課堂教學活動評價助推初中生物教學的開展

郭彬彬 江蘇省宿遷市鐘吾初級中學

教學評價作為一項重要的教學活動，不僅是對學生學業水平的一次檢測，更是推動教育創新和發展的關鍵因素。本文旨在探討如何通過活動評價促進初中生物教育的發展。通過深入研究生物學科的特點和初中學生的認知水平，我們可以制訂一系列科學有效的教學評價策略，以促進學科知識的掌握和學生全面素質的培養。

一、課堂形成性評價策略的有機組成部分

（一）課堂小測——強化記憶

在初中生物教育中，課堂小測作為一種形成性評價的重要手段，具有及時檢測學生基礎知識掌握程度的功能。小測的設計應注重覆蓋前幾堂課的關鍵知識點，以確保學生對基礎概念的理解和應用。小測內容應緊密貼合教學大綱和課程目標，涵蓋所學知識的不同層次，包括事實記憶、概念理解和解決問題的能力。例如，如果前幾堂課涉及植物細胞結構，小測可以包括細胞器的命名、功能以及通過圖示判斷細胞狀態等題目。小測的定期安排有助于形成學生對知識點的漸進性理解，并提供及時反饋。教師可以選擇每周或每兩周進行一次小測，確保涵蓋了當前和前幾周的內容。這樣的頻率不僅能檢測學生的記憶和理解，還有助于及時糾正可能存在的誤區。小測形式可以多樣化，包括選擇題、填空題、簡答題等，以滿足不同層次和風格的學生。通過多樣的形式，可以全面評估學生在不同認知層次上的表現，從而更全面地了解他們的學科水平。小測的目的之一是為了及時發現學生的問題并進行糾正。教師應當及時批改小測，向學生詳細解釋正確答案，并指出錯誤的原因。此外，還可以通過一對一的討論或課堂上的公開討論，幫助學生更好地理解和記憶知識點。

（二）學科討論——激發興趣

學科討論是培養學生綜合分析和解決問題能力的有效方式。通過組織定期的學科討論，可以激發學生的思辨能力、合作精神和自主學習興趣。學科討論的題目應當具有一定的難度，能夠激發學生的興趣和思考欲望。例如，如果當前單元是關于生態系統的，教師可以選擇一個真實的生態問題，如城市生態平衡、物種多樣性的保護等，以引導學生進行深入討論。學科討論可以采用小組合作的形式進行，每個小組負責一個特定的問題。這樣可以激發學生合作的動力，培養他們在小組中協同工作的技能。同時，通過小組合作，學生可以分享各自的觀點，進行思想碰撞，提高問題解決的效果。教師在學科討論中的作用是引導學生提出深層次的問題，鼓勵他們彼此回答，促使全班進行深入的思考和討論。教師可以通過提問引導學生深入挖掘問題的本質，促使他們不斷深化對生物學科實際問題的認識。每次學科討論后，教師可以要求學生進行論述性總結，總結小組討論的過程和結論，明確每個學生的貢獻。這不僅有助于學生對討論過程的反思，還可以讓教師更全面地評價學生的分析和解決問題的能力。通過形成性評價策略中的課堂小測和學科討論，我們能夠全面了解學生對基礎知識和綜合問題解決能力的掌握情況。這種全面的評價方式不僅有助于發現和糾正學生的問題，還能夠培養學生的合作精神、思辨能力和自主學習意識。在初中生物教學實踐中，這兩種評價策略的巧妙結合將為學生的全面發展提供堅實的基礎。

二、初中生物實驗課堂評價策略的要點

（一）實驗報告評價的科學布局

在教學“植物的光合作用”時，實驗是培養學生科學實踐能力的重要途徑。定期進行生物實驗有助于學生將理論知識與實際操作相結合，提高他們的實驗設計和操作能力。評估實驗設計的合理性：學生在實驗中需要設計實驗步驟、控制變量以及確定實驗的基本原理。教師可以評價學生實驗設計的合理性，關注他們是否考慮到了所有必要的因素，是否有足夠的控制組和實驗組。注重實驗的可操作性：實驗設計要注重實際操作的可行性，防止學生在實驗中遇到難以解決的問題。通過指導學生思考實驗步驟的邏輯性，可以提高實驗的可操作性。正確記錄實驗數據：學生應能準確記錄實驗中獲得的數據，包括數量、單位等。評價中要關注學生數據記錄的準確性和完整性。數據的圖表呈現：學生能夠使用圖表清晰地展示實驗數據，如制作曲線圖、柱狀圖等，以便更好地展示實驗結果。教師可以評價學生圖表呈現的質量和對數據的恰當解釋。學生需要從實驗數據中進行科學推理，得出合理的結論。評價時要看學生是否能準確地從數據中推斷出相關規律，并將其應用到理論知識中。

