挖掘多種教學素材，增強生物教學趣味性
——以動漫作品《工作細胞 第二季》為例

張東玉 山西師范大學教師教育學院

王月玲 山西省教育科學研究院

教師在教學過程中挖掘多樣化的教學素材有助于豐富教學內容，提高學生的課堂參與度，提升學生的學科體驗。教學素材可以來自學生的經驗和興趣，教師通過了解學生的背景和興趣來針對性地選擇相關素材，使得教學更貼近學生生活。動漫是目前廣泛流行于中學生群體中的一種文化形式，現行的動漫作品良莠不齊，但我們仍不可否認有一些出眾的動漫作品可以在教學領域正確地開發與應用。在教學過程中巧妙運用流行的動漫元素更容易引起學生的共鳴，提高課堂的吸引力。動漫作品不僅為教學提供了多樣性的途徑，更為學生學習注入了鮮活的生命力。本文對動漫作品《工作細胞 第二季》進行了深入分析，以挖掘其在生物學教學中的潛力。

動漫《工作細胞 第二季》于2021年1月開播，是日本漫畫家清水茜創作的漫畫《工作細胞》的衍生作品。該作品延續了《工作細胞》的表現手法及敘事特點，將人體內的細胞擬人化，從細胞視角展開敘事，描述機體在遭遇外來病菌入侵時相關細胞的各種生理反應。將不同類型的細胞描繪成從事各種不同職業的角色，通過這些角色各自的工作及角色之間的互動，觀看者可以了解這些細胞在身體內部發揮的重要功能以及細胞之間的分工合作。從內容及形式上來看，該動漫是一部貼合中學生物學知識的科普類作品，生動的方式、可愛的風格使得生物學的各種概念及知識點變得更易理解、更加有趣。因此，生物學教師應將該作品的情節、角色等巧妙地運用到教學中，以此增加生物學課堂的趣味性，提高教學效率。

一、《工作細胞 第二季》中所涉及的生物學知識

《工作細胞 第二季》共有8集，每集都對應1—2個情景，筆者對8 集中分別出場的主要細胞（僅梳理關鍵劇情所涉及的細胞）、劇情中所涉及的知識點以及知識點所在的教材章節（表中將教材章節簡寫，如八年級下冊第八單元第一章簡稱為八下8.1，高中生物必修一第1章簡稱為必修一1，高中生物選擇性必修一第1 章簡稱選必一1）進行統計梳理，結果見表1（附文后）。

表1 動漫作品《工作細胞 第二季》所涉及的生物學知識

根據表1 可知，《工作細胞 第二季》在劇集主題選擇上涉獵寬泛，既有教材上明確提到的“細胞癌變”“特異性免疫”，又有教材上并未涉及的“派爾集合淋巴結”和“細胞因子風暴”等；在知識范圍方面，該動漫包括義務教育階段生物學的知識點，又包括高中生物學的知識點；在劇情演繹方面，該動漫做到了科學性與藝術性的和諧統一。因此，動漫作為對教材內容的一種趣味拓展是具有可行性的。

二、《工作細胞 第二季》在生物學教學中的應用

筆者通過對《工作細胞 第二季》進行逐集分析，反復挖掘每一集中可以加以利用的生物學素材，并將其進行歸類，最終總結出以下四個方面：

（一）生動形象的教學工具，提高教學效率

《工作細胞 第二季》有很多片段中都涉及生物學概念及一些生理活動，有一部分劇情完全適配教材，因此，教師可以提取其中的片段運用到課堂教學，以生動形象且直觀的視頻來輔助學生對抽象概念及生理過程的理解。

