促進個性化學習培養(yǎng)學生綜合能力

楊 洋 山西省太原市萬柏林區(qū)教育局教研室

隨著教育改革的不斷推進，小學數(shù)學教育面臨著新的探索和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，我們需要通過改革來提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在綜合評價的大背景下，小學數(shù)學教育需要注重學生的實際應用能力和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵他們探索和解決問題。

小學數(shù)學教育的探索是教育改革的重要一環(huán)。通過對綜合評價的運用，我們可以更好地了解學生的個體差異，有針對性地進行教學和培養(yǎng)，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和解決問題的能力，激發(fā)他們的學習興趣和動力。通過全方位的改革和探索，讓小學數(shù)學教育真正適應時代的需求，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的未來人才。

一、綜合評價在小學數(shù)學教育中的應用意義

（一）促進個性化學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往強調(diào)知識的傳授和標準化的測試，忽視了學生的個體差異。而綜合評價的引入，可以幫助教師更全面地了解學生的學習狀況、能力水平和興趣愛好，提供個性化的學習指導和支持。通過綜合評價，教師可以根據(jù)學生的特點和需求，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和策略，幫助每個學生達到最佳的學習效果。這種個性化的學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們學習數(shù)學的自信心和積極性。

（二）培養(yǎng)綜合能力

綜合評價在小學數(shù)學教育中的應用能夠促進學生綜合能力的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學教學側(cè)重于知識的傳授和計算能力的提升，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著綜合評價的引入，教師開始注重學生的解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合評價將鼓勵學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的邏輯推理、分析判斷和綜合運用的能力。學生將通過解決實際情境中的數(shù)學問題，鍛煉探究精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

（三）推動教育改革與素質(zhì)教育

綜合評價在小學數(shù)學教育中的應用還有助于推動教育改革和素質(zhì)教育的實施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式強調(diào)的是考試成績和知識的掌握程度，導致學生的學習目標更多地局限在取得高分上，忽視了學生的綜合素質(zhì)和人文關懷的發(fā)展。綜合評價的引入，使教育者開始關注學生的綜合素質(zhì)和健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和團隊合作精神。通過綜合評價，可以更全面地評價學生的學習成果，促使教育者更注重培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展，塑造健康積極的人格和社會價值觀。綜合評價的應用將推動教育體制的改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、綜合評價改革下的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式的局限

在綜合評價改革下，小學數(shù)學教育仍然受到傳統(tǒng)教學模式的局限。傳統(tǒng)教學主要依賴教師的講解而忽視了學生的主動學習和思維能力的培養(yǎng)。這種單向的教學模式使得學生容易出現(xiàn)被動接受和機械記憶的情況，只注重應對測試而沒有真正理解和掌握數(shù)學知識。此外，傳統(tǒng)教學還普遍存在“題海戰(zhàn)術(shù)”，即追求多題量的反復訓練，導致學生重視記憶和套路而缺乏數(shù)學的思維能力。

（二）應試教育傾向加重

在綜合評價改革下，小學數(shù)學教育仍然面臨應試教育傾向的加重。與傳統(tǒng)教育模式相關的問題之一是過度強調(diào)考試成績和排名，而忽視了學生的全面發(fā)展。教育系統(tǒng)對考試結(jié)果的高度關注，使得學校和家長都將學生成功的衡量標準放在了分數(shù)上。這種應試教育的傾向不僅降低了學生對數(shù)學的興趣，也限制了他們創(chuàng)造力和獨立思考的發(fā)展。此外，應試教育注重短期的學習目標，忽視了長期的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生在其他方面的發(fā)展受到了影響。

（三）學習資源不均衡

在一些貧困地區(qū)的學校，由于經(jīng)濟條件有限，教學設備和教材資源相對匱乏，因此限制了學生的學習體驗和自主學習能力的發(fā)展。此外，貧困地區(qū)學生家庭條件的限制也影響到他們在學校外獲取數(shù)學學習資源的機會。相比之下，富裕地區(qū)的學校和孩子們可以更容易地接觸到優(yōu)質(zhì)的教學資源、科技設備和教育機會，并給予了他們更多的學習支持。這種不平等的學習資源分配導致了學習差距的進一步拉大，一些學生在數(shù)學學習上遠遠落后于其他同齡人。

