初中化學教學中診斷性評價的應用

張成林 甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學

教學評價屬于整個教學活動中必不可少的一環，它既是一種評估教師教學效果的重要方式，又是評價教師教學能力和教學水平的重要方法。在所有的評價方式中，診斷性評價是一類科學有效的評價方法，不僅有助于教師更透徹地了解學生個體間的差異，如知識掌握程度、知識理解情況、知識運用情況等，還有助于幫助教師明確下一階段的教學方向和教學目標。從初中化學教師的角度來說，合理應用診斷性評價可以幫助教師改進教學方法，幫助學生及時發現不足，最終提高教師的教學效果和學生的學習質量。因此，本文就從分析診斷性評價的基本內容出發，詳細闡述診斷性評價中預測性評價、形成性評價兩類評價方式的主要應用方法，旨在提供一定的借鑒意義和參考價值。

一、診斷性評價的基本內容及應用意義

診斷性評價是對學生的知識、技能以及情感等多個方面的情況所進行預測的活動。通過應用診斷性評價，教師可以了解學生的知識掌握情況以及運用情況，同時，教師可以根據評價結果來調整自身的教學計劃和教學內容以及為學生量身制訂學習計劃和學習目標。診斷性評價可以被應用于整個教學活動中的多個階段。如教師在開展教學活動的過程中使用診斷性評價，有利于及時發現學生學習過程中的一些問題，有針對性地調整教學內容和教學方案。

從初中化學學科角度來說，教師在確定評價目標的過程中可以根據學生的思維水平，提高目標的科學性，努力獲得更為客觀和科學的評價結果。診斷性評價包括多種類型，其中結合化學學科本身的特點，最常用的兩種評價方式是預測性診斷評價和形成性診斷評價，前者主要用于了解學生當前的知識掌握程度和知識應用水平，了解學生個體間的差異情況。而后者主要應用于指導教師根據學生的學習表現來靈活調整教學思路與教學計劃，并準確發現學生的不足之處，提醒學生要主動進行改正。初中化學教師在使用上述兩種診斷性評價方式的過程中，既可以觀察學生的表情、動作、肢體語言等行為，也可以主動與學生進行溝通交流來獲取信息，還可以發放調查問卷或測試題，讓學生作答。教師需要根據實際情況靈活調整診斷方式，以便更有針對性、更加及時地對學生的學習程度作出準確的評價，從而達成較為理想的教學效果，實現預期的教學目標。

二、初中化學教學中的預測性診斷評價的應用方法

診斷性評價的功能在于它可以讓教師全面了解全班學生對已有知識的掌握情況以及學生的學習特點。

（一）科學設計教學目標，合理選擇教學內容

診斷性評價的主要目標是為了讓教學內容更加符合學生的實際需要，對學生學習過程的評價更合理，從而判斷他們是否達到了預先設定的教學目標，靈活調整教學方案。以初中化學中的酸堿知識為例。由于酸堿化學知識與日常生活聯系密切，且在初中一年級的科學課程中已有涉及。因此，初中化學教師在正式開展授課前，可以通過提問來激發學生的學習興趣，引發學生的思考。比如“同學們，請列舉出自己在日常生活中見到的一些酸性或者堿性的物質”“同學們，請認真思考一下在日常生活中有哪些辦法可以幫助我們正確辨別一種物質的酸堿性？”“同學們，為什么一個人不慎被蜜蜂蜇傷，需要立即向被蜜蜂蜇到的皮膚上涂弱堿性物質？如果一個人不慎被馬蜂蜇傷，反而需要向被馬蜂蜇傷的皮膚上涂弱酸性物質？”初中化學教師向學生提出問題，通過學生的回答來判斷他們對化學常識的認知情況，了解他們對于一些化學研究方法的應用水平。通過各種各樣的問題，教師能夠對學生的現有化學知識網絡體系進行診斷性評價，便于后續有效調整教學內容以及根據學生的個體差異而靈活設計課堂作業，提高教學的針對性和有效性。

