三階六步：高中英語讀后續(xù)寫題的突破訣竅

摘 要：在高中英語讀后續(xù)寫教學中運用“三階六步”策略指的是，將讀后續(xù)寫教學分為“通讀全文，梳理脈絡”“從整體到細節(jié)，構思情節(jié)”“選詞造句，下筆成文”等三個階段，經由“理脈絡”“理情感”“解決沖突”“增添細節(jié)”“選定主干句式后添‘枝’加‘葉’”“長短句結合撰寫續(xù)段”等六個步驟，有梯度地逐步發(fā)展學生的英語讀后續(xù)寫能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0097-05

作者簡介：蒙蔡強，1971年生，廣西馬山人，本科，正高級教師，主要研究方向為基礎教育。

“讀后續(xù)寫”最早由廣東外語外貿大學的王初明教授于2015年提出，源于“以續(xù)促學”理論，旨在讓學生通過外語學習實現(xiàn)語言輸入與語言輸出有機結合，發(fā)揮高考的正面反撥作用。讀后續(xù)寫這一題型綜合考查了學生的英語學科核心素養(yǎng)，重點考查了學生的理解性技能和表達性技能、邏輯思維和創(chuàng)新思維以及高層次的認知策略，符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中“利用構思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本［1］”的要求。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生讀后續(xù)寫存在以下三個方面的問題：內容上，續(xù)文與所給材料情節(jié)不連貫、情節(jié)不完整、升華不自然；語言上，簡單句仍然錯漏百出、詞匯句式單一、缺乏感染力；時間上，由于時間緊迫，導致學生很難完成整個讀后續(xù)寫任務。可見，這一題型對學生和教師都提出了新的更大的挑戰(zhàn)。對大部分學生來說，讀后續(xù)寫中的“續(xù)”和“寫”是難中之難，學生要想高質量地完成讀后續(xù)寫任務，提高考試成績，就要使續(xù)文與所給材料在內容上、語言上都是連貫、協(xié)同的。然而，由于考試時間有限，大部分學生是沒有充足的時間寫作讀后續(xù)寫題的。因此，教師應著力培養(yǎng)學生快速分析文本、合理構建情節(jié)和運用生動得當?shù)恼Z言的能力。

提出讀后續(xù)寫題型后，王初明教授于2016年提出了“續(xù)論”，認為通過“續(xù)”可以提高外語學習者的學習效率，可以促使理解和產出發(fā)生交集，外語學習者這時所理解的是來自他人的表達，所“續(xù)”的是緊接理解上文之后的自主創(chuàng)造，在“續(xù)”的過程中，水平高低不同的兩方可以在交互中產生拉平效應，從而提高學習者的水平。“續(xù)”最明顯的促學特征包括緩解學習者的語言產出壓力，促使學習者沿用上文出現(xiàn)的語言結構表達自己的思想；提供連貫銜接的樣板，學習者可以依據(jù)已有語篇而“續(xù)”，自然延伸上文的內容與結構［2］。同年，王初明教授又提出了“學伴用隨”教學模式，認為讀后續(xù)寫能夠促使學習者跟所學語言的語篇進行互動，模仿上文創(chuàng)造性地撰寫下文［3］。

基于學生在讀后續(xù)寫訓練與測試中存在的主要問題，結合“續(xù)論”和“學伴用隨”教學模式，本文提出讀后續(xù)寫教學“三階六步”策略，即將讀后教學分為“通讀全文，梳理脈絡”“從整體到細節(jié)，構思情節(jié)”“選詞造句，下筆成文”等三個階段，經由“理脈絡”“理情感”“解決沖突”“增添細節(jié)”“選定主干句，添‘枝’加‘葉’”“長短句結合撰寫續(xù)段”等六個步驟，有梯度地展開教學，旨在逐步提高學生的讀后續(xù)寫能力。

一、第一階段：通讀全文，梳理“雙線”

（一）第一步：理脈絡，通讀中理順故事脈絡

讀后續(xù)寫題目所給的語言材料一般是記敘文。在有限的時間內，學生只要能夠快速讀懂故事主脈絡和兩個段首句、明確故事矛盾沖突，就基本擁有了續(xù)寫兩個段落的能力。為引導學生快速地把握故事大脈絡，教師可以以記敘文的核心六要素為抓手，即時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過和事件的結果，要求學生在給定時間內快速閱讀題目所給的所有語言材料，包括兩個題給段首句，梳理出何時、何地、何人、想做何事、遇到何困難并推理可能的故事結局。

