣，共同完成教師所布置的探究任務。最后，學生要不斷開展自我評價和自我反省活動，對于自己在分層教學過程中的表現情況要有清醒的認識，發現自己的問題和不足，在教師和其他同學的幫助下進行修正，從而形成良好的學習習慣，提高學習的有效性，為教師的教學反饋和教學模式優化工作提供支持。

（二）對初中物理教師的要求

首先，教師要加強備課工作，對于學生的物理學習情況要有清醒的認識及充分的了解，要根據學情來調整物理教學的方向和重點，在做好準備工作以后來開展分層教學活動，提高教學環節和流程的設計水平。其次，教師要緊密依托人教版教材和相應的信息技術手段來為學生營造更加適宜的分層教學情境，為其提供信息支持、學習指導和其他的資源保障活動，在課堂導入環節、授課環節、總結環節以及備課活動中滲透更多先進的教學理念，導入更多豐富的教學內容。再次，教師要加強對于分層教學模式以及其他先進教學理念的研究工作，提高理論水平和教學水平，并且運用分層教學模式來將學生進行分層分類，開展動態的調整活動，根據學生的成績變化和個人學習的實際進展來調整學生所在的層次和小組，從而推動分層教學模式的深層的運用。最后，教師需要加強和其他教師之間的交流互動，共同提高備課效率，做到資源的共享、信息的共用。

二、分層教學模式在初中物理教學中的運用情況以及物理教學的問題

（一）對分層教學模式的理論研究不深入，實踐應用不科學

部分初中物理教師在教學過程中雖然導入了分層教學模式，但是只是借鑒了其形式，沒有針對其內涵進行深入研究，沒有結合初中生的實際情況來開展分層教學模式的分層工作和具體的教學活動，導致教學模式的運用情況和學生的實際情況出現了不匹配的情況。教師沒有將這一教學模式和游戲教學法、任務教學法以及其他的教學方法進行綜合運用，導致教育教學活動的有效性降低，物理課堂的建設工作仍然面臨諸多考驗。

（二）信息技術手段使用效率較低

多媒體和計算機應當成為教師開展分層教學的重要輔助工具，但是部分教師只是將其作為展示視頻、音頻以及教學PPT 的工具，沒有發揮其重要的輔助價值，沒有為學生營造良好的學習氛圍，沒有及時提高學生課下信息的反饋效率，沒有運用好微信、QQ 等即時交流互動軟件來進行調研工作，在備課時只是下載相應的PPT 和視頻、音頻進行直接運用，沒有進行更加高效的加工和處理，導致這些教學資源無法發揮更大的作用。

（三）教學環節不完善且教學理念僵化

物理教師在進行教學活動之前，本來應當開展緊密的教學設計工作，但是由于教學理念僵化和教學方法陳舊，導致教師的教學環節設計帶有較強的局限性，教師主導環節過多，學生參與感不足且缺乏參與的積極性。就其整體而言，教師的教學設計中所體現的環節不夠豐富，大多數只有分層環節、小組討論環節、教師講解環節、總結環節等幾個環節組成，課堂教學活動缺乏新意，教學流程不夠完備，這都會導致分層教學模式探索效率的降低?？傊踔形锢斫處熜枰訌娎碚撗芯?，開展完善的教學模式設計工作，并且提高學情的反饋效率，才能夠解決以上問題。

三、在初中物理教學中運用分層教學模式的具體策略

（一）合理分層分組，提高分層教學模式運用水平

在運用分層教學模式優化現有的初中物理課堂教學活動之前，教師應當加強學前的反饋工作，了解學生學習的疑難問題，以及對于分層教學模式的看法，物理學習成績和個人興趣愛好等的培養情況，按照相關標準來進行分層分組活動，確保彰顯因材施教的理念，認識到學生的個體差異，不能用考試成績的高低和日常表現的好壞來作為評價學生學習活動的唯一標準，而應當對學生的課堂表現情況、考試成績、學習態度、合作探究情況、作業完成情況進行綜合評價。教師要將學生劃分成ABC 三種層次，每一層次可以再次進行劃分，形成多個六人制互助小組，分層次制定學習目標和成長目標以及相應的教學計劃，采取有針對性的教學安排，從而幫助各層次的學生更好地認識自我，同時提高物理知識學習和實踐運用活動的有效性。各個小組學生的數量不固定，各層次學生的分布情況也是動態調整的。教師應根據學生的能力和素養培養情況來決定學生所在的層次，通過一對一的交流訪談和課堂提問等諸多形式開展學情反饋工作，并以此為基礎調整學生所在層次，對于降級的學生要引導其正視自己的問題，提高自己的學習效率；對于升級的學生要鼓勵其做到勝不驕，積極主動地學習物理知識，適應分層教學模式。

（二）合理運用信息技術手段，助力分層教學模式探索工作

初中物理教學活動要與時俱進，要運用更多的信息技術設備和手段為學生營造適宜的學習環境，提高學生知識學習和復習鞏固的效率，并讓學生在課堂上有更好的體驗。這就需要教師基于學情來開展教學情境的營造工作以及備課工作。教師可以先針對三個學生層次的具體情況來進行調研，然后搜集對應的PPT 和教學視頻，并開展加工活動，為分層教學提供更多的資源保障和信息保障。例如，在針對第12 章的第三節《機械效率》的內容進行教學活動時，可以提前在專業的教學網站以及抖音、快手等平臺，下載專業的科普視頻，尤其是實驗講解的視頻，提前對于有用功、無用功機械效率等名詞概念進行研究，制作微課視頻提供給各個層次的學生，鼓勵學生開展自主性的探究活動以及相應的拓展延伸活動，讓學生觀看測量滑輪組的機械效率的實驗，然后再進行手動操作親自驗證，讓各個層次的學生都可以有更好的表現。在此過程中，信息技術手段和相關的技術設備得到了很好的使用，分層教學提供了更多的資源，讓學生可以更加深入地了解教學主題，學到更多的知識和技能。

