怎樣提升初中化學課堂教學效率

林太生 福建省漳州市古雷港經濟開發區古雷港中學

傳統的化學課堂教學往往以考查教師教學為主，而全體學生都要服務于教師的“教”，這就容易忽視對學生“學”的科學評價目標的達成。將多元化教學評價引入化學課堂教學，能從根本上兼顧教師與學生兩大教育主體能動性的發揮，并最終促成化學課堂教學的效率提升。作為一名初中化學老師，筆者始終認為教育評價是促進學生全面發展的重要工具。隨著教學方法與學生需求的不斷變化，化學課堂教學需要多元化的教學評價方式，來滿足學生的不同學習需求。

一、個性化反饋視域下的評價設計

個性化反饋的有效評價設計是為了更好地滿足學生的學習需求，促進其對化學知識的理解和掌握。個性化反饋的理論依據在于認識到每個學生都有獨特的學習風格和水平，因此，通過一對一的交流和富有針對性的建議，能夠更好地激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。接下來，本文將以初中化學“走進化學世界”這一單元為例，進行針對性的個性化的反饋評價設計。

（一）針對學生的個體不同而進行的評價設計

針對化學知識的不同層次，設計不同難度的問題或任務，進而評估學生對于物質的組成、結構、性質以及變化規律的理解水平。通過這個過程，教師可以了解每個學生對各個知識點掌握情況，為后續的課堂教學提供具有針對性的建議和方案。為了更好地體現學生的學習風格，教師可以通過觀察學生在學習中的相關表現，從而了解其學習風格，如學生屬于視覺型、聽覺型，還是動手型的學習者。根據學生的學習風格來調整教學手段和方法，提供更貼合其個性的教學資源和活動，以促進更深入的學習。由于學生個體的差異和不同，教師需要關注每個學生的學科興趣、學科認知水平、學科動機等方面的個體差異，從而制訂不同的反饋策略。例如，對化學感興趣但認知水平相對較低的學生，可以通過引入生動有趣的生活實例或化學實驗，進而激發其學習興趣。教師可以通過評價來鼓勵學生努力進步，并提供具體的學習提升建議。這樣的反饋不僅可以增強學生的自信心，還能夠引導其有針對性地改進學習方法，提高學習成績。

（二）結合實踐性任務進行的評價設計

實踐性任務主要是針對學生在化學實驗課堂以及現實生活中的化學實驗而言的，其主要目的是為了使學生加深化學知識學習的印象。在化學實驗課堂教學中，教師可以引入實踐性任務，讓學生運用所學的化學知識來解決現實問題。在此過程中，教師可以通過學生在實踐任務中的具體表現進行觀察和評估，進而全面了解其運用所學知識進行現實應用的能力，同時還可以為個性化反饋提供更為具體的操作依據。總的來說，結合實踐性任務進行的評價設計是一種有效的評價路徑和方式，其可以更好地滿足學生的個性化學習需求。通過結合實踐性任務進行評價設計，教師可以在實際教學中有針對性地提供個性化的反饋，促進學生的全面發展。

二、初中化學實驗多樣化評價考核的關注點

例如，在初中化學“氧氣的制取和性質”這一實驗教學中，教師可以進行多樣化評價考核的科學設計，進而全面了解學生的實際操作能力、科學研究體驗以及對氧氣性質的認知水平。多元化評價的理論依據在于承認學生具有不同的學科潛能和發展方向，因此需要采用多種方式來全面評價其在實驗中的具體表現。

（一）針對實際操作能力的評價

化學實驗課堂的具體操作牽涉到學生對所學知識點的掌握程度，以及為其將來從事實際操作工作打下堅實的基礎。初中化學實驗課堂教學往往從基本實驗操作抓起，如固體藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、固體如何加熱等，而教師則可以通過觀察學生的實際操作過程來評估其相關技能。在化學實驗教學過程中，教師需要關注學生對科學研究的具體體驗，同時觀察學生是否能夠做到依據小組討論來做實驗，進而使學生明白團結協作的重要性。此外，教師還可以引導學生對自身的實際操作能力進行打分和評價，并通過“自我解剖”的方法和路徑鼓勵學生主動參與到化學實際操作討論中，進而更好地解決現實問題。當然，教師可以鼓勵學生在實驗中展示創新性思維，并更好地服務于實際操作能力的提升。例如，教師可以讓學生在進行氧氣制取實驗過程中提出改進方案，并觀察他們是否能夠在實際操作中體現創新性思維的生成。總之，實際操作能力的評價，將有助于學生培養濃厚的化學實驗課堂興趣。

