“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用

蔡園旭 江蘇省南京市軟件谷第二小學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生要具備哪些素養(yǎng)才能夠適應(yīng)未來發(fā)展的需要，成了教師廣泛關(guān)注的問題。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了確保教學(xué)能夠滿足學(xué)生的終身發(fā)展需要，使學(xué)生可以靈活地將科學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)或者思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，教師需要積極改變教學(xué)方式，用靈活、科學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)是一種突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)孤立化、碎片化問題的新型學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生能夠在反映生活、貼近生活、回歸生活的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在各種活動(dòng)的親身經(jīng)歷當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、分析和感受現(xiàn)實(shí)生活，從而在獲得知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，仍然存在知識(shí)灌輸?shù)膯栴}，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，為了改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)的環(huán)境，幫助學(xué)生形成適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，教師有必要在教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)用現(xiàn)象式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生經(jīng)歷更加完整的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘。以下就是對(duì)此的一些具體闡述。

一、指向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)

“雙減”提出了減負(fù)增效的要求，需要教師在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我覺醒的成長環(huán)境，使學(xué)生獲得健全的人格，而不僅僅是掌握了教材上的知識(shí)。

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)是芬蘭提出的一種教育思想，是指在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同選定某一個(gè)值得探究的主題，并圍繞特定的主題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新編排，使之組合成一個(gè)全新的課程模塊，供學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的現(xiàn)象出發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生可以真正獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有幫助的知識(shí)，并且自然而然地了解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，懂得學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)具有以下的特征：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地對(duì)自己已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的加工和整理，自覺接受活動(dòng)中各個(gè)同伴的提問，從而讓自己的學(xué)習(xí)效率獲得提升，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。

（二）關(guān)注學(xué)生的共同合作

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科形式的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的角度來講，相比于個(gè)人的學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生獲取知識(shí)的范圍變得更加廣闊，從而讓學(xué)生在合作、溝通、質(zhì)疑等一系列的活動(dòng)中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果，收獲更多實(shí)用性的知識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)可以將學(xué)生在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)充分地利用起來，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生形成相互聯(lián)系的、存在意義的整體性認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，做到多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的要求，教師可以結(jié)合“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的思想來實(shí)施教學(xué)，以便使學(xué)生在生活科學(xué)的探索中產(chǎn)生愉悅的情感，挖掘出學(xué)生的合作意識(shí)以及探究精神，讓學(xué)生在更加獨(dú)立的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的要求，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、“雙減”下“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特征，選擇一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生圍繞主題展開情景探究，從而對(duì)知識(shí)形成鮮活的理解。而要想確保學(xué)生的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)取得理想的效果，教師就要結(jié)合活動(dòng)的意義，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“聲音的奧秘”這一單元的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我組織學(xué)生展開了主題為“自制樂器”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己從教材當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)，并結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，制作簡(jiǎn)單的樂器，使其對(duì)聲音的奧秘有更深刻的理解。結(jié)合本次活動(dòng)的意義，我將本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：知道聲音產(chǎn)生的原因是什么，了解聲音在不同的媒介當(dāng)中是如何傳播的，并且積極觀察生活中的各種聲音；能夠結(jié)合從教材當(dāng)中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，對(duì)樂器的發(fā)聲進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)利用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來制作簡(jiǎn)單的樂器；通過設(shè)計(jì)以及制作樂器，學(xué)會(huì)使用基本的手工工具，提高動(dòng)手能力。這樣，通過明確學(xué)生在“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要達(dá)到的目標(biāo)，可以讓整個(gè)“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有可操作性，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與水平。