以近期學生英語讀后續(xù)寫練習題目（如圖1所示）為例。經過快速閱讀，學生梳理出以下信息（如下頁圖2所示），包括故事背景、故事的發(fā)展、主要矛盾沖突。

梳理出故事主脈絡以及故事主要矛盾沖突之后，學生便可以推理出故事可能的結局。根據(jù)所梳理的信息可以推出，故事的結局應該是“我”沒有發(fā)脾氣，兩個兒子來幫忙，母子三人合力準時準備好了晚餐。這時學生能夠發(fā)現(xiàn)，故事主題可以概括為不應讓一時的脾氣爆發(fā)毀了與家人的美好時光、家人之間應該互相理解和幫助。

（二）第二步：理情感，再次閱讀梳理人物情感

一段約350詞的材料，學生快速讀一遍大致可以掌握故事的大框架，但是不可能讀透，如果想使學生續(xù)寫的內容與所給材料之間邏輯緊密、連貫性強、前后照應、融洽度高，最終達到高分檔作文的目標，教師除了指導學生速讀把握故事的大框架，還需要引導學生在細節(jié)上下功夫。所以，教師需要指導學生在掌握故事的大框架的基礎上再讀題目所給材料，梳理主人公情感線，關注其他可能影響故事發(fā)展的關鍵信息以便在后文回應，同時收集所給材料中可用于后邊寫作的語言素材。由于作答時間緊、任務重，學生可以不將相關內容摘抄出來，而是用自己熟悉的符號進行圈畫。

例如，在解答上述讀后續(xù)寫題目時，學生再讀所給材料，圈畫出信息（如圖3、圖4、圖5所示）。

根據(jù)圖3中的信息，學生不難發(fā)現(xiàn)，“我”的情感線為“疲憊—開始生氣—逐漸失去耐心—更生氣、即將爆發(fā)—選擇愉悅（不生氣、沒有爆發(fā)脾氣）”。有了這條情感線，在后面構建續(xù)文情節(jié)的時候，學生便不會輕易在續(xù)寫過程中寫到“我”脾氣爆發(fā)這樣不符合故事大框架和情感線的情節(jié)。根據(jù)圖4中的信息，學生可以更清楚地看到兩個兒子不幫忙、不聽指揮的具體表現(xiàn)，在后面構建“孩子幫忙”等有關情節(jié)時可以有所照應，使故事前后更連貫。由此也可以發(fā)現(xiàn)，“其他可能影響情節(jié)發(fā)展的關鍵信息”往往是負能量、比較消極的、需要解決的小問題。圖5中的詞塊則是可以在續(xù)寫中用到的語言素材。

二、第二階段：從整體到細節(jié)，構建情節(jié)

（一）第三步：解決沖突，“3+3”補全“雙線”

通過兩次閱讀、梳理所給材料，學生已經把握了基本的故事框架和主要人物心理變化，為構建續(xù)文情節(jié)奠定了良好的基礎。這時，教師要指導學生一步一步地構思續(xù)文的主要情節(jié)，補全文章的故事線與人物的情感線，解決故事的主要沖突。

仍以上述讀后續(xù)寫題目為例說明如何指導學生一步一步構建完整的故事線和情感線。在構建續(xù)寫第一段的情節(jié)時，教師要指導學生首先注意第一個情節(jié)與本段所給段首句的邏輯連貫與情感線。在這之前“我”已經非常生氣，對孩子們吼起來了，那么此時看到蟋蟀到處跳，“我”應該氣憤不已，脾氣即將爆發(fā)，因此本段的第一個情節(jié)可以構建為“看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后，我氣憤不已，即將爆發(fā)”。其次，注意第三個情節(jié)與第二個段首句的邏輯連貫。根據(jù)第二個段首句“我選擇了快樂，跳下椅子，跟孩子們一起抓蟋蟀”，可以知道在續(xù)寫第一段末尾，“我”應該控制住了自己的情緒，沒有發(fā)脾氣，才能跟第二個段首句銜接上，因此本段的第三個情節(jié)可以構建為“‘我’沒有發(fā)脾氣，逐漸冷靜下來”。最后，中間的情節(jié)可以基于第一個情節(jié)和第三個情節(jié)構建。第一個情節(jié)和第三個情節(jié)都是關于“我”的，當時的場景里還有兩個兒子，如果此段落只寫關于“我”的情節(jié)會顯得單調，且本故事中主要人物除了“我”，還有兩個兒子，兩個兒子對“我”的情感線變化也起了助推作用，因此，第二個情節(jié)便可構建為“兩個兒子看到‘我’的反應以及跟‘我’的互動”。此外，還要結合本段所給段首句和第二段所給段首句，以此來確定是否需要在本段解決主要矛盾。根據(jù)兩個段首句可知，續(xù)寫第一段的情節(jié)應該只發(fā)展到“我”控制住了情緒，沒有爆發(fā)，而兩個主要矛盾“‘我’需要在短時間內準備好晚餐”“兩個兒子不幫忙，還搗亂”應該在續(xù)寫第二段中解決。

