現代教育技術在農村初中化學教學中的應用與思考

施存壽

（云南省華寧縣第六中學，云南華寧 652803）

作為在信息時代應運而生的一種教學方式，現代教育技術在農村初中化學教學中發揮著重要作用。因此，《義務教育化學課程標準（2022 年版）》在強調“引導學生經歷真實的探究過程”的基礎上，多次指出“注重運用現代化技術手段”。農村初中化學教師應積極應用現代教育技術彌補傳統教法的不足，使教學進一步完善，提高效率與效果，幫助學生形成更豐富的學習收獲，切實增強化學觀念、科學思維等化學學科核心素養。

一、現代教育技術在農村初中化學教學中的作用

初中化學教學主要包括理論與實驗兩部分，以培養學生學科核心素養為核心目標。將現代教育技術應用在農村初中化學教學中，可同時促進其理論與實驗教學，使學生化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四個方面的學科核心素養得到全面發展。

（一）理論探究的支持力

理論是認識的基礎，想要使學生在深層次上掌握初中化學知識，形成化學思維、觀念與素養，必須夯實其理論基礎，使其在理論探究中形成深刻的體驗和收獲。將現代教育技術應用于農村初中化學理論探究方面，可有效降低理論探究抽象性，提高針對性，克服“碎片化”的理論教學阻礙，讓學生充分經歷化學理論的生成過程，對夯實學生化學理論基礎大有裨益［1］。所以說，現代教育技術是農村初中化學理論探究的支持力，能夠持續為理論探究提供有力支持。

（二）實驗探究的催化劑

《義務教育化學課程標準（2022 年版）》指出的“開展以化學實驗為主的多樣化探究活動”，揭示了實驗在初中化學教學中的重要意義。而在以往的農村初中化學教學中，由于在實驗引出、指導、反思等方面存在一些教學局限性，學生實驗探究很難取得良好成果。應用現代教育技術，教師不僅可以形象地演示實驗，還能借助直觀便捷的手段跟蹤觀察、指導和記錄學生實驗過程，為反思提供重要參考。可以說，現代教育技術是化學實驗探究的催化劑，對農村初中化學實驗教學效果的提升有很大好處。

（三）學科素養的培養皿

隨著現代化人才培養目標的提出，農村初中化學愈發重視開展核心素養導向的教學。而從學生角度來說，其化學學科核心素養的發展，很大程度上取決于化學理論和實驗的綜合探究過程和結果。將現代教育技術進行應用，同時發揮其“理論支持”與“實驗催化”作用，可有效改善農村初中化學理論和實驗的綜合探究過程，使學生取得更積極的綜合探究結果。這樣，學生化學學科核心素養也就能取得更深層次的發展。所以在作用方面，現代教育技術還是農村初中化學學科素養的培養皿。

二、現代教育技術在農村初中化學教學中的應用

現代教育技術在農村初中化學教學中的作用十分廣泛，因此將其實際應用在農村初中化學教學中，應建立“多元”意識，多維教研，多策并舉，這在無形中對教師專業能力提出了較高要求。教師應正確認識農村初中化學教學基本過程，以及學生在化學學科方面的主要學習需求，然后挖掘可行策略，多手段地將現代教育技術融入教學，不斷總結實踐經驗，完善教學策略。

（一）收集課外資料，拓展教學內容

農村初中化學教學應適當拓展教學內容，開闊學生的眼界，讓學生全面認識到化學知識的豐富性、復雜性、實用性等，形成與時俱進的化學思維，了解化學在社會生產生活中的不同作用與研究成果。為此，應用現代教育技術，教師可在農村初中化學教學中預先收集課外資料，如：化學發展歷史、現代化化學研究方法、生活中的化學、生產中的化學、前沿化學研究成果等。之后，教師可借助現代教育技術的資料整理與分類優勢，將課外資料根據內容、價值等特征進行整理，分類管理，建立拓展教學資源庫。最后，教師可結合實際教學內容，精準定位拓展教學目標，在拓展教學資源庫中快速調取拓展信息，以其為教材內容的補充，引導學生閱讀和討論更加豐富的學習資料，分享拓展學習心得。學生首先準確把握教材知識，其次開闊眼界，了解化學的更多歷史、思想方法、發展進程等，在更深層次上儲備知識，提高學習質量。