（三）合理調整教學進度和教學難度，促使各層教學更加深入高效

初中生既需要學習大量的文化知識，還需要參加大量的課外輔導活動和競賽活動，才能學到更多的新知識，適應高考的考驗要求。但是學生的情況千差萬別，學習成績優秀、有良好學習行為習慣的學生自主性較強，學習速度較快；而有的學困生缺乏良好的學習習慣，對于正常的教學活動還感到力不從心。此時教師就應當合理地調整各層次學生所學知識的教學難度，對于A 層次學生可以適當加快進度，對于B 層次學生可以適當放慢步伐。教師還要發揮統籌協調作用，很多初中生都會在課下投入實踐來學習物理知識，并開展相關知識和技能的遷移運用活動，通過課外輔導提前自學等方式來完成學習任務；而有的學生則學習底子薄弱，甚至不能夠分清楚基本的常識和原理，如在進行電路教學時，有的學生甚至不能區分清楚串聯和并聯，無法獨立完成課后練習題，這就需要教師進行多次備課多次調研，統籌進度。對于A 層次學生而言，要進行拔高訓練；對于B 層次的學生而言，要進行常規訓練；對于C 層次學生而言，要進行補弱訓練。所涉及的教學內容的難度應當體現出層層遞減的態勢，確保學生的差距不要增加，確保學生都能夠接觸到基礎的理論知識，在有余力的情況下開展更高層次的學習活動?？傊處煈敻鶕鲗哟螌W生的實際情況來開展進度和教學難度的調整活動，讓分層教學更加的高效和深入。

（四）開展趣味化教學活動，豐富分層教學活動內涵

初中物理教師在進行教育教學活動的過程中，應當做到深入研究教學方法，梳理教學過程，深化教學主旨，為學生實施分層物理教學，對于分層教學的相關特點要著重突出，不斷地提高學生的參與程度，讓各個層次的學生都可以在此過程中有所收獲。教師可以導入更多的趣味化教學，引進物理小游戲讓各個層次的學生參與游戲設計和游戲探究活動。教師可開展手工制作活動，鼓勵學生參加本層之內的手工制作比賽，如航模、竹蜻蜓、手工陀螺、紙飛機等等。這會讓三個層次的學生都可以在豐富多彩的物理課堂上尋找自己所喜愛的內容，并且積極參與分層教學活動。教師在此過程中要提高學生的組織程度，將學生分為小組開展相應的趣味探究活動，組織學生進行一系列的游戲規則設計活動和具備教學環節的優化設計活動，彰顯學生的主體地位和核心需求。這樣才能讓分層教學模式的運用更加的深入和有效，從而達到打造趣味課堂、豐富分層教學活動內涵的目標。

（五）開展分層評價與考核活動，鞏固分層教學模式實踐成果

在課堂教學的最后環節，教師通常都會組織學生進行一系列的討論活動和課堂總結活動，讓學生對于自己課堂上所學習的相關知識和內容進行鞏固，有時教師還展示提前準備好的思維導圖或其他的總結材料，讓學生進行查漏補缺，培養學生良好的復習鞏固習慣。在運用分層教學模式的過程中同樣也應當如此，注重教學評價和總結，才能夠達到有始有終的目標?？梢哉f分層評價是分層教學的最后環節，教師可以在課堂教學的最后幾分鐘開展學生自評活動、小組內評活動、小組間評價活動以及教師點評活動，引導學生開展更加高效的評價工作，這樣才能鞏固實踐探究的成果。教師對于線上評價、試卷評價、問答評價等方法也要進行實踐運用，針對三個層次學生的具體情況來設計調查問卷和考查試卷，組織學生集中填寫或分散填寫。例如，在完成了牛頓三大定律基礎概念和相關運用情境的教學任務以后，教師可以組織學生來開展一次考試，設計難度不同但是題目數量相同的物理試卷來讓學生在一節課的時間內完成。其中對于三大定理的基礎概念理解題占比超過2/3，拔高題占比1/6，中等題占比1/6，全面考查學生的知識掌握情況，對于分層教學模式的實踐運用情況可以進行很好的檢驗。學生可以通過錯題情況和分數來判斷自己下一階段學習和探究活動的重點。教師對于線上調查問卷這種形式也要進行合理運用，組織學生在課下填寫電子版調查問卷并進行一鍵式反饋，便于教師分析分層教學模式的優勢和弊端，在下一階段進行改進，為高效物理課堂建設工作奠定堅實的基礎。總之，教師要開展各種形式的評價與考核活動來鞏固分層教學的成果，做到減負提效，開展提綱挈領式的教學活動。

四、結語

總而言之，本文針對分層教學模式的要求以及分層教學模式的運用情況進行了探討，在此基礎上提出了一系列提高分層教學效率的有效策略，讓初中物理教學活動可以更加的豐富多彩。在接下來的教學活動中，教師需要加強對于分層教學模式和其他教學模式的融合研究工作，探索更多的融合之旅和創新路徑，進一步提高信息技術手段的使用頻率，提高學生的課堂教學活動參與度和發言權，讓學生成為分層教學模式的探索者和獲益者。