基于核心素養的小學數學高效課堂構建

林夏宇 海南省文昌市教育研究培訓中心

隨著新課程標準的頒布，小學階段的教育教學活動開始重視培養學生的核心素養，根據不同學科的教學要求，構建有效的基于核心素養培養的課堂是當前小學數學教學的迫切需求。小學生只有在具備足夠的數學核心素養能力之后，才能更加高效地學習數學知識，成長為符合社會發展需要的新型人才。為此，小學教師需要通過高效課堂的構建來實現學生核心素養的提升。而高效課堂在小學階段如何構建，就需要教師從主觀、客觀多個角度，研究學生學習特點、學習心理，引導學生養成良好的數學學習習慣。構建高效課堂時，教師需要尊重學生的課堂主體地位，保證學生在數學課堂上獲得足夠的知識，促進學生數學核心素養的提高。

一、小學數學核心素養概述

具備必要的核心素養是小學生學習數學的目標。小學數學學科核心素養的提升是實現小學生健康成長、成為社會所需人才的重要影響因素。

小學數學核心素養包含數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念運算能力、推理能力和模型思想，高效課堂作為實現小學生核心素養優化提升的重要途徑，是當前教育環境下，小學數學教師需要關注的領域。學生只有積極參與數學高效課堂，才能了解除數學知識之外的數學核心素養內容，才能在學習過程中不斷提升實踐應用能力，在遇到問題時根據理論進行實踐研究，更好地積累學習、生活經驗。

二、小學數學教學課堂存在的問題

小學數學教學課堂上的諸多問題嚴重影響著高效課堂的構建。為了保證課堂教學活動能夠提升小學生的核心素養，筆者從以下幾個方面談如今課堂已經出現的問題，并找出問題發生的原因。

（一）教學手段不夠豐富

受傳統教學理念的影響，部分教師教學觀念轉變不及時，導致課堂教學方式單一。小學數學知識本身靈活性和實踐性較強，學生在學習理論知識之后需要參加與之相關的實踐活動，這樣才能保證學生在了解理論知識的同時獲得實踐應用能力。在傳統教學觀念的影響下，數學課堂開展過程枯燥，小學生對數學知識的興趣不足，導致數學課堂活動參與度降低。課堂教學效率的低下，影響了小學生的全面發展。

在數學課堂上，如果小學生只通過傳統教學方式學習，就不會了解知識與生活的聯系。如學習加、減、乘、除知識時，學生只練習數字運算，而不能解決生活中的實際問題，就不會理解生活情境與所學知識之間的聯系，所學知識與實際生活、社會環境就會脫節。

（二）學生自主學習意識不足

小學階段的學生對于學習這一困難度較高的活動，普遍缺乏主動性，再加上數學課堂上展示的知識信息本身就難以理解，更是讓小學生在數學課堂上的自主學習信念不斷下降。興趣作為提升學習效率的重要影響因素，在傳統小學數學教學課堂上受到忽視，教師與學生之間的溝通不足，導致雙方互相不理解，師生矛盾就容易出現，不僅不利于構建和諧的課堂，還會對小學生的心理健康造成影響。學生不理解老師，不接受老師的指導，在自主學習過程中放縱自我，最終造成學習自律性、主動性的下降，不利于學生的全面發展。

例如，在學習軸對稱相關知識時，一些學生不理解文字釋義代表的圖形含義，不能將具體定義與抽象圖形進行聯系，造成學習效率低下。在傳統課堂教學中，因為教師不重視學生的主觀能動性，不會對學生的自主學習意識進行培養，學生在課堂上只是熟知了定義，并不能將理論知識進行實踐，不利于學生數學素養的提升。