（二）激發學生興趣，促進主動學習

興趣是學習的驅動力，越充足的學習興趣，越能促進學生主動學習，若缺乏興趣，學生不僅會停留在被動學習狀態，還可能回避課堂，對知識內容存在畏難情緒。而在農村初中化學教學中，學生興趣不足的問題比比皆是。教師可聚焦現代教育技術，探索能夠激發學生化學興趣的多重方法［2］。比如，在理論探究階段，教師可以利用現代教育技術，在化學與生活之間建立聯系，借助多媒體等媒介，以生動的方式向學生介紹生活中的化學，說明教學背景，創設趣味情境，讓學生在情境中提高學習興趣，展開主動學習。再如，在實驗探究方面，教師可以通過現代教育技術，向學生分享大量科學家的化學實驗故事，再現他們的艱辛探究歷程，讓學生在科學家們的理想信念熏陶下形成積極的情感態度，提高實驗興趣，展開主動學習。學生由此成為農村初中化學教學真正的主人，充分發揮學習方面的主體作用，有更多機會鍛煉和提高自主學習能力，促使農村初中化學教學進入“生本”環境，價值可想而知。

（三）銜接新舊知識，溫故助力知新

《論語·為政》中有一句話：“溫故而知新，可以為師矣”，后衍生為“溫故知新”一詞，用來說明“舊知識”“舊經驗”對“新學習”的重要影響。農村初中化學教學適時溫習“舊知識”與“舊經驗”，對學生“新學習”意義匪淺。而現代教育技術在銜接新舊知識方面具有獨特優勢。教師可以應用現代教育技術制作溫習課件，并在課件中設計多個問題，將“舊知識”“舊經驗”“新學習”有機串聯在一起。進而在課上，教師可以直接借助課件引出新課，先通過課件中的問題引起學生思考，再使學生在溫習中自覺發現“舊知識”“舊經驗”與“新學習”的深刻聯系，實現由“前一節課”到“新課”的順利過渡。

此外，為發揮學生在溫習方面的主體作用，教師還可以應用現代教育技術，通過微信、QQ 等途徑向學生布置課前自主溫習任務，讓學生提前溫習“舊知識”“舊經驗”，分析其與“新學習”的聯系，然后將觀點編輯成文字及時發送給教師。教師可據此評估學生學情，制訂具有更高針對性的教學計劃，提高課堂教學效率，這也是農村初中化學教學“溫故知新”的另一種實現路徑。

（四）突出理論重點，順利把握難點

“如何在教學中突出重點內容，讓學生順利把握難點”一直是困擾農村初中化學教師的一個問題，也是在應用現代教育技術時，農村初中化學教師應重點關注的一個方向。初中化學知識繁雜，有很多內容不易理解，學生又是剛開始系統地認識化學，因此很容易出現思維瓶頸，在一些困難中降低學習興趣，影響整體教學效果。教師應正視此現象，并在現代教育技術中深入探尋有助于改善此現象的教學方法，譬如微課［3］。微課以教學視頻為核心內容，時長較短，針對性強，語言凝練，對學生有較高吸引力。將微課應用在初中化學課堂，可通過簡短的教學視頻集中講解不易理解的理論性內容，從而突出理論重點。學生以微課為載體落實自主學習，通過“看視頻”初步認識理論重點，然后與教師圍繞微課展開互動，在教師對視頻內容的補充講解中解除疑惑，進一步理解視頻內容，可順利把握初中化學難點，保障初中化學理論教學效果。

（五）優化實驗教學，助力自主探究

實驗是初中化學最重要的組成部分，是學生直觀感受化學知識，積累實踐經驗的重要過程，是檢驗學生學習成果的主要方法，更是培養學生科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等學科核心素養的主要途徑。初中化學理論教學幾乎都是在為實驗奠定基礎。教師應努力提高實驗教學質量，讓學生在自主探究中受益匪淺，并以此提升初中化學教學整體效果。期間，教師可以應用現代教育技術，先直觀演示實驗，再跟蹤指導實驗、加強實驗反思。