（二）嬗變教學(xué)內(nèi)容

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)需要師生圍繞生活中的某一現(xiàn)象展開深入的探究，而現(xiàn)實(shí)生活中涉及的知識(shí)往往十分復(fù)雜，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，建立跨學(xué)科的新知識(shí)板塊，使學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生更加深刻的理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際需要，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，在側(cè)重科學(xué)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在“自制樂器”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅需要學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生原因、聲音的傳播媒介以及不同樂器產(chǎn)生不同音色的原因等知識(shí)，還需要學(xué)生去了解影響聲音高低、強(qiáng)弱的原因以及掌握基本的手工操作方法。而結(jié)合這一“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，我將“聲音的奧秘”和“身邊的材料”這兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了整理，同時(shí)引入了手工方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)了新的知識(shí)板塊，使學(xué)生可以更好地展開知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。

（三）深耕現(xiàn)象探究

在明確了學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容之后，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體驗(yàn)感悟當(dāng)中獲得知識(shí)。因此，教師要緊緊圍繞選定的科學(xué)現(xiàn)象來設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

在“自制樂器”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在使用微課視頻向?qū)W生展示各種各樣常見的樂器之后，學(xué)生產(chǎn)生的第一個(gè)好奇心就是：聲音是怎樣產(chǎn)生的？圍繞這一個(gè)問題，再讓學(xué)生進(jìn)行猜想。學(xué)生在猜想的過程中要密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從聲音的形成是由于碰撞、摩擦、撞擊等方面進(jìn)行猜想。接下來，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，給學(xué)生提供了包括口哨、水槽、音叉等在內(nèi)的學(xué)具，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想法，思考樂器產(chǎn)生聲音的原因。在這個(gè)過程中，教師要要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，之后組織各個(gè)小組分享調(diào)查的結(jié)果，從而使學(xué)生借助自己層層遞進(jìn)的探究總結(jié)出“振動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生聲音”這一個(gè)概念。在了解了樂器發(fā)生的原理之后，學(xué)生對(duì)樂器的好奇心還沒有終止，“既然振動(dòng)都會(huì)發(fā)出聲音，為什么不同樂器發(fā)出的聲音是不同的呢？”針對(duì)學(xué)生的這一疑惑，為了讓學(xué)生可以更好地展開探究，我為學(xué)生提供了相應(yīng)的支架，使用信息技術(shù)來幫助學(xué)生了解吉他這一樂器的高音區(qū)以及低音區(qū)，讓學(xué)生可以仔細(xì)地觀察樂器的組成。而借助自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦的長短、粗細(xì)等都是不同的，這是不是影響聲音的因素。接著，我讓學(xué)生以小組的方式來展開探究，要求學(xué)生明確分工，利用教室里面的各種材料來探索聲音出現(xiàn)變化的原因。在知道了聲音產(chǎn)生的原因以及影響聲音高低變化的因素之后，我又結(jié)合“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)象上來，思考如何才能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來制作一個(gè)簡(jiǎn)單的樂器。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用自己在音樂、美術(shù)、手工、數(shù)學(xué)等其他課堂上學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生首先要合力完成書面的樂器制作方案，緊接著再使用簡(jiǎn)單報(bào)告的方式來闡述制作的原理，之后再進(jìn)行匯報(bào)工作，讓全班學(xué)生一起來進(jìn)行思考，想一想方案還可以進(jìn)行哪些優(yōu)化，隨后再讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，合力來制作一個(gè)簡(jiǎn)單的樂器。為了讓學(xué)生可以更好地完成制作，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了硬紙板、琴弦、美工刀、橡皮帶等可能用到的材料，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的力量來解決自己的問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息搜集以及整理、應(yīng)用能力。在最后的作品展示環(huán)節(jié)，大多數(shù)的小組都完成了簡(jiǎn)單吉他的制作，學(xué)生聽到由自己辛苦制做的樂器彈奏出的聲音，對(duì)聲音產(chǎn)生了更多的探究興趣。

（四）組織多元評(píng)價(jià)

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行反思，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師要幫助學(xué)生建立起正確的評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生多思考自己參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，說一說情感、合作等方面獲得的收獲，而不是只關(guān)注自己和其他人作品上的差異。在必要時(shí)，教師可以根據(jù)“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的需要，和學(xué)生一起研制有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表，從而讓學(xué)生有更多的依據(jù)來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