除此之外，為了順利推進整個預測性診斷評價工作，初中化學教師可以根據實際的教學內容和學生的具體學習情況來編制習題，讓學生在固定時間段內完成習題。然后教師利用經驗分析學生知識體系中的薄弱點，獲得學生當前學習現狀、未來需要努力的方向等相關信息。在預測性診斷評價工作結束后，教師可以根據診斷結果來調整教學的內容、節奏及思路，讓整個課堂教學活動更加具有針對性和側重性。

（二）合理選擇評價方法，高效完成評價活動

對于初中化學教師來說，預測性診斷評價的結果可以對他們的教學過程產生非常重要的影響。所以要選擇合理的方式，高效地完成整項評價活動，獲取準確的評價結果，科學指導自身教學工作。

第一，初中化學教師應準確分析教學內容的具體特點，使用差異化的診斷方法。例如，初中化學學科中包含大量的方程式、化學價等知識，學生在寫化學方程式或者計算化學價時，既需要耐心，又需要細心。而初中化學教師要想考查學生的耐心或細心程度，就可以通過布置課后習題或者測試習題的方式來進行診斷，讓學生及時發現自己學習中的不足。第二，初中化學教師在開展預測性診斷評價工作的過程中，為了提高評價結果的準確性和合理性，需要提前給學生講解評價的目的和意義，讓學生能夠認真地對待每一次的測試。另外，需要注意的是教師對學生的學習情況進行測試，并不只為了統計分數的高低，給學生排出名次，而是為了讓學生更好地看到自己在學習過程中的不足之處，目前存在哪些問題需要進行改進和彌補。第三，在整個預測性診斷評價工作結束后，初中化學教師還需要及時分析評價結果，給同學們反饋測試結果。比如，學生在書寫某一個化學方程式或者在計算某個化合價時出現了錯誤，教師需要及時向學生告知，讓他們盡快改進，彌補自己的不足，努力提高自己的學習效率。

（三）準確分析評價結果，科學指導教學實踐

1.準確分析評價結果

第一，初中化學教師在獲得了診斷評價結果后，需要進行全面客觀的分析，根據評價結果判斷學生目前的知識掌握情況、技巧積累情況及知識運用情況。例如，初中化學教師在講解“化學式的含義”“分子與原子的區別”等化學知識時，可以根據已經獲得的診斷結果了解學生對化學式的掌握情況、分子與原子的理解情況等，以此為基礎來確定下一階段的教學計劃。又如，初中化學教師在開展教學活動的過程中，可以選擇使用H5 動畫、視頻等方式，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。再如，初中化學教師在講解質量守恒定律相關知識時，就可以使用“動畫+視頻”的方式，形象地展示質量守恒定律的本質與原理，降低學生的理解難度，提高學生的應用效果。第二，初中化學教師還要結合診斷結果去判斷學生存在哪些薄弱知識點，從而明確下一階段教學的重點和難點。如教師通過分析測試結果，可以看到學生對于某部分化學知識的掌握效果不太好，那么在下一階段的教學過程中就要著重進行分析，幫助學生理解和應用。

2.科學指導教學實踐

初中化學教師還要根據診斷結果來判斷學生最感興趣的知識有哪些、最不感興趣的知識有哪些、哪些題目的得分率高、哪些題目的錯誤率高等，并根據評價結果來判斷未來在開展教學活動的過程中，是否要改進教學的方式，或者是否需要靈活調整教學計劃和思路。例如，初中化學教師在講解“計算物質的相對分子質量”這一知識時，從知識整體來看該部分內容對學生的計算能力有一定的要求，對學生理解力的要求并不高，但評價結果顯示學生對這一部分知識的掌握效果并不好，那么很有可能是因為計算活動比較枯燥乏味，無法調動學生的積極性。此時，教師就要及時調整教學思路，開展一些有趣的能夠提高計算能力的活動。再如，初中化學教師在講解質量守恒定律這一內容時，通過開展預測性診斷評價活動，發現有不少學生仍然不能夠理解化學反應的本質。此時，初中化學教師就要及時調整教學目標：一是理解質量守恒定律，能夠使用該定律去解釋化學反應中的質量關系；二是理解化學反應的本質；三是用微粒觀點解釋質量守恒定律的原因。初中化學教師在評價結果的指導下，要科學設計教學目標，讓教學目標符合學生的實際學習情況，提高教學效率。

