新課改背景下小學數學多元化教學策略

謝冰冰 福建省泉州臺商投資區第七實驗小學

目前，我國已經進入教育改革的關鍵時期。小學數學作為課程改革的重要內容，其教育活動開展對學生整體學習水平提升及思維能力鍛煉起到了重要作用。然而，在實際教學過程中，一些受傳統教育方式影響較深的教師在教學方式和觀念上需要進一步優化。因此，要想貫徹落實新課改的發展要求，提高小學生對數學學習的積極性，教師就要轉變教學理念，創新教學方法。新課改強調課程教學的創造性與學習的自主性。對此，教師有必要基于新課改發展要求對多元化小學數學教學路線進行思考。本文對當前小學數學教學現狀進行了反思，并多角度對教學理念和教學模式進行了創新，又通過多元化教學策略、教育評價策略的建立豐富了小學數學教學內容，為學生呈現了更加立體、形象的數學課堂，希望能夠為學生打開新的學習天地，促進其思維能力、探究水平的全面發展。

一、小學數學多元化教學的原則分析

（一）互動性原則

小學數學教學過程中多元化教學策略的應用首先要明確教學目的、優化教學方式、加強互動。傳統教學過程中，受應試教育的影響，數學課堂大多呈現“教師全面主導，學生被動接受”的局面，導致課堂教學氛圍不佳，師生之間可以溝通交流的機會較少。基于新課程改的發展要求，教育教學應從學生的全面發展出發，讓他們有充分的時間和空間去探索和交流。即加強師生、學生之間的良性互動，教師源源不斷地向學生傳授正確的學習方法，鼓勵學生之間分享學習經驗，讓多元化教學模式為小學數學課堂教學服務。

（二）多元化原則

在新課改的大背景下，多元的小學數學教學應融入多個要素，使教學內容多元化、教學方法多樣化，從而提高小學數學教學的教學質量。多元教學為小學數學課堂提供了新的思路。除明確教學目標以外，教師還要正確把握多元化教學的深度與廣度，充分發揮多元化教學的積極作用。

（三）持續性原則

小學數學多元化教學模式的形成并不是一蹴而就的，需要長期的積累與沉淀，是一項周期較長的教學工程，需要教師遵守持續性原則。一方面，持續改進課堂教學，積累更多的創新經驗，找到小學數學的教學痛點并有針對性地彌補；另一方面，持續探索多元化課堂教學規律，合理安排教學時間與內容，給予學生更好的學習體驗。

二、新課改背景下小學數學教學現狀

（一）情境教學缺乏實用性

新課程標準的實施，使小學數學教學更多地關注于學生的素質教育。基于其學科屬性，需要特別強調生活化教學的實用性。創設情境教學法的出現為小學數學教學活動的開展帶來了更多的可能，促進了小學數學教學的創新。在新課改方案的要求下，許多教師開始嘗試將這一教學方式應用于實際教學過程中，但部分教學情境的創設并未基于學科內涵或更加注重形式變化，課程教學內容脫離實際生活或與教材內容相差較遠，情境教學法的積極作用難以得到發揮。造成這一問題的主要原因是：教師對創設情境教學法解析不到位，導致應用效果不理想。

（二）課堂創新趨于片面化

目前，大多數學校已成功引入多媒體教學設備及其他智能教學終端。從教學工具上看，已基本實現更新換代，但從教學模式上來說并未發生實質性變化，多數教師依然沿用傳統教學思想與教學方法，“教師全面主導，學生被動接受”的教學局面仍然存在，學生的課堂積極性較低，數學課堂教學創新趨于片面，數學教學活動開展不能與新課改發展要求相適應，同時，它也不能為學生的全面發展提供有利的環境。

（三）教學形式缺少主動性

小學數學課堂教學強調學生的邏輯思維，在教學中，由于教學時間限制，師生之間缺乏有效的交流，這在一定程度上影響了學生對數學的學習興趣。在傳統數學教學中，教師講授學生學習的方法，會導致學生對數學的認知模糊。因此，要提高學生的感知能力與知識吸收能力，教師就必須拓展小學數學的教學內容，擺脫傳統教學模式的限制，克服觀念上的單調乏味，由抽象教學逐漸向具象化轉變，從而提高小學數學的學習積極性與主動性。

三、新課改下小學數學多元化教學策略

（一）創設情境教學法，提升教學實用性

首先，對于小學階段的學生來說，數學學科難度較高，特別是小學階段學生并未完全具備舉一反三的能力，對于概念性、理論性數學知識的理解不夠透徹。因此，教師可利用學生十分熟悉的生活元素作為教學素材進行情境創設，讓學生明確數學與生活的聯系，進而提高學生的觀察能力和思考能力。

以“分數比較大小”學習為例。教師可利用FLASH動畫創建下述生活情境：唐僧一行人，繼續向西行，這一天，天氣很熱，師徒四人都想要借西瓜解渴。此時，八戒說：“我吃得多，可以分五分之一給我嗎？”悟空聽完將西瓜分成五份，給了八戒一份。八戒吃完后，拍著肚皮說：“我又犯傻了，為什么我這次分的比之前的少了好多呢？”這一情境基于西游記的故事內容，能夠快速提升學生的學習興趣，同時，這一情境也十分貼近學生的實際生活，小學數學的生活化特征得以展現。對于小學生來說，這一情境將枯燥乏味的數學知識轉變成了熟悉度較高的故事案例，不僅與學生的個性化發展需求相適應，還能夠體會到數學學習的樂趣。

