初中英語日常教學評價的維度和路徑

許素珠 福建省漳州市古雷港經濟開發區古雷港中學

在初中英語日常教學中，對學生進行評價是教學過程中不可缺少的一環。評價不僅是對學生學習情況的了解，更是促進學生全面發展和提升教學質量的重要手段。評價不應僅僅是考試分數的體現，而應是多維度、多角度的全面評價，鼓勵學生全面成長。在這個過程中，教師的評價方法和態度至關重要，它們直接影響著學生的學習積極性和學習效果。新課程英語教學認為，多元化的評價方法可以激活學生的英語學習思維，理解學習過程中的得失，進而調整自己的學習方法。有效的教學評價能充分發揮學生的主體作用，注重學生的學習進度，增強學生學習的內在動力，提高英語教學效率。

一、對學習態度評價維度的分析

學習態度是學生對學習活動的情感體驗、學習動機、學習興趣以及對學科的態度和價值觀等方面的表現。有效的學習態度評價應基于教育心理學的相關理論，如成就動機理論、自我效能理論等。成就動機理論認為，學生的學習態度直接影響其學業成就，而自我效能理論則強調學生對自己在學習中的能力的信心和評價會影響其學習態度。因此，在初中英語日常教學中，通過評價學生的學習態度，可以更全面地了解學生的學習狀況，為個性化教學提供參考。

（一）針對學習興趣度的調查

教師可以定期進行學習興趣的調查，通過問卷或小組討論的方式，了解學生對英語學科的興趣程度。這有助于教師調整教學內容，增加生動有趣的元素，提升學科吸引力，使之更符合學生的興趣點，提高學生學習英語的積極性。此外，還需要對課堂參與度進行細致觀察。教師可以每周進行一次課堂參與觀察，記錄學生的互動情況和表現。通過觀察，教師可以及時發現學生的學習積極性，并有針對性地進行表揚或指導，激勵學生更加積極地參與學科學習。例如，觀察學生在課堂上的主動性和積極性，包括回答問題、提出觀點、參與小組討論等。通過定期的觀察，教師能夠發現學生對英語學科的態度和參與度的變化，為后續的教學調整提供依據。教師可以定期對學生的作業進行評價，不僅要注重作業的正確性，更要關注表達方式和思考深度。評價學生完成作業的質量，可以包括準確性、完成度以及表達方式等。通過這一方面的評價，教師可以了解學生對于學科的重視程度和學習態度。同時，及時的反饋和指導也可以促使學生更認真地對待作業。

（二）針對學習目標的科學制訂

教師應該引導學生在每個學期初制訂學習目標，明確自己對英語學科的期望，在學期末進行目標達成情況的總結和回顧，幫助學生自我認知學習態度的變化，促進積極向上的學習態度的形成。通過鼓勵學生參與學習目標的制訂，可以讓學生明確自己的學習目標，并制訂相應的計劃。通過目標的實現情況，可以評估學生對學科學習的自我調控能力，從而了解其學習態度的積極性和主動性。總之，對學習態度的評價維度進行科學分析，教師可以全面了解學生的學習態度，包括興趣、參與度、完成作業的質量以及學習目標的制訂與實現情況。這種評價設計不僅有助于教師個性化指導學生，提高教學效果，同時也能培養學生積極的學習態度，為其未來的學習和發展奠定基礎。通過定期的評價實踐，學校和教師能夠更好地了解學生的學習狀態，為教學改進提供科學依據，幫助學生更好地面對學習挑戰。

二、自主學習評價維度的制訂

對學生的自主學習程度進行有效評價至關重要。自主學習是21 世紀的關鍵能力，它涉及學習者是否能夠自我驅動、獨立尋找資源、制訂計劃以及解決問題。為了評估學生在這方面的能力，我們需要建立有理論依據的評價體系，并設計相應的評價策略。我們以初中英語Our Hobbies單元的日常教學為例。

（一）構建學習者自我驅動的理念

在評價自主學習程度時，首先需要理解學習者是否具備自我驅動的理念。這可以通過學生對學習的態度和目標的明確性來判斷，如教師可以觀察學生是否積極主動地參與課堂活動、是否對學習產生興趣、是否能夠清晰地表達自己的學習目標等判斷。教師還應該培養學生獨立獲取資源以及制訂科學計劃的能力。評估學生是否能夠獨立獲取學習資源以及制訂學習計劃，是自主學習的關鍵。教師可以通過觀察學生在學習任務中是否主動尋找信息、使用圖書館或互聯網等資源，能否合理安排學習時間和任務，來判斷其自主學習的水平。自主學習也涉及學生是否能夠獨立解決問題。這可以通過學生在學習中遇到困難時的處理方式來評價。教師可以觀察學生是選擇主動請教他人、查找資料解決問題，還是因困難而放棄。

