淺談中職機電實訓教學的有效措施

姚積清

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

對于中職機電專業教學而言，實訓不僅是聯系理論和實際的紐帶，也是專業課程體系的重要構成部分。實訓教學的實施效率，直接決定著學生專業基本功和職業素養的養成情況，關系到機電人才隊伍的建設質量。因此，教師應該詳細地分析中職機電實訓教學存在的問題，立足學生職業與終身發展的需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教思想，從多個角度入手對機電實訓教學體系進行整體的優化，使學生獲得高效的實訓鍛煉，驅動專業技能水平的穩步提升。

一、中職機電實訓教學的現狀

（一）實訓教學資源不足

中職機電專業具有一定的特殊性，對硬件設施的要求比較高，而且大部分的專業知識技能都需要通過在設備上進行實踐操作，才能深化學生的理解和掌握。完備的設備保障和物質條件，是開展機電實訓教學的必要因素，但是從教學現狀來看，實訓資源相對不足。首先，現有設備的數量有限，導致學生的實際訓練量非常少，很難積累有價值的實訓經驗；其次，從現有實訓資源的質量來說，很多實訓設備老化現象比較嚴重，其技術標準遠遠落后于企業的現用設備，同時學生實訓所獲的技術和技能與企業的生產實際也出現了脫節現象。在資源條件受限的情況下，學生實訓學習的根本需求無法得到滿足，從而降低機電實訓教學的有效性。

（二）實訓指導手段單一

在中職機電實訓教學中，教師的指導手段是否科學對學生的實訓效果起到舉足輕重的影響。首先，部分教師受應試教育思想的桎梏，實訓教學理念過于傳統，擔心學生的專業理論基礎不扎實，往往會在機電實訓活動中安排大量的理論內容，真正的操作練習草草帶過、流于形式，導致教師講得多、學生練得少。這一方面會造成理實脫節的局面，失去了實訓教學的初始意義，另一方面也會制約學生實操能力的發展。其次，在實訓教學指導的過程中，教師沒有理清教與學之間的關系，忽視對學生主體地位的凸顯，通常會把實操步驟安排地周密、詳細，學生只能按照預設方案中的流程和方法一一照做，缺少自主探究和創新的空間，致使實訓活動轉變成另一種形式的灌輸教育，師生、生生之間的互動性不足，學生很難切實地參與實訓交流。這些指導手段上的弊病，都會縮減機電實訓教學的收效。

（三）實訓考評體系不健全

考評是中職機電實訓教學的重要一環，執行全面且科學的考評措施是了解學生實訓成果、衡量素質和技能發展水平的先決條件。但是分析機電實訓教學現狀可知，現有的考評體系還有待健全。首先，考評內容和指標不夠全面，教師往往在實訓活動中，提煉出主要的環節和單項技能進行考核，比方說讓學生加工一個工件，完成了就代表著通過考核，學生經常會為了應付考評，對專項環節和技能進行“突擊練習”。這種方式很難真實地反映出學生的實訓情況和技能水平，同時在現有的考評體系中，合作、創新、匠心等職業發展要素也沒有完全地納入考評范圍，對學生綜合素質的衡量非常片面，無法總體把握學生的實訓成效。其次，目前的實訓考評體系，一般只關注教師對學生單方面的考核，忽略了學生的自查和自評環節，導致學生對自己的專業實訓技術水平缺乏足夠的了解，想要進一步改進也無的放矢，影響學生實踐潛能的發揮。以上都是中職機電實訓教學亟待解決的問題。

二、中職機電實訓教學的有效措施

（一）改善校內實訓設施，豐富實訓教學的資源

要想順利開展實訓教學，中職機電專業擁有充裕的實訓資源是第一位的，沒有高質量的實現設施，教學模式的改革無異于是紙上談兵，也難以實現培養實用型、技術型人才的任務。針對實訓教學資源不足的問題，學校應該予以高度重視，根據教學的現實需要，全力改善校內實訓設施，豐富實訓教學的資源，致力于為學生創建接近生產現場的實訓環境，從而鋪平學生專業實踐能力的成長道路，更好地發揮校內實訓主渠道的作用。