（二）針對實驗安全操作的重視程度

化學實驗安全是初中化學教師在課堂上反復強調的問題。實驗安全操作的重視程度，是關系到初中化學實驗多樣化評價考核的又一重心。在初中化學實驗課堂中，教師首先應對學生詳細講解實驗藥品、儀器的選擇以及在實驗中的安全操作步驟，從而確保學生在實驗中能夠意識到安全的重要性，并能夠按照規定的程序進行操作，預防實驗中可能出現的安全問題。在評價實踐中，教師可以通過觀察、記錄和反饋的方式，及時了解學生在實驗過程中的安全重視程度。同時，教師還應強調化學實驗過程中對安全的重要性以及實踐經驗的總結積累，進而激發學生對化學實驗的濃厚興趣。總的來說，關注實驗安全操作，可以更全面地了解學生在氧氣制取實驗中的操作與表現，包括實際操作能力、科學研究體驗、創新思維和學科知識應用等，其有助于促進學生全面發展，加深學生對化學實驗安全性的理解。

三、實施多元化教學評價的前提條件

（一）評價方案是否科學高效

科學高效的評價方案將有助于學生在相互督促的狀態下獲得共同發展，其要求在小組合作探究的基礎上，促使個體獲得更好的知識學習和技能提升。在學習“化學方程式”這一知識點時，科學高效的評價方案有助于體現團隊合作的價值，培養學生的溝通能力、合作精神以及對他人觀點的尊重。科學高效的評價方案作為一種評價重點，其強調學生間的互動與合作。在初中化學“化學方程式”這一單元，科學高效的評價方案可以從評價路徑和參與度評價兩個方面展開。通過安排小組合作的路徑，要求學生協作解決一系列與化學方程式相關的問題。在實驗教學結束后，組員對組內成員進行參與度評價，包括其對化學實驗的貢獻程度、解決問題的方法等的整體評價。此外，教師應鼓勵學生自主組織知識分享會，其有助于提升學生分享與交流的能力，同時激發他們對化學學科的學習興趣。當然，教師還可以設計一些較為復雜的問題，要求學生組隊合作解答，并最終判斷該評價方案是否科學高效。

（二）評價實踐能否科學實施

在進行學生評價之前，教師需要明確評價標準，使學生清楚什么是被評價的重點，其可以包括對化學方程式理解的深度、計算的準確性、團隊協作能力等方面。教師還應引導學生提供具體而有建設性的反饋，避免過于主觀或情緒化的評價，應鼓勵學生關注對方的優點并提出改進的建議。在學生評價完成后，教師可以組織學生進行反思，讓他們思考得到的評價對自己的學習有何啟示，有哪些方面可以改進，這有助于培養學生學習的主動性和反思能力。科學實施評價，將有助于培養學生的合作與溝通能力，強調團隊協作的價值。通過小組合作項目、知識分享會和問題解答合作等方式，學生可以在實際操作中提升對化學方程式的理解，提高計算能力。在具體的評價實踐中，明確評價標準、引導建設性反饋以及促使學生進行反思與改進，都是確保學生評價有效性的關鍵。科學實施評價實踐不僅能為學生提供多元化的學習體驗，也符合社會構建主義學習理論的核心觀點。通過科學實施評價實踐，學生在共同學習的過程中得以互相提高，進而為整體學習氛圍的形成以及學科素養的提升起到積極的推動作用。

四、化學多元化教學評價實施路徑探究

（一）制定評價方案應從反思和目標制訂做起

反思和目標制訂作為評價工具，源于認知心理學和自我調節學習理論。認知心理學認為，學生的學習不僅包括知識的獲取，還包括對自己學習行為的認知和調控。自我調節學習理論則強調學生通過反思自身學習過程，制訂明確的學習目標，能更有效地提高學業成績。在初中化學教育中，通過反思和目標制訂的評價方式，能夠培養學生的學習自覺性、主動性和目標感。關于實驗反思，應從學習日志著手。通過鼓勵學生每周寫學習日志，記錄自己在化學學習中的體會、困惑和進步。首先，學生可以自由表達對知識點的理解、實驗的感悟以及學習過程中遇到的問題。其次，制訂科學全面的自我評價問卷，其可以涵蓋知識點掌握、實驗操作、問題解決能力等方面。學生通過回答問題，梳理自己的學習情況，有助于形成全面的學習反思。教師可以制訂一些普適性的學科目標，如提高對化學知識的整體理解，加強實驗操作能力等。學生通過對這些目標的設定，能夠更好地調整學習態度和方法。同時，學生可以根據自己的學科現狀和學習需求設定個性化的學習目標。例如，有的學生可能更注重提高實驗技能，而有的可能需要加強對理論知識的理解。