在初中英語Our World 單元的日常教學中，我們可以很好地培養學生的情感與價值觀。情感與價值觀的培養不僅關乎學生的人文素養，也是綜合素質教育中至關重要的一環。評價體系需要建立在理論依據上，并設計相應的評價策略與實踐。在評價情感方面，教師需要關注學生對學習內容的情感投入和認同感。這包括對于Our World 單元中有關動植物、自然環境等話題的情感體驗和情感態度。情感的培養可以通過學生的表達、回答問題時的語氣以及對相關話題的興趣與投入程度來觀察和評價。在價值觀的形成方面，教師評價學生的價值觀需要考查他們對于自然環境、動植物保護以及人與自然關系的態度和看法。在Our World 單元中，教師可以通過學生的言行舉止、課堂討論和書面作業等來評估學生對這些價值觀的理解和接受程度。

（二）激勵和督促學生學會自主學習

通過課堂觀察，教師可以記錄學生的學習態度，包括是否積極參與、是否主動提問、是否對學習內容表現出濃厚興趣等。這能夠為評價學生是否具備自我驅動提供直觀的證據。教師可以要求學生定期書寫學習日志，記錄他們在學習過程中的體會、收獲以及遇到的問題。通過學生自主記錄，教師可以了解學生對學習的認知和態度，以及他們是否能夠在學習中發現問題并尋求解決方案。設計任務型評價，可以讓學生在完成任務的過程中展現自主學習的能力。例如，在Our Hobbies 單元中，教師可以給學生一個項目任務，讓他們選擇一個愛好并用英語進行展示。這樣的任務既考查了語言運用能力，又能夠觀察學生在完成任務中的自主性和創造性。

教師要求學生定期展示他們的學習成果，可以是口頭報告、海報制作或其他形式的展示。通過這樣的方式，教師可以評價學生是否能夠獨立地展示他們在學習中所獲得的知識和技能，從而判斷其自主學習的程度。在Our Hobbies 單元的英語教學中，評價學生的自主學習程度應該是一個貫穿始終的過程。通過觀察學生的學習態度、學習日志的書寫以及學習成果的展示，教師可以全面了解學生是否具備自我驅動的能力。這不僅有助于提高學生的自主學習水平，又符合21 世紀對學生綜合素養的要求。通過這樣的評價策略，教師能夠更好地引導學生在學習中發揮主觀能動性，培養其獨立思考和問題解決的能力。

（三）在作業反饋中對學生進行評價和引導

教師可以設計課堂討論和引導學生圍繞人與自然的關系展開思考。通過引導問題，促使學生表達自己的觀點和感受，進而評價他們對于這些話題的情感體驗和價值觀的形成情況。教師還可以要求學生制作相關主題的作品或展示，并進行分享。比如，讓學生設計海報、制作幻燈片或進行口頭報告，展示他們對于動植物保護、環境保護等方面的理解和感悟，從中評價其情感態度和對價值觀的把握程度。教師還應注重書面作業與反思等情況。通過設計書面作業，要求學生以文字形式表達對于人與自然關系的理解和看法。教師可以通過閱讀學生的作業，了解他們對于環境保護、動植物保護等話題的態度和價值觀，并在作業反饋中對其進行評價和引導。

在Our World 單元的英語教學中，情感與價值觀的評價不僅僅是對知識掌握的考核，更是對學生人文素養和社會責任感的培養。通過課堂討論與引導、作品展示與分享以及書面作業與反思等評價策略，教師能夠有效地評價學生在情感與價值觀方面的表現。這有助于引導學生形成積極向上的情感態度，培養其對自然環境、動植物保護的關注與責任感，從而促進綜合素質的全面發展。通過這樣的評價與實踐，教師能夠更好地促進學生的情感發展，培養其積極向上的價值觀，為其未來的成長奠定良好的人文基礎。