（四）教師教育培訓需求不足

在綜合評價的背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要更高水平的教學能力和教育理念來應對新的教育要求。然而，目前教師教育培訓的需求并沒有得到充分滿足。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏新的教學理念和教育技能。他們可能缺乏與時俱進的教育思維，不了解最新的數(shù)學教育研究和教學方法。此外，缺乏專業(yè)發(fā)展機會和培訓資源，這也限制了教師的成長，為他們更新數(shù)學知識和教學方法、適應和應對綜合評價改革帶來了挑戰(zhàn)。

三、綜合評價改革下的小學數(shù)學教育教學方法

（一）問題解決學習法

問題解決學習法是綜合評價改革下小學數(shù)學教育中常用的教學方法之一。這種方法強調(diào)學生的主動性和探究精神，通過解決實際問題來學習數(shù)學知識，也就是教師在教學中要引入具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在解決問題的過程中，需要運用已學的數(shù)學知識和技巧進行推理、歸納和演繹，逐步建立起數(shù)學解題思路。通過解決真實問題，學生不僅能夠提高數(shù)學運算能力，還能夠培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性思維。此外，問題解決學習法也能夠加深學生對數(shù)學概念和原理的理解。通過參與解決實際問題，學生更能體會到數(shù)學的實用性和應用價值，進而提高對數(shù)學學習的興趣和動力。

（二）情境化教學法

情境化教學法是將數(shù)學知識與實際生活情境相結(jié)合的教學方法，為學生提供了更貼近生活的學習體驗。在情境化教學中，教師要創(chuàng)設具體的情境或?qū)嵺`場景，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體的實際問題。例如，在購物場景中，教師可以設計讓學生計算折扣、找零等問題。在建模場景中，教師可以引導學生制作平面圖、三維模型等。通過情境化教學，學生更容易將所學的數(shù)學知識應用到實際生活中，感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。情境化教學法能夠提高學生的數(shù)學學習興趣和動力，增強他們的實際應用能力和批判思維能力。在情境化教學中，學生需要主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。此外，情境化教學法還可以促進學生的跨學科學習，將數(shù)學與其他學科進行融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應對實際生活問題的能力。

（三）探究式學習法

探究式學習法是一種以學生為主體，通過自主探究、合作學習和發(fā)現(xiàn)式學習來構(gòu)建知識體系的教學方法。在探究式學習中，學生不再是被動接受知識的對象，而是通過實際操作、探索和討論來積極參與到學習中。教師擔任指導者和促進者的角色，給出問題和資源，并激發(fā)學生的思考和研究興趣。學生通過探究和發(fā)現(xiàn)，逐步構(gòu)建數(shù)學知識體系，培養(yǎng)他們的探究精神、自主學習能力和團隊合作精神。在探究式學習中，學生需要運用已有的數(shù)學知識和技巧來解決實際問題，通過實踐和合作探索，深入理解和鞏固學習內(nèi)容。這種方法能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和探索欲望，提高他們的動手能力和自主解決問題的能力。同時，探究式學習通過團隊合作和集體智慧的發(fā)揮，可以培養(yǎng)學生的溝通能力和批判性思維，使他們具備終身學習的能力。

（四）啟發(fā)式學習法

啟發(fā)式學習法是通過啟發(fā)學生主動思考和發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律的教學方法。與傳統(tǒng)的教師單向傳授知識相比，啟發(fā)式學習法強調(diào)學生的主動性和參與度，引導學生從觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納中去理解和掌握數(shù)學知識。教師在教學過程中給出有啟發(fā)性的例題或問題，激發(fā)學生的思維和想象力。學生在解題過程中需自主思考和探索，通過嘗試，在錯誤和反思中逐步發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律和策略。啟發(fā)式學習法不僅能培養(yǎng)學生的邏輯推理和創(chuàng)造性思維，還能激發(fā)學生的學習興趣和探索能力。學生在整個學習過程中處于積極的學習狀態(tài)，通過思考和實踐的過程來深化對數(shù)學概念和解題方法的理解，從而提高他們的問題解決能力、增強創(chuàng)新意識。此外，啟發(fā)式學習法還能夠讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，增強他們的自信心和學習動力。