（二）在評價實踐的現實操作中付諸實施

學生每周填寫學習日志，教師定期查閱并回饋。通過學習日志，教師能夠了解學生對化學學習的認知，發現問題，為之后的教學調整提供參考。自我評價問卷由學生獨立完成，教師根據學生的自我評價與實際情況進行對比分析，為學生提供有針對性的建議，引導其認識到自身潛在的學習問題。學生在設定目標時，可以通過與教師進行討論，確定更具體、可行的目標。教師可以根據學生的目標，制訂相關的教學計劃，提供適應性教學。教師與學生共同檢討目標的達成情況，通過定期的小測驗、實驗考核等方式，幫助學生了解自己的學習現狀，激發學習動力。通過反思和目標制訂的評價方式，初中化學教育旨在培養學生的自我認知和學習調節能力。學生可以通過學習日志和自我評價問卷進行反思，制訂普遍性和個性化的學習目標。在實際操作中，教師通過查閱學生學習日志和自我評價，為學生提供個性化的反饋和建議。同時，學生的目標設定與實際表現的對比，能促使其更有目標感地進行學習。這種評價方式有助于學生深入思考學習過程，提高學習主動性，形成持續的自我改進機制。

（三）以作品展示評價為導向

作品展示評價是基于項目作品呈現的方式，評價學生通過實驗或研究性學習后的成果。這種方式符合構建主義學習理論，強調學生通過實踐活動建構知識，強調學生的實際操作能力和創造性思維。針對初中化學《粗鹽中難溶性雜質的去除》實驗，基于項目作品展示的評價理論依據，設計有效的評價方案，旨在全面評價學生的實際動手能力和創造性思維，激發學生的學習興趣。在實驗過程中，學生通過操作、觀察、總結，探索去除粗鹽中難溶性雜質的方法，最后將實驗成果呈現，展示其實驗設計、操作技能和分析能力。根據實驗來設計評價，其考查學生在實驗設計階段的能力，包括提出問題和假設、設計實驗步驟等。評價要點可以包括實驗目的是否明確、實驗步驟是否合理、變量是否控制等。教師要提前評估學生在實驗操作中的動手能力，包括實驗儀器的使用是否規范、操作步驟是否準確、安全注意事項是否遵守等。教師還要督促學生做好數據收集與分析評價工作，并分析學生對實驗數據的收集和處理能力，評價他們是否能準確記錄數據、進行數據分析、得出結論，并是否能正確解釋實驗結果。學生需要展示實驗的整體過程和結果。評價重點在于展示形式的清晰度、邏輯性以及對實驗過程的合理解釋和對結論的準確闡述。

針對實驗過程中的作品展示，教師應給予學生充分的指導與建議，引導他們發揮創造性思維，進而更好地解決實驗中的問題。同時，及時給予反饋，幫助他們了解自身不足并進行改進。教師應鼓勵學生采用口頭陳述、海報、展示板等多種形式進行外在呈現，還可以鼓勵他們分享實驗心得和解決問題的方法，從而實現相互借鑒和參照。通過作品展示評價，初中化學《粗鹽中難溶性雜質的去除》實驗旨在全面評價學生的實際動手能力和創造性思維。作品展示評價涵蓋了實驗設計、操作、數據分析和成果展示等多個方面，以全面了解學生在實驗過程中的表現。在作品展示評價中，通過明確評價標準、提供指導與反饋、鼓勵展示與分享，能夠有效幫助學生提高實驗能力和創新思維，激發他們對化學實驗的興趣與熱情。

綜上所述，多元化的評價方式不僅能夠更全面地了解學生的學習情況，還能夠激發學生的學習熱情和創造力。本文結合個人在實際工作過程當中的實踐經驗，就初中化學教學評價展開探討，具體的分析了化學教學中的評價目標和內容、化學教學方式的評價方法和策略。然而，由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠借助本文引起廣大學者的關注。我將持續不斷地探索更多有效的評價策略，讓每個學生都能夠在化學學習中找到自己的方向，并在成長中發光發熱。