因此，在本故事中，根據(jù)故事的主脈絡和“我”的情感線，第一段的三個主要情節(jié)可以這樣構建：看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后，“我”氣憤不已，即將爆發(fā)；兩個兒子看到“我”的反應以及跟“我”的互動；“我”沒有發(fā)脾氣，逐漸冷靜下來。

接著構建續(xù)寫第二段的情節(jié)。教師首先要指導學生在構建本段落的第一個情節(jié)時做好本段第一個情節(jié)與本段段首句的邏輯連貫。根據(jù)段首句“‘我’選擇了快樂，跳下椅子，跟孩子們一起抓蟋蟀”，這里的第一個情節(jié)可以寫“‘我’與兒子們快樂地抓蟋蟀”。本段的第二個情節(jié)主要針對目前為止還未解決的故事沖突。由于第一段尚未解決故事沖突，所以這一段要解決問題了。抓完蟋蟀后，便可順理成章地引出“兩個兒子不幫忙，還搗亂”這個問題的解決，也就是“看到‘我’幫忙抓完蟋蟀，兒子們也愿意理解‘我’，幫‘我’一起準備晚餐”，接著也解決了“‘我’需要在短時間內準備好晚餐”這個問題。所以第二個情節(jié)可以構建為“抓完蟋蟀，兒子們幫忙，和‘我’一起準備晚餐，我們一起按時準備好了晚餐”。

最后便是故事升華部分了。本文主要講述了一位因事情很多而孩子還不幫忙即將脾氣大爆發(fā)的媽媽及時調整了自己的心態(tài)，積極應對，最后和孩子們一起完成了快速準備晚餐的任務的故事。突出了在遇到問題的時候，心態(tài)調整的重大作用，所以結尾也就是“我”的感悟可以描述為“在面臨難題的時候，心態(tài)的調整真的很重要”。

因此，續(xù)寫第二段的三個主要情節(jié)可以這樣構建：“我”與兒子們快樂地抓完蟋蟀；抓完蟋蟀，兒子們幫忙，和“我”一起準備晚餐，我們一起按時準備好了晚餐；“我”的感悟。

（二）第四步：增添細節(jié)，回應前文

每個段落確定三個主要情節(jié)之后，為使續(xù)文內容更加豐富、與所給材料更加融洽，教師還要指導學生圍繞三個已經確定的主要情節(jié)和學生在第二次閱讀所給材料時捕捉到的可能影響情節(jié)發(fā)展或者情感態(tài)度的細節(jié)信息，詳細描述人物的所作所感所想。

例如，在上述讀后續(xù)寫題續(xù)寫第一段中，根據(jù)學生圈畫出來的信息“I chose joy and jumped off the chair （我選擇了快樂，跳下椅子）”，第一個情節(jié)在描寫“我”看到廚房里跳來跳去的蟋蟀后的反應時，還應該有“‘我’跳上椅子”這個細節(jié)，以及“我”當時的心理活動和其他的肢體動作，所以第一個情節(jié)可豐富為“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”。根據(jù)“我”的這些反應，那么第二個情節(jié)也就是兒子們的反應，可以相應地細化為“看到‘我’害怕的樣子，兒子們停下來安慰‘我’，告訴‘我’蟋蟀不會咬人，不用害怕”等。接著根據(jù)圈畫出來的信息“I chose joy （我選擇了快樂）”以及已經確定的第三個主要情節(jié)“內心掙扎之后，‘我’沒有發(fā)脾氣，逐漸冷靜下來”。所以第三個情節(jié)可以細化為“兒子們的安慰使‘我’慢慢冷靜了下來，看著兒子們關心的表情，‘我’突然意識到，‘我’有兩個截然不同的選擇，一個是大發(fā)雷霆，把他們臭罵一頓，另一個是‘我’跟孩子們一樣把這當作是一個抓蟋蟀的小游戲”。

