課堂評價在小學道德與法治教學中的運用

周 聰 山東省東營市墾利區第三實驗小學

課堂評價是小學道德與法治教學中實現完整教學的一項重要工具。在傳統的認知中，課堂知識教授和灌輸在教學中的重視程度較高，甚至占據了絕大部分的時間，導致課堂評價成了可有可無的環節，這不利于教師準確地掌握學生的學習情況、提升道德與法治核心素養、難以展開準確的學情分析。因此，在小學道德與法治教學中，如何合理設計小學道德與法治課堂評價指標、評價流程、評價方式等成為需要深入思考的重點問題。課堂評價不是獨立的一環，而是與教和學聯系緊密，是“教學評一體化”育人體系中的一環，對于促進學生核心素養的提升、教學質量的提高具有重要作用。

一、小學道德與法治教學中課堂評價的難點

（一）教評向學評轉變較難

小學道德與法治教學課堂評價通常采用教評方式，即對教師的教學質量和教學效果進行評價，是從教師教學的角度而非學生學習的角度出發展開的一系列評價。當前，小學道德與法治教師雖然具有較強的教評觀念，但要實現教評向學評的轉變還較為困難，因此需要轉變思想觀念，改革課堂評價工具、方法，創新課堂評價角度和指標。

（二）評價內化行為效果差

小學道德與法治教學課堂評價的目標不是為了糾錯，而是為了以評促教、以評促學，通過外化的學習情況評價來內化學生行為，通過評價結果反饋課堂教學存在的不足和問題，從而有針對性地整改相應的教學模式與流程，使小學道德與法治教學效率和質量得到有效提升。但是，在課堂評價的實踐過程中，出現了評價內化行為的效果較差、教師對學生成績過度關注、對素養素質提升的關注度不高、課堂評價的質量和效果有限等問題。

（三）評價實踐尺度把握難

小學道德與法治教師在課堂評價中需要對具體的學習情況、具體的學生進行評價，涉及評價尺度把握的問題。有時候，小學道德與法治教師針對較為嚴重的問題，發現學生思想政治上走偏了，既要嚴厲地糾正，又需要溫和地引導，給出的評價既需要客觀中肯，又要關注學生的想法與感受。因此，在小學道德與法治課堂評價中，如何把握實際評價尺度較為困難，教師話說重了、說輕了都可能帶來較大的負面影響，因此需要平衡課堂評價尺度。

二、課堂評價的實施步驟

（一）選擇評價方法

在小學道德與法治教學課堂上展開教學評價，首先需要選擇合適的評價方法。小學道德與法治教學課堂時間是有限的，因此教師需要靈活調控評價時間或者是選擇需要時間較短的評價方法，如采取問卷調查、撰寫評語等方式，更加全面高效地對學生道德與法治知識學習和素養提升的狀況進行評價，保證課堂時間的協調配置，保證教學工作和評價工作的順利完成。

（二）確認評價主體

在確認評價方法后，小學道德與法治教師再確認課堂評價的主體。除了教師自身外，還可以引入家長評價和學生評價，構建多元化的評價主體結構。通過信息化渠道，采取直播的方式將教師教學和學生學習的課堂表現展示在網絡平臺中，家長可以通過發布評論的方式參與課堂評價。教師和學生則直接參與課堂評價，分別發揮不同的評價職能和作用，構建教師“直接評價+學生自評+學生互評”的多元化課堂評價主體結構。

（三）把控評價尺度

在小學道德與法治的課堂評價中需要準確掌握課堂評價的尺度，根據不同年齡段學生思想道德素養和法治素養的表現、道德與法治知識的儲備狀況等設計更有針對性和更多樣化的課堂評價指標，運用多把標尺來評價學生的課堂表現、道德與法治修養提升情況，而不應當將全體學生全部放在一個固化的評價標尺中，不關心學生的個性和特征籠統地進行課堂評價。