教師在講解“免疫系統的組成及其功能”這一內容時，便可以將動漫中所有有關免疫細胞的介紹做一個整合來輔助教學，如第一集“00：14～00：47”“5：52～6：36”關于中性粒細胞的介紹、第二集“6：35～7：09”關于巨噬細胞的介紹、“12：34～13：07”關于細胞毒性T 細胞的介紹、第五集“00：00～1：17”關于自然殺傷細胞的介紹、第四集“6：36～7：32”關于記憶T 細胞的介紹以及第八集“8：52～10：36”關于胸腺的介紹。動漫第八集“8：03～8：28”這一片段展示了癌細胞增殖的過程，因此可以用作教師在講解“細胞癌變”時的教學素材，通過動漫形式直觀地表現癌細胞的無限增殖；該片段中有一個鏡頭顯示了細胞有絲分裂的整個過程，因此，也可作為教師在講解“動物細胞的有絲分裂”時輔助教學的素材。七年級下冊第四單元“消化和吸收”一節內容中涉及“消化系統的組成和功能”，而《工作細胞 第二季》第二集的“11：53～12：07”和第六集的“2：07～2：46”分別展示了小腸和大腸的結構功能，教師可以酌情選用。八年級下冊第八單元中的內容多為一些健康生活的建議，如果單純重復教材內容，學生在學習時可能會感覺到枯燥死板，這時就可以截取第五集“9：53～12：15”，這一片段中描述了精神壓力過大導致淋巴細胞的活性降低，從而引起人體免疫力下降。劇情中將淋巴細胞擬人化，將其活性降低表現為了情緒低落，通過這樣有趣的表現形式，更能讓學生明白健康生活的重要性。

（二）激發學生興趣和好奇心，提高學習效率

動漫這種藝術表現形式在中學生群體中有一定的影響力，如果對其加以巧妙利用，可以大大提高學生的學習效率及學習熱情。

在學習了“血液的成分”后，教師可以課后組織學生觀看《工作細胞 第二季》第一集的內容，了解血小板的來源及凝血的過程，并提示學生查閱資料了解劇情中所提到的“一次血栓”和“二次血栓”分別指什么。通過這種貼合生活實際的科普，既拓展了教材的內容，又激發了學生對生物學學習的興趣。在“免疫學的應用”這一節的學習中，教師可以選擇第二集“7：23～9：00”的片段，該片段直觀生動地展示了疫苗的作用原理。在學習了“免疫調節”之后，教師可以為學生播放第二集后半部分中派爾集合淋巴結的相關劇情，進行課外知識的拓展，該部分劇情情節緊湊且幽默風趣，可以極大地提高學生的學習體驗，使其真正體會到“樂中學”。在講解八年級上冊“細菌可引起動植物患病”這一知識點時，教師便可將第四集中所提到的幽門螺桿菌作為案例，同時，在學習人類對細菌的利用時，可將本集作為一個課后趣味拓展，讓學生了解乳酸菌對人體的益處。在學習“細胞免疫”之后，可以課下組織學生觀看第八集內容，了解細胞毒性T 細胞如何裂解靶細胞。在學習“過敏反應”時，教師可以插入第三集“肥大細胞釋放組織胺”的劇情，在增加課堂趣味性的同時，也可以讓學生對過敏反應有更深刻的了解。

（三）啟發思考與討論，培養邏輯思維和批判性思維

動漫劇情中的一些小細節可以挖掘出來，讓學生結合相關生物學知識來思考討論其隱藏暗喻，鼓勵學生提出問題分析情節，并就其科學合理性進行討論，在學習生物學知識的同時培養學生的批判性思維與邏輯思維。

在第一集劇情中，“金牌”是內出血順利止血的關鍵，“金牌”使得血小板們“干勁十足”。那么，教師就可以向學生提出問題：“聯系我們所學的知識，大家覺得‘金牌’有可能是什么物質呢？”以此來啟發學生思考，并對學生進行思維上的引導，如“缺鐵性貧血”“影響血小板凝血的因素”等，通過思考這種動漫劇情所引出的并沒有確切答案的問題，可以有效鍛煉學生的邏輯思維，促進其掌握知識。