1.直觀演示實驗

演示實驗是使學生建立實驗目標、把握實驗要點、制定實驗計劃、展開實驗操作的重要前提，也是保障學生實驗安全的根本。初中化學實驗探究中，經常需要使用具有一定危險性的藥品，需要經歷復雜的實驗步驟，學生若沒有提前對其形成一定了解，很可能在自主探究中出現失誤，甚至產生一些危險。而傳統的演示實驗具有一定局限性，不利于全體學生全方位觀察實驗，教師可以應用現代教育技術，創新演示實驗，提高其直觀性，促進學生觀察［4］。比如，教師可以通過互聯網收集“氧氣的制取”“二氧化碳的制取”“配制一定質量分數的溶液”等常見的初中化學實驗視頻，將其在二次編輯后（添加字幕、特寫鏡頭等），設計為演示實驗教學視頻。教學進行到實驗探究階段，教師可在簡要講解實驗內容與要求后，直接播放演示實驗教學視頻，以此代替傳統的“現場演示實驗”。學生在媒體優勢下觀察演示實驗，可借助字幕、特寫鏡頭等深入觀察實驗細節，明確操作要點，形成相對清晰和正確的實驗思路，促進后續教學。

2.跟蹤指導實驗

學生初步明確實驗操作重點，形成一定實驗思路后，初中化學實驗教學可向“自主探究”環節過渡，而在此環節，由于學生缺乏豐富的實驗操作經驗，教師的跟蹤指導分外關鍵。在應用現代教育技術過程中，教師可以靈活調整跟蹤指導方法。比如，教師可以在實驗教學中應用一些拍照、攝像工具，記錄學生自主探究全過程。與此同時，教師可通過媒體工具，循環播放演示實驗視頻，同步出示“實驗探究建議”“實驗探究注意事項”等文字類實驗探究提示信息，讓學生可一邊低頭實驗，一邊在出現疑惑時抬頭觀察，獲取有助于解決當下疑問的信息，推動其自主探究。另外，教師也應在班級中巡回觀察，在必要時為學生提供一對一的針對性指導，防止學生出現“渾水摸魚”情況。

3.加強實驗反思

初中化學實驗教學中，反思舉足輕重。加強實驗反思，回顧實驗過程，交流實驗方法，及時總結成功或失敗的經驗，才能使學生充分在實驗中獲益，提高自主探究能力。而承接上文，通過應用一些拍照、攝像工具記錄學生自主探究全過程，可在初中化學教學中獲得指向實驗反思的大量參考信息。教師可以在學生結束自主探究后，快速在所拍攝照片和視頻中篩選存在問題的片段，然后將其通過現代教育技術呈現給學生，引導學生展開集中討論。討論初期，學生可以依次指出片段中的問題；討論中期，學生可以有序分析不同問題產生的原因，反思自己的相關操作；討論后期，學生可以對現存問題提出解決方案，繼續加深自我反思。長此以往，學生持續在反思中深化初中化學實驗自主探究經驗，自然可深度掌握初中化學實驗探究規律，在提升理論探究效果的基礎上增強實驗探究品質。

（六）創新檢測方式，巧妙滲透實踐

檢測同樣是初中化學教學必不可少的組成部分，通過檢測為學生創造實踐空間，一方面有助于評估學生學情，對教學目標實現程度形成確切的把握，另一方面能夠培養學生實踐能力，使其遷移運用化學理論、方法等，有策略地解決實際問題。但是，農村初中化學教學中，傳統檢測方式不能全面滿足以上需求，應用現代教育技術創新檢測方式勢在必行。教師可以利用現代教育技術的便捷性，隨堂、隨機、隨時地在教學中滲透化學實踐元素，組織學生參與實踐，接受檢測。

比如，教師可以設計化學課堂競賽，在一定時間內為學生提供數量不限的題目，通過現代教育技術進行計時，讓學生以小組為單位解答問題，根據小組合作解題的題量與準確率評選獲勝組，為學生營造緊張的實踐氛圍，使其在競賽中增強實踐動力。實踐多變、有趣，學生每一次參與實踐都能有新鮮之感，并且取得新的進步，足以促進其學習態度、能力、效果等全面優化，讓農村初中化學教學在現代教育技術的應用中持續取得積極成果。

三、結語

現代教育技術是初中化學理論探究支持力、實驗探究催化劑、學科素養培養皿，對提高初中化學教學效率有重要作用。將其科學合理地應用在農村初中化學教學中，可顯著增強農村初中化學教學成效。農村初中化學教師應積極提高教學能力，認識到現代教育技術的重要作用，然后以科學合理為前提，將其靈活應用在教學過程中，讓學生在現代教育技術的支持下更深刻地習得化學知識，掌握學科技能，實現學科核心素養的長遠發展。