（二）科研項目評價的宏闊視域

引導學生選擇研究課題，有助于拓寬課題研究的深度和廣度。以教學“人體的神經調節”為例。學生選擇科研課題時，教師可以評價其選擇的課題是否有一定的深度，是否與人體神經調節的核心問題相關。教師要考查學生對課題的可行性分析，包括是否有足夠的資源、是否能獲得相關數據等。學生需要進行相關文獻的綜述，評價其查找文獻的深度、對文獻內容的理解以及能否將文獻綜述與自己的研究主題有機結合。學生進行科研項目需要進行實驗，評價其實驗設計的合理性和操作的規范性。注重學生是否能處理實驗中出現的意外情況。學生完成科研項目后，需要進行口頭報告。評價時要關注其表達的清晰度、邏輯性以及對問題的回答能力。學生通過書面報告展示研究成果，要評價其報告的結構是否清晰，對數據的分析是否透徹，是否能得出科學的結論。例如，在植物的光合作用實驗中，學生設計了一個“探究不同光照條件下植物生長”的實驗。教師可以評價學生是否考慮到了光照強度、光照時間等因素，并能否正確記錄和呈現實驗數據。在口頭報告中，學生應能清晰地闡述實驗的目的、步驟以及得出的結論。

對于人體的神經調節科研項目，如果學生選擇了“影響學生學習的因素對神經調節的影響”這一課題，教師可以評價學生對相關文獻的綜述、實驗設計的科學性以及在口頭報告和書面報告中對實驗結果的清晰表達。通過實驗報告和科研項目的評價，教師能夠全面了解學生的實踐能力、科研能力和表達能力。這樣的評價策略有助于培養學生的獨立思考和解決問題的能力，為其未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）教師應學會如何展示評價

通過制作海報、展板的形式進行展示，有助于把評價信息進行直觀呈現：評價學生制作的海報或展板信息是否清晰明了、圖文結合是否得當，以確保觀眾能夠迅速了解學生對生物學知識點的理解。關注學生的展示結構是否合理，包括引言、主體、結論等部分的布局以及文字與圖片的搭配是否有層次感。通過觀察展示中的深度解讀，評價學生是只停留在表面層次，還是能夠對知識點進行深入挖掘和解釋。考查學生是否能涵蓋知識點的關鍵細節，是否能將抽象的概念具體化，以證明對生物學知識的全面理解。例如，學生通過制作“濕地生態系統”的海報，展示了濕地中植物的生態特征。評價時，教師可關注其海報制作是否清晰、是否涵蓋濕地中不同植物的生態作用以及對濕地生態系統的深度理解。

（四）課外活動評價可以作為有益輔助

生態考察有助于提升學生的實際動手能力。野外觀察與記錄可以更好地評價學生在生態考察中是否能準確觀察和記錄生物現象，包括植物、動物的分布、數量、相互關系等。通過工具運用可以觀察學生是否能正確使用生態工具，如顯微鏡、測量工具等，展示實際操作的技能。通過生態考察中可能遇到的問題，評價學生解決問題的能力，包括調整實驗方案、分析不同環境的影響等。通過生態系統認知可以更好地考查學生是否能將野外觀察到的數據與課堂學到的理論知識相結合，深化對生態系統的認知。以植物標本制作為例。通過標本制作技能可以評價學生在植物標本制作中的技能，包括植物的采集、處理、貼附等步驟的熟練程度。通過材料使用可以觀察學生對制作標本所使用的材料的合理運用，包括標本紙、膠水等。

對于實地應用能力的評價提升，則需要從植物分類認知、環境適應性等方面入手。對于植物分類認知，需要通過學生制作的標本，評價其對植物分類的理解，看是否能正確選擇植物、標本和命名。對于環境適應性問題，則需要考查學生是否能理解植物生長環境對其形態的影響，并將這一理解運用到標本制作中。在生態考察活動中，如果學生參與了一個校外的濕地考查項目。評價時，可以觀察學生是否能正確使用顯微鏡觀察微生物、是否記錄了濕地中不同植物和動物的信息以及是否能夠回答關于濕地生態系統的問題。在植物標本制作方面，如果學生制作了一份有關本地常見植物的標本。評價時，可以看制作是否規范、是否準確使用植物分類知識以及是否能解釋這些植物在當地生態系統中的作用。通過這些具體的論述，教師能夠更全面、具體地評價學生在學科展示和課外活動中的表現，促進其實際動手能力、實地應用能力和對生物學知識的深度理解。