三、初中英語日常教學評價維度路徑分析

（一）小組合作學習可以提升凝聚力

小組合作學習是一種通過學生之間的互動與合作來促進學習的方法，它理論上強調學生通過互相交流和合作來共同構建知識，培養批判性思維和解決問題的能力。在Keeping Healthy 單元的英語教學中，合作學習可以更好地引導學生通過實際合作設計健康飲食方案，使他們在語言運用的同時，深入理解健康概念，培養協作精神。合作學習效度的理論依據在于學生在合作中通過討論、分享和共同努力，能夠更全面、深入地理解和應用所學內容，同時培養團隊協作的技能，提高學習效果。教師可以將學生分成小組，要求他們合作設計一個健康飲食方案。評價可以包括小組成員之間的合作程度、是否能充分發揮各自優勢、方案的科學性和可行性等。這樣的評價旨在考查學生在協作中的表現和他們對健康知識的理解程度。每個小組完成后，教師需要要求他們向全班進行方案展示。同學們可以提出問題、分享意見，通過同學評價來激發學生對于其他方案的思考，并提供改進的建議。這種形式的評價能夠促使學生從多角度思考問題，拓寬視野。

（二）及時做到書面總結與自我評價

在課堂授課結束后，教師應該要求學生進行及時的書面總結，反思個人在合作中的角色、貢獻和不足。同時，讓學生對自己的飲食方案進行自我評價，明確方案的優勢和改進的空間。這種評價策略有助于培養學生的自我認知和反思能力。在Keeping Healthy 單元的英語教學中，合作學習的有效評價設計旨在通過小組任務評價、方案展示與同學評價、書面總結與自我評價等多維度手段，全面了解學生的協作表現和對健康知識的掌握程度。通過這些評價策略，教師能夠更具體地了解學生在合作學習中的參與度、溝通能力、團隊協作精神等方面的表現，從而更有針對性地提供指導和反饋。合作學習效度的提高不僅體現在學科知識的掌握上，更能夠培養學生的團隊協作與溝通技能，為其綜合素質的提升奠定基礎。通過這樣的評價實踐，學生在學習學科知識的同時，也能夠培養出更為全面的能力，使他們更好地適應未來的社會和工作環境。

（三）針對批判性思維與解決問題的能力進行評價

批判性思維與解決問題的能力是培養學生成為具備綜合素質的公民所必不可少的能力之一。在Saving the Earth 的英語單元中，環境這一話題對培養學生對環境問題的批判性思考和解決問題的能力至關重要。這一理論基于對學生全面發展的需求，要求他們在學習中能夠超越簡單的記憶和應用，并且通過批判性思考解決實際問題，培養他們的創新和分析能力。教師在完成相關知識講解后，通過布置探究任務，可以鼓勵學生主動查找生活中的環境污染問題。這種任務要求學生通過多種渠道獲取信息，包括互聯網、圖書館、采訪等，以激發他們主動獲取知識的能力。這一實踐有助于培養學生主動學習、獲取信息的意識，進一步提升解決問題的能力。學生收集到信息后，教師要求他們以表格或思維導圖的形式對所獲得的數據進行整理和分析。這一步驟旨在培養學生對大量信息進行篩選和分類的能力，鍛煉他們從混亂的信息中提煉出關鍵信息的能力，進而為解決問題提供有力支持。學生不僅要整理信息，還需要深入剖析每一個污染問題的成因和影響。這要求學生能夠運用批判性思維，分辨問題的本質，理解問題的多層次影響。通過對問題進行深度剖析，學生能夠更全面地理解環境污染背后的原因和對生態系統的危害，培養批判性思維。

通過以上評價策略與實踐，教師可以全面評估學生在Saving the Earth 單元中的批判性思維與解決問題的能力。這些實踐旨在通過任務設計、信息整合與分析、問題成因及影響分析等環節，引導學生超越傳統的知識掌握，培養他們對于復雜環境問題的深度理解和解決問題的能力。通過這樣的教學設計，學生不僅會在英語學科中取得進步，更將成為具備批判性思考和解決問題能力的綜合素質的學生。這符合當今社會對于學生發展的期望，能使他們更好地面對未來的挑戰。

總之，課堂教學評價的最終目標是學生的成長和教師的發展。它的核心是讓學生欣賞生命成長的過程和知識的力量。課堂教學的科學評價，不僅培養了學生的學習自主性和學習自信心，還提高了學生的語言運用能力、激發和增強了學生的興趣，使他們逐漸將興趣轉化為學習動機。教師也強烈地感受到學生內心對學習的熱情，同時，評價活動也帶動了教師教學的改革。這種“教學相長”的教學方式，使教師和學生得以共同發展。