第一，對現有實訓設施進行補充和更新。機電實訓教學的開展難點，是校內實訓設備數量少、功能落后等，因此學校應該結合機電專業的招生量以及各類實訓課程的開課量重點補充新設備，比方鋁合金導軌式實訓臺具有生產功能的機電一體化設備，以及各種接線端子排和傳感器等，這些設施和儀器都要完備，盡量實現學生人手一臺；同時對現存設施進行更新和換代，針對老化的、與生產實際不同步的設備予以淘汰，加強引進與企業生產同標準的設備，從而保障實訓設施的先進性和實用性，為機電實訓教學奠定硬件基礎［1］。

第二，立足職業標準，增設校內實訓基地。除了基本硬件設施的補充外，中職學校還應該堅持系統化實訓的原則，對大中型機電企業開展調研，明確機電專業的職業定位，對接職業標準和崗位需求，增設校內實訓基地，比方說學生未來職業發展的主要方向是機電設備生產、維護和維修，那么學校就可以建設電氣自動化、機電設備安裝與調試、電液綜合控制、數控機床裝調等類型的實訓基地。以機電設備安裝與調試實訓基地為例，學校可以開發利用現有的部分設備資源，增加網絡、組態、伺服、檢測等功能模塊，以及常見的機構拆裝臺架，從而擴充機電實訓教學的資源，更好地培養學生的生產服務能力。

（二）轉變實訓教學模式，創新實訓指導的手段

在新時期的中職機電實訓教學中，傳統重理論、輕實踐的教學模式已經不再適用，如果實訓學習只停留在聽講和觀摩的層面，學生的操作技能和綜合素養就會止步不前，他們真正需要的是更多的實操機會，以及更大的自主探究空間。針對實訓指導手段單一、有失科學性的問題，教師必須深化以生為本和“在做中學”的理念，兼顧自身的主導作用和學生的主體作用，采用多元化的實訓指導手段，提升學生自主學習、動手實操的比例，轉變陳舊的實訓教學模式，從而激發學生的實踐主體性和積極性，使其在機電實訓課程中學有所獲。

第一，實施講練結合的手段。在機電實訓教學中，理論是實踐的基礎，教師向學生傳授或是復習一些專業理論知識，對于實操來說是非常有必要的，關鍵點在于如何實現講和練的平衡。對此，教師應該通過講練結合的方式，促進教學做的和諧與統一。比如，教師可以將機件實物作為教具，直觀地向學生講解機電理論知識和操作技術，引導學生一邊消化理解，一邊在相應的設備上嘗試練習，使講和練同步進行，既解決了理論講解占比過高的問題，也加速了學生對機電操作方法的掌握。又如，教師還可以把機電操作的知識點和技術要領編制成具象、生動的視頻課件，引導學生結合視頻演示進行自主學習，隨后在設備上開展操作訓練。教師應及時了解學生的操作情況，給予學生有針對性的技巧指導。這樣理論講解沒有偏廢，學生的練習時間也得到保障，從而事半功倍地達成機電實訓教學目標［2］。

第二，實施任務型實訓教學。在任務教學的背景下，學生能夠真正成為實訓課堂的主人，教師更多的是負責實訓活動的協調和組織，給學生創造開放式的訓練環境。具體來說，教師應該根據機電實訓課程的內容，給學生設計有趣的實踐任務，如要求學生檢查和維修某個儀器并提供相應的認知資料，使學生明確任務的目標和要求。在學生接到任務之后，教師可以組織學生以小組的形式開展任務探究，分析任務的內容，研討需要運用哪些機電知識和操作技能來完成此項任務，制定合理的操作方案，通過上機操作和驗證，把計劃付諸實踐，達到任務的最終解決。在此過程中，教師主要為學生答疑解惑，協助梳理一些復雜的操作環節，重點引領學生之間的溝通與協作，從而強化學生的合作意識，以及解決機電實訓問題的能力，構建以學生為本位的實訓教學模式［3］。

第三，實施工廠情境教學法。這種實訓教學方法是基于就業導向的，其特點是結合了生產實際的工作內容和工作要求。教師可以把機電實訓教室當作工廠的生產車間，為學生設計真實、典型的工作項目，提出對應的標準和規范，模擬工廠的工作場景，組織學生建立工作團隊，合作收集與項目相關的機電課程資料，通過分工決策、制定工藝方法、工藝流程、實際的加工操作、工件的檢查測量等一系列程序，保質保量地完成工作項目，讓學生獲得獨立思考和操作能力的鍛煉，培養他們的團隊精神和職業素養，同時提前適應將來的工作節奏和氛圍，從而實現對機電實訓指導手段的全面創新［4］。