三、核心素養在小學數學高效課堂構建過程中的作用

小學數學核心素養高效課堂的構建在一些教師的教學實踐過程中得到了體現。小學數學教師在培養和提高學生數學核心素養的同時，課堂教學效果也得到了有效提高。

（一）便于培養學生學習的主動性

在小學數學核心素養高效課堂上，教師更容易把握教學環節，將數學知識以全新的面貌進行展示，吸引小學生主動了解數學信息、自主探究相關問題。在這樣的數學課堂上，學生有了學習興趣，就會發揮主動性和能動性對相關問題進行探究，逐步形成數學邏輯思維。以核心素養為基礎構建的高效課堂，通常情況下教學效率都高于普通課堂。基于此，教師就可以實踐各類教學手段，在不影響學生學習結果和學習狀態的基礎上，研究不同教學方法對學生的學習影響，深入了解學生的學習情況。針對不同學生設計不同教育方案，因材施教?；诤诵乃仞B高效課堂的構建，小學生不僅獲得了知識，還能有效促進數學思維的發展，養成良好的學習習慣。由此來看，構建核心素養的小學數學高效課堂，不僅有利于學生學習主動性的提升，還能夠為小學生全面發展打下基礎。

（二）有利于學生數學綜合能力提升

受傳統教學觀念的影響，數學教育活動容易出現科學性不足的問題，再加上小學生又是初次接觸系統性的數學知識，造成部分學生數學綜合能力提升緩慢，對數學知識的應用能力不足。而小學生在核心素養導向下的數學高效課堂上學習，不僅可以了解數學理論知識，還能夠鍛煉多個方面的學習能力，在實際生活當中應用數學知識，實現學習活動價值的提升。

例如，小學生在學習了乘法相關知識后，除了能夠回答出九九乘法表當中的問題，也可以在生活中進行乘法應用，提升數學綜合能力。如在春游活動中，教師可以組織學生計算購物花銷，根據班級人數、需要購買物品的單價算出整體費用，將乘法知識進行實際應用。另外，為了保證學生的參與度，教師可以分組，讓小組學生計算同一類物品，對比結果，看看誰的實際運算能力更強。

（三）優化課堂教學效率

高效課堂原本就是為了提升課堂教學效率，結合核心素養構建數學高效課堂，可以從學生的角度對課堂教學效率進行優化。小學數學知識本身的特殊性讓小學生深受學習困擾，但是在新課改政策實施以來，以核心素養為核心構建的數學高效課堂越來越多，課堂本身的教育作用不斷增強，學生在這樣的課堂上不僅能獲得知識，還能提升數學思想境界，優化綜合學習能力，提升學習效率。

四、圍繞核心素養構建小學數學高效課堂的途徑

小學數學核心素養高效課堂構建的價值分析以及小學數學教學過程中的問題研究，為小學數學核心素養高效課堂的構建提供了更多依據，使得教師提出的策略更加切實可行。

（一）創新教學情境，構建學習氛圍

課堂作為知識傳授的載體，是小學生進行數學知識學習的首要環境。教師在核心素養影響下構建高效課堂，就要關注到課堂環境的創設是否合理科學。情境教學作為構建課堂教學環境的教學方法，可以讓小學生在良好的學習環境中獲取知識。教學情境的合理創建可以提升小學生的學習興趣，還可以提高課堂教學價值，優化知識講解過程，讓小學生能夠充分理解數學知識，從而更加積極地參與課堂教學活動。

因此，教師可以借助多媒體技術的力量進行教學情境創設，用更為真實的環境來引導學生實踐，應用理論知識；也可以利用多媒體技術的力量，提升自身教學水平；還可以利用互聯網技術，與更多教師進行專業技能溝通，找尋更適合小學生的課堂情境。

例如，在學習時間、鐘表這一方面的知識時，教師就可以借助多媒體技術，為學生展示地球變化歷史，讓學生感知時間的力量，更加直觀地認識時間，并形成珍惜時間、珍惜當下的良好觀念；教師也可以創建一個生活環境，通過假設人物的活動，如小紅在上午九點出發去動物園，坐車一小時，幾點下車到達動物園，構建出完整的時間、空間體系，讓學生在了解時間的同時認識鐘表，并能在生活中進行應用。

（二）利用多元化教學手段，優化教學環節

科學合理的教學手段可以幫助教師實現事半功倍的教學效果。小學數學核心素養高效課堂的構建，可以利用多元化教學手段實現，如從教學課堂實踐的角度思考教學效率提升的可能，關注課前預習、課中研讀、課后鞏固等多個教學環節的作用，在教學環節設計及落實的過程中應用多個教學手段，保證課堂教學效率。