續(xù)寫第二段時，根據(jù)學生圈畫的信息“They crossed their arms and became angry （他們交叉雙臂，生氣了）”“I started giving orders to the boys， but they were concentrated on pouring the crickets （我開始給兒子們下指令，但是他們只專注于倒蟋蟀）”“but they didn’t listen （但是他們不聽）”，可以得知兩個兒子在續(xù)文開始之前“不聽話”的具體行為表現(xiàn)，可以在續(xù)寫第二段描述“兒子們幫忙”的具體細節(jié)時與前文有所照應，形成前后對比。圍繞三個主要情節(jié)和學生圈畫出來的信息，本段第一個情節(jié)可以拓展為“看到‘我’加入了抓蟋蟀的行列，燦爛的笑容出現(xiàn)在先前交叉雙臂生氣的兩個兒子臉上”；第二個情節(jié)可以細化為“抓完蟋蟀，還沒等我下指令，孩子們就開始幫忙收拾屋子和準備晚餐了。一個幫忙清理垃圾，另一個幫忙把屋子里散落的書和報紙收起來，擺放整齊。看著兩個剛才還專注于倒蟋蟀、撿蟋蟀的兒子現(xiàn)在正在專注于幫忙收拾屋子、擺放餐具，‘我’臉上露出了寬慰的笑容。母子共同努力之下，很快就準備好了晚餐，等待朋友們的到來。那天晚上，一家人和朋友們度過了一個愉快的夜晚”；最后的感悟可以描述為“‘我’很慶幸自己沒有讓壞情緒毀了那個夜晚。確實，在面臨難題的時候，心態(tài)的及時調整、往積極的一面看真的很重要”，也可以幽默地描述為“‘我’很慶幸自己沒有讓壞情緒毀了那個夜晚。當生活給我們一百只亂跳的蟋蟀，我們可以還之一場游戲”。

三、第三階段：選詞造句，下筆成文

（一）第五步：選定主干句，添“枝”加“葉”

為寫出高質量的續(xù)文，學生會努力使續(xù)文語法、結構、詞匯豐富且準確，描寫生動形象，但是對大部分學生來說，一步到位地寫出結構豐富的句子是非常難的。因此，教師可以指導學生先確定句子主干，再拓展主干完善句子，即在撰寫每一個情節(jié)的具體內容前，教師指導學生確定句子主干，再添加介詞結構、非謂語和從句等“枝葉”，豐富句子結構。一般來說，句子的主干為整句話的中心，是句子重點突出的信息或者整個句子的起點，所添加的“枝葉”可以理解為主干的補充和修飾。

例如，在撰寫上述讀后續(xù)寫題目續(xù)寫第一段的第一個情節(jié)“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”時，“‘我’的反應”應該是主要信息，所以可以把“‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子”當作主干，寫成“I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair”；“一看到跳來跳去的蟋蟀”作為時間狀語寫成從句“The second I saw the jumping crickets”，或者用介詞結構“Upon seeing the jumping crickets”，或者用非謂語“Spotting the jumping crickets”；“想要躲開蟋蟀”可以作為修飾語說明“我”當時的心理活動，寫成非謂語“trying to stay away from the crickets”，或者目的狀語從句“so that I could stay away from the crickets”。于是，整句話就可以寫成“The second I saw the jumping crickets，I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair，trying to stay away from the crickets”或者“Upon seeing the jumping crickets，I was so frightened that I let out a scream and jumped onto a nearby chair so that I could stay away from the crickets”。

（二）第六步：長短句結合，善用題中素材撰寫續(xù)段

語法結構豐富多樣并不是指一味地使用復雜句、長句，而應該根據(jù)需要將長短句結合起來使用，使得文段靈動。此外，學生還應善于利用所給材料中有用的語料，一般來說包括描寫人物的心理活動、情緒變化和行為動作的詞塊。

例如，在撰寫上述讀后續(xù)寫題目續(xù)寫第一段的第一個情節(jié)“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀。‘我’感受到我的火氣已經到了頂端”時，前面“一看到跳來跳去的蟋蟀，‘我’害怕地大叫了一聲，立馬跳上旁邊的椅子，想要躲開蟋蟀”已經是相對獨立的一個句子了，這時候如果強行添加“‘我’感受到‘我’的火氣已經到了頂端”這一內容，會給讀者以僵硬地使用長句子的感覺，所以這里宜另起一句，可以選擇性地將原文語料“I could feel my anger rising”改寫為“I could feel my anger was about to rising to the top”。

不管是對學生還是對教師來說，高中英語讀后續(xù)寫均屬于比較大的挑戰(zhàn)。在進行讀后續(xù)寫教學時，教師創(chuàng)造性地將大任務分解為三個階段的子任務，通過通讀理順故事大脈絡、二次閱讀抓住人物情感、構思補全故事線與情感線、回應前文，以及確定句子主干、靈活運用長短句撰寫續(xù)段等六個步驟，逐步引導學生完成讀后續(xù)寫任務，有效地發(fā)展了學生的英語讀寫能力，突破了讀后續(xù)寫這一難點。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王初明.以“續(xù)”促學［J］.現(xiàn)代外語，2016，39（06）：784-793+873.

［3］王初明.“學伴用隨”教學模式的核心理念［J］.華文教學與研究，2016（01）：56-63.

（責編 劉小瑗）