（三）建立校企合作機制，拓寬實訓教學的平臺

中職機電專業是一門實踐性和技術性都非常強的專業。推動校企合作不僅是提升實訓教學效果的必由之路，也是對校內資源起到顯著的補充作用。因此，中職學校應該秉持服務學生、企業和社會的辦學宗旨，根據機電實訓教學的改革需求，建立校企合作的協同育人機制，挖掘企業資源，強化校企密切結合以及校內外的積極互動，從而拓寬實訓教學的平臺。

第一，校企共建“校中廠”。學校應該從機電專業的特點出發，引進企業產品、技術、設備、管理方法，以及技術骨干和能工巧匠等。校企雙方要共同建設校中廠，實行教學和生產的常態化管理，把生產性實訓作為重要的教學環節，納入機電專業的實訓教學體系，組織學生以崗位實習的形式，分階段、分批到校中廠，參與基礎實訓、綜合實訓以及準職業人實訓，學習和掌握最前沿的機電技術，從而使校企資源共享、內外銜接，增強機電實訓和人才培養質量。

第二，推行現代“學徒制”。企業師傅具備豐富的機電崗位經驗，將其引入實訓教學的師資隊伍，能夠優化單一的師資結構，學校應該以培養學生的崗位能力為核心，推行“雙主體育人，崗位成才”的現代學徒制，由機電實訓教師和企業師傅擔任實訓教學的“雙導師”角色，學生則增加了學徒的身份，企業師傅參與實訓教學的指導工作，負責向學生傳授實際的崗位工作技能，學生分為初級、中級、高級三個學徒階段，進行學訓交替和崗位輪換，從而實現機電實訓教學與生產的有機融合，培育學生的崗位綜合能力和就業能力［5］。

（四）完善實訓考評體系，增強實訓教學的質量

實施有效的考評不僅能促進機電實訓水平的提升，也能更加全面、客觀地衡量學生的專業素養和職業能力，使其不斷地反思和彌補不足，真正成長為機電實用型人才。針對現階段考評機制不健全的問題，中職學校和教師必須重點完善實訓考評體系，以能力發展為本位，優化考評標準和方式，采集學生的實訓信息，引導、激勵他們按照崗位能力的需要進行學習，從而增強機電實訓教學的質量。

第一，搭建專業技能與職業能力相結合的考評機制?；跈C電實訓教學的考評標準，我們必須將其覆蓋到學生綜合素質發展的各個維度，集“專業知識、崗位技能、職業素質”于一體。除了要把實訓內容的完成和專業技能的掌握情況，設置為考評標準外，我們還要把安全意識、團隊合作、思維創造等，納入考評指標體系，使學生明確自身的發展方向，通過歷練和強化，滿足現代企業對機電人才的綜合要求［6］。

第二，搭建主體多元的考評機制。隨著機電實訓模式的日益更新，相應的考評體系也需要多方主體的參與，因此學校應該發揮主導效力，建立以教師、企業師傅、學生為主體的考評機制，同時實施“過程+結果”的考評方式，把考評嵌入機電實訓的每一個環節。在學生完成規定的實訓任務后，教師和企業師傅要分別給出客觀的實訓評價，并要求學生填寫實訓任務評價表，最后根據終結考核分數，精細地評定出每個學生真實的實訓技能水平，從而獲取豐碩的實訓教學成果。

三、結語

綜上所述，中職機電實訓教學存在的問題主要是實訓教學資源不足、實訓指導手段單一，以及實訓考評體系不健全等。因此，學校和教師應該根據機電人才的培養標準和需求，改善校內實訓設施，保證學生最基本的實訓物質條件，引入講練結合法、任務型教學和工廠情境教學法，創新實訓教學的指導手段，建立校企合作的協同育人機制，拓展學生的實踐學習平臺，完善實訓考評體系，客觀、全面地衡量學生的能力發展情況，從而提高機電實訓教學水準。