三、初中化學教學中形成性診斷評價的應用方法

（一）選擇恰當的評價方法，獲得科學診斷結果

除了預測性診斷評價之外，形成性診斷評價也是非常重要的一種評價方式。這種評價方式的評價對象主要是課堂的教學活動和學生的學習活動，所以類似于課堂提問、隨堂練習等活動都可以成為這種評價方法的對象。

1.明確評價的思路和方向

初中化學教師要始終明確評價的思路和方向，充分結合教學內容采取恰當的診斷方法。例如，初中化學教師要根據前期開展的預測性診斷評價，合理調整自己的教學思路和教學計劃。教師在課堂上，要在合理的時間點提出恰當的問題，引導學生跟隨自己的教學思路，積極思考，提高學習效率。教師要時刻了解學生對知識的掌握情況，比如是否出現了教學進度過快或者教學進度過慢、是否出現了重點知識講解不清楚、難點知識沒有透徹分析等問題。除此之外，在每堂課的最后5～10 分鐘，初中化學教師也可以通過組織隨堂測驗，幫助學生鞏固課堂所學知識，查找知識漏洞，課后再進行有針對性的彌補。

2.始終從學生角度出發

初中化學教師在推動形成性診斷評價工作的過程中，要始終從學生的角度進行思考和分析。要思考學生是否愿意接受自己所使用的評價方法，學生接受的程度是多少。例如，初中化學教師在課堂教學過程中通過提問的方式來完成整個評價活動，那么，此時教師就要認真去思考自己提出的問題是否與教學內容密切結合，各個問題之間是否保持著緊密的聯系且具有一定的邏輯性，提問的時機是否合適，是否對整個教學過程產生了促進作用。只有解決好以上幾個問題，才能夠很好地去完成整個診斷性評價，才能夠提高學生的學習效果。另外，初中化學教師在開展形成性診斷評價工作的過程中，還要避免使用單一的評價方法，要盡可能使用多種評價策略，如提問+隨堂測驗+隨堂總結等，增加新鮮感，強調新穎性，最終提高課堂的整體效果和質量。

（二）根據評價結果調整教學思路

從初中化學教師的角度來說，形成性診斷評價的結果不僅能夠更加科學、合理地指導教學工作，讓教師更容易理解學生之間的個體差異，熟悉實際的教學效果和學生的知識掌握情況，更有針對性地去完成各項教學工作，同時也能讓學生了解自己目前的知識薄弱點，對他們下一階段的學習產生了很好的指導意義。例如，初中化學教師在講解化學方程式的書寫知識時，在課堂上通過科學推動整個診斷性評價活動，可以發現學生在化學方程式配平知識方面比較薄弱，不能夠做到靈活使用配平方法。此時，初中化學教師就要及時調整教學計劃，專門空出時間給學生詳細講解配平的方法，讓學生理解配平方程式的內在邏輯，通過布置隨堂練習強化學生的掌握效果，提高學生的學習質量。

從學生的角度來說，他們可以主動從教師手中獲得自己連續幾個學習階段的評價結果，不僅能明確不足，還能看到自己的成長和進步，判斷自己有哪些好的學習方法可以保留，哪些不好的學習方法應及時改進。做好總結，及時反思，再反饋給教師，讓教師更加了解學生目前的狀態，從而更好地制訂有針對性的學習計劃。

綜上所述，對于初中化學教學活動來說，診斷性評價是教學過程中的一個重要組成部分。在診斷性評價中，預測性評價和形成性評價都扮演著重要的角色，預測性評價能夠幫助教師了解學生間的個體差異，清楚下一階段的主要工作目標和教學方向。而形成性評價則更有利于初中化學教師及時糾正教學中的偏差，厘清教學的思路和方向。通過靈活調整教學計劃以及結合多種教學方式，讓整個教學活動更加流暢，從而提高教學的效率和學習效果。所以，初中化學教師要認真分析診斷性評價的作用和價值，靈活運用此類評價方法，讓其更好地服務于自身的教學工作，幫助學生實現全面的發展。