（四）運用評價工具

在信息化教育時代，信息化技術和教學工具得到了廣泛應用。在小學道德與法治教學課堂評價中，小學道德與法治教師應當充分比較，分析各種信息化評價工具的優勢和功能作用，對評價信息實行數字化管理。面向每個學生構建個人課堂評價檔案，將所有的課堂評價信息儲存在電子檔案中，利用計算機工具來對相應評價信息進行計算分析和處理，更快地得出評價結果。

（五）分析評價結果

教師根據課堂評價的結果來展開分析，不僅需要對學生當下的道德與法治課程學習和修養提升情況進行評價，還需要橫向拉長評價線，對學生的學習狀況進行橫向動態評價，構建“過程性+最終性”的綜合性評價結果分析結構和程序，全面整合各項課堂評價信息，更準確地了解和掌握學生的道德與法治學習效果。

三、課堂評價在小學道德與法治教學中的應用探究

（一）教學后課堂評價流程優化

1.確定課堂評價主體

確定道德與法治課程教學的課堂評價主體，采取多元主體評價的方式，確認教師和學生在道德與法治課堂評價時的主要評價地位。教師負責設計課堂評價方式，引導課堂評價的實施，學生參與到課堂評價中，從教師和學生角度出發，做出評價、提出意見、給出反饋，必要時還可以增加家長評價的模塊，延展道德與法治課堂評價。

2.把握各評價主體的評價尺度

教師在展開道德與法治課堂教評和學評時，要分清楚道德與法治課堂教學的長期目標和階段性目標，以立德樹人核心素養為根本任務，提升直接目標的評價標尺，將學生劃分為多個層次，展開分層評價。學生在進行自評和互評時，要注意互相評比和互相比較的界限，淡化學生之間的課堂表現比較，避免學生爭強好勝，引發相互嫉妒或者埋怨的心理，在對學生進行評價時不評價其他表現更好的學生，而是評價學生各個時期的表現，如學生在道德與法治課堂中的表現、成績的進步、思維模式和行為習慣的調整等。

3.設計教學課堂評價表格

（1）學評表設計

小學道德與法治課堂學習質量評價表的設計，用于對小學生的道德與素養知識學習和素養提升情況進行評價，對學生的課堂學習和課堂表現進行評價，按照學生學習的特征和核心素養提升的規律展開學習質量評價。首先是將學生學習質量水平進行層次劃分，構建三個學習質量水平，分別為水平Ⅰ（7-10 分）：知識獲取、素養提升、學習態度、思維條理性和思維創造力等都達到較高水平，如在知識獲取上，學生能夠較為高效地獲得道德與法治知識；在素養提升方面，學生的思想道德修養較高、行為習慣良好、道德品格良好；在學習態度方面，學生認真聽講、積極發言、能夠大膽自信交流，在思維條理性和創造力方面，學生能夠更有邏輯、更有條理地發表意見、深入思考、闡述觀點。水平Ⅱ（4-6 分），知識獲取能力、素養提升情況、學習態度和思維條理性、邏輯性等變現更差；水平Ⅲ（0-3 分），學習質量最差。水平層次劃分后，再由學生進行自我評價，教師進行整體評價，從而有效了解學生的道德與法治學習情況和質量。

（2）教評表設計

課堂教學質量和教學水平的課堂教學質量評價表主要是對道德與法治教師的教學準備、教學目標認知和教學實踐等進行綜合全面的評價，詳見表1。

表1 課堂教學質量評價表

（3）課堂教學內容考核評價設計

在道德與法治課程教學后，教師要根據課堂教學的具體內容設計一個較為簡單的評價表格，對學生相應知識的學習情況以及行為習慣培養的結果進行評價。例如，在教學完與“成長”相關的知識后，教師可以設計“我長大了”的簡單評價表，設置自我評價、同學評價、家長評價和教師評價四個模塊，并且制定分值和評價標準。其中，0～1分表示學習表現不好，2～3分表示學習表現一般，4～5 分表示學習表現良好。在此基礎上，設計本學習內容的教學評價內容和具體指標，包括：待人待事是否講禮貌、符合社會公德；學生是否能獨立完成作業、是否能獨立整理書桌；是否能獨立或者合作打掃教室；是否能和同學、家長等友好相處。通過此評價分析，可以有效地考核學生道德與法治知識的學習情況和成長情況。