四、初中生物課堂參與性評價路徑探究

（一）通過角色扮演與互動評價雙向發力

通過角色扮演，激發學生對生物學科的興趣，加深對生物過程和概念的理解。在角色分配和場景設置方面，應確保角色分配貼近生物學知識，如扮演細胞中的不同器官，或者模擬生態系統中的不同生物。在場景設定方面，則需要提供真實的背景情境，如細胞分裂過程、食物鏈中的相互關系等，使學生能更好地融入角色扮演。關于互動評價，則主要體現在同學評價、教師評價以及小組互動等方面。同學評價應重在引導學生在扮演結束后進行互相評價，通過評價表現的方式，促使他們關注彼此在角色中的理解和表現。教師評價應注重觀察學生在角色扮演中的表現，評價其是否準確還原生物過程以及是否能通過互動展示理解相關概念。小組互動則主要通過小組內部的互動，鼓勵學生討論和合作，以共同完成角色扮演任務，培養團隊協作精神。例如，在角色扮演中，學生可以被分配為“細胞核”和“細胞質”，通過模擬細胞分裂的過程，學生需要互動展示細胞核和細胞質在分裂中的角色和相互作用。同學評價和教師觀察時，可以關注學生是否準確地呈現了細胞分裂的生物過程。

（二）通過反思性作業評價進行知識重溫

通過設計反思性作業可以激發學生對學習過程的深入思考，從而提高他們的學習自覺性和思維能力。首先，讓學生對所學的生物知識點進行反思，探究是否有新的認識、疑惑或更深刻的理解。這有助于培養他們對知識的掌握和拓展。其次，引導學生思考在學習生物學過程中所采用的學習方法是否有效，是否需要調整。這個問題有助于激發學生自主學習的能力，讓他們反思并找出適合自己的學習方法。同時，需要給學生提供一些思考框架，比如他們在學習中遇到的難點是什么，以及他們是如何克服這些困難的。同時，鼓勵學生為自己設定學習目標，并思考實現這些目標的具體計劃。這樣的反思和目標設定有助于培養他們的自主學習意識和規劃能力。對于教師點評與引導，個性化回饋尤為重要。對學生的反思作業進行個性化回饋，需要強調他們的優點，并建議改進的方向。這樣的點評可以讓學生更清楚自己的優勢和劣勢，更有針對性地進行改進和提升。

（三）引導與反饋應遵循科學理念

在反饋中，教師引導學生思考更深層次的問題也是必要的。比如，他們如何能更好地理解一個特定的知識點，或者在學習中遇到的困難是否存在某種模式。這樣的引導有助于學生更深入地審視自己的學習方式和困難，并尋求更有效的解決方案。具體展現在以下方式：通過設計反思性問題，并提問學生對于學過的生物知識點有什么新的認識，是否有疑惑或深刻的理解；引導學生思考在學習生物學時采用的方法，是否有效，是否需要調整，并提供理由；鼓勵學生為自己設定學習目標，并思考實現這些目標的具體計劃。教師要對學生的反思作業進行個性化回饋，強調其優點，并提供建議改進的方向。在回饋中，教師要引導學生思考更深層次的問題，如“你覺得如何能更好地理解這個知識點？”“你在學習中的困難有哪些模式？”等。通過設計反思性作業，可以促進學生更全面地認識和了解自己在生物學習過程中的優勢和不足，從而提高學習效果和自主學習能力。通過這兩個評價策略，教師可以全面了解學生對生物學知識的掌握程度、對生物過程和概念的理解水平，同時培養其學習自覺性和思維能力。

總之，在新課程改革倡導的課堂教學改革中，教學評價對學生的全面發展起著重要的促進作用。以往，我們對學生學習生物的質量的評價主要是以一張考卷來衡量，而試卷又是以知識再現的測定為基本內容，這樣只能使學生成為知識的容器，極大束縛了學生各種能力的發展。而通過以上教學評價策略的綜合運用，可以更全面地了解學生的學科水平、綜合素質及潛在潛能，為初中生物教學的發展提供有力支持，同時也為學生的個性化學習和全面發展打下堅實基礎。