（五）合作學習法

合作學習法是一種通過小組合作和互助學習來促進學生學習和交流的教學方法。在小學數(shù)學教育中，教師可以組織學生進行小組活動、項目制學習等，鼓勵他們相互合作，共同解決問題。通過合作學習，學生能夠相互交流、分享思路，從中獲取不同的觀點和解決問題的方式。這種合作過程能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高他們的社會交往能力和溝通技巧。在合作學習中，學生通過與他人的合作與互動，不僅能夠提升自己的思維能力，還能夠從他人身上學到新的知識和解決問題的方法。此外，合作學習還有助于培養(yǎng)學生主動學習的意識和解決實際問題的能力，增強他們的自信心和學習動力。

（六）技術(shù)輔助教學法

技術(shù)輔助教學法是指利用現(xiàn)代技術(shù)工具和教育平臺來輔助教學的方法。小學教師可以借助數(shù)學軟件、在線學習平臺以及虛擬實驗工具等，為學生提供更豐富的學習資源和交互環(huán)境。技術(shù)輔助教學法不僅可以增加學生的學習興趣和參與度，還可以提供個性化的學習支持和實踐機會。通過技術(shù)的運用，學生可以進行多媒體展示、模擬實驗、虛擬建模等，從而加深對數(shù)學概念的理解。通過使用數(shù)學軟件和在線學習平臺，學生可以進行自主學習和個性化學習，并根據(jù)自己的學習進度和能力選擇和完成學習任務。這種個性化學習的方式可以更好地滿足不同學生的學習需求和興趣，提高他們的學習效果。

（七）反思式學習法

反思式學習法在綜合評價改革下的小學數(shù)學教育中起著重要的作用。通過反思學習過程和學習結(jié)果，學生能夠深入思考自己的學習策略和問題的解決方法，從而更加深入地學習和自我提升。教師可以通過學生討論和回顧他們的學習經(jīng)歷，引導他們發(fā)現(xiàn)學習策略中的困難，并一起尋找解決方法。這種反思的過程不僅能夠幫助學生認識到自己的學習局限和錯誤，還能夠激發(fā)他們改進和提高的動力。通過反思學習，學生可以更加清晰地了解自己的學習風格、優(yōu)缺點以及適合自己的學習方法。他們可以思考在學習過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，并分析解決問題的有效策略。通過發(fā)現(xiàn)自身的不足，學生能夠及時調(diào)整學習策略和方法，改善學習效果。

（八）個性化學習法

個性化學習法是綜合評價改革下小學數(shù)學教育中的重要教學方法之一。該方法強調(diào)根據(jù)學生的個體差異和學習需求，提供定制化的學習方案和支持。個性化學習法的核心在于關注每個學生的特點和發(fā)展情況，以滿足其學習需求并提升學習效果。在個性化學習中，教師要認識到不同學生有不同的學習風格、能力水平和興趣愛好。教師可以通過多種評估手段，如問卷調(diào)查、作業(yè)表現(xiàn)、個案記錄等，收集相關信息，了解學生的學習特點。基于這些信息，教師可以為不同的學生制定特定的學習計劃和教學方案，以更好地滿足他們的學習需求。個性化學習法注重學生的自主性和主動性。教師應鼓勵學生參與學習計劃的制定過程，讓他們參與選擇學習內(nèi)容、確定學習目標和評價標準。學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方式進行學習，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，積極的探索和創(chuàng)新。

總之，綜合評價改革下的小學數(shù)學教學方法豐富多樣，能著重培養(yǎng)學生的探究精神、問題解決能力和創(chuàng)造性思維。通過問題解決學習法、情境化教學法、探究式學習法等多種方法，學生可以更加深入地理解數(shù)學概念和解題思路。同時，個性化學習法和反思式學習法強調(diào)根據(jù)學生的特點和需求進行定制化的教學，幫助學生實現(xiàn)個人發(fā)展。這些方法的應用激發(fā)學生的學習動力和興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學習能力，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。