當前教育環境下，小學數學課堂教學方式包含問題導入式教學、聯系生活實際式教學、使用現代教學工具式教學等。在圍繞小學數學核心素養構建高效課堂時，教師可以利用多元化教學手段設計教學環節，在保證課堂教學效率的同時，培養學生的數學思維。如在學習計算題時，教師可以應用問題導入式教學方法，在課堂正式開展之前設置與教學內容相關的問題，給學生幾個參考方向，留給學生足夠的時間思考，然后再開展課堂活動，幫助學生逐步證實自己的思路是否正確。

例如，在學習有關“因數和倍數”這一部分的知識時，課堂開始之前，教師可以設置一道乘除法的題目，如21÷7=3，引導學生探究三個數字之間的關系，適當提醒學生閱讀課本，給予學生十分鐘的思考時間，讓學生保留答案。在課堂正式開始后，教師就可以講述有關因數、倍數的定義，在學生完全理解后，再引導學生回顧課前問題，加深學生的學習印象，提升學生數學核心素養。

（三）鼓勵學生及時預習，小組合作探究

預習作為學生課前自主性較強的學習活動，需要學生發揮足夠的學習主動性。在核心素養理念影響下構建小學數學高效課堂，可以讓小學生改掉原本不良的學習習慣，讓學生認識到充分預習的作用。構建核心素養理念下的小學數學高效課堂需要教師充分認識課前預習的作用，對小學生進行課前預習引導，在學生預習的過程中對學生進行多個數學能力的培養，提升教學效率。課前預習活動需要學生獨立自主地了解課本教材知識，但是由于小學階段學生的學習能力不足，預習效率存在一定的問題，還有某些學生會因為預習結果不符合自身需求，學習思想水平不夠，出現預習積極性不足的問題，為此，教師在學生預習時要及時給予鼓勵，肯定學生的預習成果，讓學生建立起學習的自信心。

課前預習充分，學生就可以在教師講解之前對知識信息有初步了解，進而形成自己的解決問題的思路，在課堂上提升學習效率；教師通過學生課前預習產生的問題，了解到學生學習薄弱點，就可以更全面地設計教學環節，優化課堂教學活動，提高教學效率。學生擁有足夠的自主預習能力，才能夠在數學學習過程中發揮更多主動性和能動性，不斷提升數學核心素養。

例如，教學“三角形”時，教師可以布置預習任務，讓學生從預習中發現一些三角形的特征、種類，激起學生的學習興趣；教師也可以分組設置預習任務，讓不同組的學生探究不同的三角形問題，讓學生在組內發言討論，總結結果，增強學生的數學表達能力，促使學生數學核心素養全面提升。

（四）優化評價機制，培養學生良好習慣

構建小學數學核心素養高效課堂，需要完善的評價機制來保證課堂教學效果的充分發揮，優化學生學習習慣。課堂評估作為評價機制中的重點部分，會影響教師對學生學習情況的了解程度，在課堂評估較為完善時，教師就可以將評估結果作為教學方案編寫的基礎，從而設計出更適合小學生學習數學知識的教學環節。

評價機制的合理科學設計，需要教師結合小學階段學生的學習特點和小學生身心發展規律進行。核心素養教學理念讓小學階段數學高效課堂的構建更加關注學生的全面發展。教師借助評價機制的作用，能了解小學生的數學核心素養是否得到提升。學生的學習情況和學習態度會在評價結果中體現，因此，教師在設計評價機制時要考慮到評價本身公平、公正、客觀合理的特點，保證得出的評價結果科學理性，這樣才能正確引導學生進行數學知識的探究，及時彌補學習上的不足。評價活動本身的導向性作用在教師的正確利用下，會讓學生更加積極主動地進行學習探究，讓學生走向正確的發展道路，自律自強。

例如，在學習正方形、長方形等圖形知識時，教師可以在學生預習后設置部分問題，對學生的預習狀態進行課堂評估，根據學生的薄弱認知修改課堂教學活動，將學生的學習需求擺在首位。在圖形定義講述完成后，教師可以讓學生發言，總結自己對圖形的認識，這樣就能對學生的學習成果進行評估，找到學習的問題。教師可以在后續的鞏固教學中重點關注學生學習的薄弱位置，實現學生數學學習水平的真實提升。