4.評價表回收和分析

小學道德與法治教師通過調查問卷的形式將評價表發放給學生，先讓學生進行自評，然后再交換評價表進行互評，如果需要家長評價時再帶回家由家長評價。而后，收齊學評表、教評表還有具體的教學效果表，教師可以根據日常測驗和日常觀察，對學生學習和自己教學情況進行評價，將相應的評價結果和數據輸入辦公系統，運用計算機系統進行自動化和電算化處理，構建相應的評價模型，對道德與法治課堂教學效果進行整體分析。而后，將學生按照評價結果劃分為多個等級，按照最終評價分數劃分為表現優異、表現良好和表現一般這三個層次，幫助教師、家長了解學生在道德與法治教學中的具體表現和學習成果。

（二）課堂表現的常態化評價

1.確認評價主體

在日常課堂表現的常態化評價中，教師和學生更清楚課堂表現，因此在評價主體選擇時應構建“學生+教師”兩位一體的評價主體結構。教師負責編制常態化評價指標、標準和工具，學生負責實施常態化評價工作，并對道德實踐活動表現進行考核評價。

2.編制“文明記錄本”

教師要將編制的“文明記錄本”發放給每個學生，讓每個學生人手一本，每天記錄一件自己完成的正能量事件，以此來體現學生日常生活中的道德實踐表現，反饋學生道德與法治課堂教學的效果。在記錄時，按照相應標準和規范來記錄，如：星期一，隨手撿垃圾；星期二，整理教室垃圾角；星期三，今天早上自己穿衣服，自己收拾書包；星期四，過馬路時勸一位老爺爺遵守交通規則；星期五，獨立整理課桌和周圍垃圾，擺正桌子和板凳。

借此，讓學生自己記錄道德實踐活動中的表現和行為，以滿足學生美好品行培養和良好行為習慣養成的需求。而后，每周一次，教師收齊“文明記錄本”，填寫教師評價，再將“文明記錄本”發給學生，讓學生從教師的評語中得到鼓勵或者督促，從而有效提升學生的道德修養。

3.發揮道德模范引領作用

道德與法治教師通過每周一次的整體評價，對學生“文明記錄本”中記錄的道德實踐活動表現進行分析和評價，選擇3～5位“道德模范小標兵”作為班級全體學生的學習榜樣。教師要先詢問學生是否愿意展示“文明記錄本”的內容，征得同意后運用教室的多媒體放映設備展示學生的道德實踐活動的表現，并讓學生上臺分享自己“做好事”“保持好習慣”的點點滴滴，通過道德模范引領其他學生學習，促進學生道德素養的全面提升。

（三）構建以評促教機制

1.評價主體選擇

小學道德與法治教師作為評價實施主體，要根據教學改革和教學質量提升的具體要求來優化評價設計和評價方式，積極運用評價信息和結果來分析道德與法治課堂教學存在的問題，實現以評促教的目標。

2.“問卷調查+訪談”評價

小學道德與法治教師可以采取“問卷調查+訪談”的形式，先設計相應的調查問卷，對學生道德與法治課程的學習情況進行分析，利用現代化信息工具，對調查問卷信息進行可視化處理，更直觀地呈現學生在道德與法治教學中的學習情況，整理和制作學生個人成長資料袋，將各個時期的調查問卷結果和可視化分析結構整理后放在成長資料袋里儲存起來。而后，每半個月或者每一個月根據學生學習情況分析學生在道德與法治課堂學習中存在的問題，如課堂表現積極性衰減、思想行為有不良轉變等，對問題較大的學生進行針對性訪談。通過針對性訪談和思想政治教育、心理干預，使得學生重拾自信心，及時糾正其錯誤的思想觀念和行為傾向。