在“自制樂器”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然學(xué)生制作的成果質(zhì)量之間有著較大的差異，但是大部分小組都能夠完成一個(gè)簡(jiǎn)單樂器的制作，而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生將最終的樂器制作方案遞交上來，之后讓各小組選出一個(gè)代表，以演說的方式上臺(tái)介紹自己小組制作樂器的過程，以及其中涉及的科學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等方面的知識(shí)。之后再組織全班學(xué)生展開自評(píng)以及相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的成就感。

（五）設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了更大的范圍，使學(xué)生可以脫離教材的局限性，在現(xiàn)實(shí)生活之中探索美妙的科學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)生利用集中學(xué)習(xí)的方式完成現(xiàn)象的探究之后，教師要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生去探索更加廣闊的科學(xué)世界，從而使學(xué)生真正地將知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在“自制樂器”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生主要完成了小吉他這種簡(jiǎn)單樂器的制作，而樂器的種類很多，和聲音科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象也十分豐富，因此為了使學(xué)生獲得更多的科學(xué)探究經(jīng)歷，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生自己來收集材料制作一個(gè)簡(jiǎn)單的樂器，體會(huì)聲音之中更多的美好。這項(xiàng)任務(wù)具有很強(qiáng)的開放性，能夠讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)中吸收到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到更加廣泛的范圍中來。在這項(xiàng)進(jìn)階作業(yè)之中，有的學(xué)生選擇了天然的材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了如何用樹葉吹哨子，有的學(xué)生自主制作了簡(jiǎn)單的笛子……這樣，不僅使學(xué)生在課后也能夠及時(shí)鞏固自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著的密切聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的意義。

三、“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的資源支持

“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)的展開能夠幫助學(xué)生脫離對(duì)科學(xué)知識(shí)的單一認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以基于現(xiàn)實(shí)生活來展開探究性的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，且缺乏知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，因此教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用豐富的資源來滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要。

資源的開發(fā)和利用途徑是十分豐富的，教師需要從家庭、社會(huì)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)角度來進(jìn)行探索，充實(shí)小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容和形式，向?qū)W生展示更加豐富的科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“植物的一生”這一單元的教學(xué)中，我更改了教學(xué)內(nèi)容的順序，并且開發(fā)了學(xué)生的家庭資源以及社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中各種與植物相關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生可以在實(shí)地取材中深刻理解教學(xué)內(nèi)容。教材上提供的關(guān)于植物生長的知識(shí)是抽象的，具有普遍性，但是缺乏細(xì)節(jié)，而讓學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的植物生長現(xiàn)象，通過觀察、記錄、提問等活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)的現(xiàn)象，從而啟發(fā)學(xué)生的生活智慧，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究興趣。

又如，在教學(xué)“觀測(cè)天氣”這一單元的過程中，我組織學(xué)生展開了“制作天氣預(yù)報(bào)”的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的方式，選擇本地或者其他地區(qū)的天氣情況作為研究的對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)的方式來搜集關(guān)于調(diào)查地區(qū)的天氣情況，并制作一份天氣預(yù)報(bào)演講稿，給當(dāng)?shù)厝藗兊纳钐峁┻m當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣，可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息搜集以及社會(huì)觀察意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及信息整理能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，資源的開發(fā)是確保學(xué)生“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)順利展開的關(guān)鍵所在，教師要形成開放的教育觀念，從多個(gè)角度來加大教育資源的開發(fā)以及利用，充實(shí)學(xué)生的“現(xiàn)象式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師不僅可以借助現(xiàn)有的資源來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以結(jié)合基于學(xué)生主體的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)資源。例如，教師可以在教室里面設(shè)計(jì)一個(gè)意見墻，讓學(xué)生將自己在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象寫在上面，引發(fā)全班學(xué)生的共同討論。而教師則可以根據(jù)學(xué)生提供的意見，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合興趣、愛好來引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)現(xiàn)象的探究活動(dòng)，從而使學(xué)生真正學(xué)到自己感興趣的知識(shí)，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。