第二集的劇情中，記憶細胞誤將自己之前對于腮腺炎病毒的記憶理解成自己對于未來的災難有預知作用。在“特異性免疫”學習之前，教師可以讓學生課前預習觀看第二集并且思考問題：“記憶細胞真的有‘預知’未來的能力嗎？”讓學生帶著問題去看動漫，促使學生去主動思考，培養其批判性思維。

教師在講解“特異性免疫”的過程中，可以先向學生展示第二集有關抗體產生條件的片段（“6：35～7：09”），隨后向同學們拋出問題：“除了與病毒接觸，B 細胞分化產生漿細胞分泌抗體需要哪些條件？”激發學生的思考，以此讓學生透徹理解體液免疫的過程，需要注意的是為了防止學生對于動漫片段產生片面性認識，教師需要告知學生有抗原呈遞功能的細胞并不僅僅只有巨噬細胞。

在學習細胞癌變這一知識點時，教師可以播放第七集“7：00～8：00”并提出問題：“為什么調節性T 細胞會幫助癌細胞呢？”讓學生思考討論，從而引出癌細胞免疫逃逸機制。

（四）跨學科教學素材，構建正確價值觀、人生觀

《工作細胞 第二季》作為生物科普類作品，我們仍然能夠從其中發現一些其與其他學科內容巧妙結合的劇情，可以以此作為跨學科教學的素材，并根據情況在其中滲透健康教育、生命教育、德育等。

在第七集有關細胞癌變的劇情中，癌細胞在面對多個“敵人”的情況下說出“數十兆細胞的生命和一具身體的生命，哪邊更重要呢？”這個問題其實就表現出了一種哲學的思想“用聯系的觀點看問題，堅持整體與部分的統一”，教師可以以此啟發學生，一具身體和身體的細胞是整體和部分的關系，整體和部分相互聯系密不可分，整體是由部分構成的，而部分也是整體中的部分。整體居于主導地位，而部分應該服從和服務于整體。在第二集介紹小腸時，出現了乳糖、蔗糖、麥芽糖，教師可以以此為契機引導學生說出碳水化合物的分子式及這些糖類在自然界中的存在和其他作用。

《工作細胞 第二季》讓學生知道了體內的細胞為了保護身體做出了多大的努力，因此教師要啟發學生愛護自己的身體，自尊自愛，養成健康的生活習慣。

三、應用建議

不管什么類型的教學素材，教師在篩選時都應注意其教育價值以及其所適用的年齡群體，在課堂上運用這些素材時要注意插入時機以確保吸引學生的注意力。教學素材所體現出的各種價值觀及道德觀也是教師需要關注的點，教師在教學過程中要引導學生正確評估，促使其形成正確的價值觀，培養其社會責任感及道德判斷力。

動漫作品是一個啟發興趣、輔助教學的工具，而不是教學的替代品，教師要結合教學內容和學生特點選擇合適的素材，并將其與其他學習活動相結合，如小組討論、練習鞏固等，以全面提高學生的理解應用能力。在將動漫作品作為教學素材時，教師要明確地告訴學生哪些是動漫作品藝術性加工的虛構元素，哪些是基于真實的生物學知識，針對那些藝術性加工的虛構元素，教師可引導學生進行批判性的思考“為什么要進行這樣的藝術加工”，進而促使其理解真實生物世界的復雜性。動漫作品的多樣性和跨文化特點可以拓寬學生的文化視野，教師可以選擇不同國家、不同文化背景的動漫作品，讓學生了解不同地區的生物多樣性和文化價值觀。教師在完成相關教學后，可以通過談話、小測驗、作品展示等方式來評估學生對于動漫中涉及的生物學概念是否理解透徹，自己的教學是否達到預期的效果，進而及時調整之后的教學策略。

動漫作品的相關元素同樣可以滲透到課堂之外，如通過舉辦“動漫中的生物學”作品征集活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的動漫作品，挖掘其中的生物學概念進行科普演講、繪制生物學小漫畫、制作科普視頻等，鞏固課堂上所學到的生物學知識，促進其表達能力的發展。