其次，小學數學學習過程中，學生注意力集中時間普遍較短。基于此，教師需要通過情境教學法調動學生的學習積極性。結合新課改及素質教育的發展要求，數學教學活動開展可以走出課堂，通過親身體驗，體會數學知識的實用價值，拓寬學生的思維。

例如，在學習圖形面積計算公式時，教師可以讓學生以小組為單位合作測量教室的長與寬，通過體驗情境幫助學生掌握一定的測量技巧，懂得單位換算。在學生充分掌握圖形計算公式之后，教師要帶領學生走出課堂對校園內樹木的種植距離，即株距和行距進行測量，并告知學生學校操場的長為50m，寬為30m，讓學生運用自己的數學思維計算操場上樹木的數量。在體驗式教學情境中，學生之間相互合作，不僅掌握了圖形計算公式，也提高了他們的動手能力和思維廣度。

此外，在小學數學教學中，教師還可以創造游戲情境，使學生能夠更好地理解和接受新的知識。對于小學生來說，游戲具有很大的吸引力，能夠快速引導學生進入學習情境，但要注意游戲情境的創設是為課程教學服務的。因此，游戲情境應具有針對性、啟發性，教師要在確保教學目標實現的前提下進行游戲創新。例如，在“100 以內加減法”學習結束之后，教師可開展“計算小天才”的游戲，讓學生以小組為單位，以接龍的方式進行100 以內的豎式計算，正確率最高的一組可獲得對應獎勵，抑或以“圖形的初步認識”為例。教師為學生提供積木棒，讓學生兩兩一組搭建自己學習過的、見識過的圖形，并以接龍的方式進行，后面的學生所搭建的圖形可與前面的學生相同，但形式不能重復。要想進入決賽局，學生不僅要充分運用學習過的知識，還要積極發揮自己的想象力與多變性思維。

（二）翻轉課堂教學法，促進深層次創新

翻轉課堂教學法能夠打破傳統教學模式在時間和空間上的多重限制，能夠借助網絡平臺讓學生隨時隨地開展高效學習，是一種與傳統教學方式完全不同的具有創造性的教學方式。為了提高小學數學翻轉課堂教學效果，教師必須重視學生在翻轉式課堂中的主體性。首先，翻轉課堂中，教師只是課堂的組織者與引導者，而學生則是整個課堂的主體。其次，翻轉課堂教學的核心思想是“少教多學”。也就是說，翻轉式課堂是以學生的自主探究為主導，如果學生的學習興趣不高，則會對翻轉式課堂的教學產生直接影響。因此，翻轉課堂的設計應以學生的興趣愛好為起點，結合學生的學習需求與興趣點確定教學目標。

以“加與減”的學習為例。教材中涉及小兔請客、收玉米等多個板塊，要求學生掌握基本的加減運算方法。在課堂教學之前，教師可借助釘釘、慕課等發布導學案，并調查學生對加減法的學習興趣。假若學生對加與減的學習興趣較低，教師就有必要在之后的課堂教學中加入更多的加與減的應用場景，培養學生的學習興趣。

教育現代化背景下，微課是一種新興的學習資源，也是進行翻轉課堂教學設計的重要工具。基于此，教師可錄制微課，給予學生更多元化的幫助。由于小學階段學生思維正處于發展階段，不同個體之間存在一定的差異。為了提高小學數學課堂教學的有效性，教師需要提供不同教學素材及采取不同的教學方案。因此，教師可通過多元化、多層次的視頻，并發布到釘釘等網絡平臺供學生觀看。

以加法結合律的學習為例。該章節需要學生通過大量計算總結簡便算法，并學會在應用計算中使用加法結合律。微課錄制中，教師可首先選擇適合大多數學生的加法結合律計算題目，如17+5+3等，通過計算演示為學生講解加法結合律的公式構成及應用法則。此后，彈出A、B、C 三個難度不同的練習題，學生根據自己的數學基礎水平與計算能力進行選擇。課堂練習結束后，各層次學生可在視頻評論區自由交流學習感受與學習經驗。

（三）小組合作教學法，提高學習自主性

小組合作教學法是提高小學數學教學質量的有效措施，該教學方法的應用能夠有效彌補前文提到的師生、學生交流較少，學生學習主動性不高的問題。小組合作教學法的實施首先需要做好以下幾點準備工作：第一，合理進行小組劃分，確保各小組的整體學習水平保持平衡，小組內部成員的層次劃分明確；第二，根據學生的不同學習階段，教師要對各小組組成進行適當的調整，以確保小組合作的整體效果。

例如，在“圓的認識”學習過程中，教師可基于學生的數學基礎水平、學習能力、思維應變能力對小組成員進行劃分，并頒布學習任務：各小組在不借助其他工具的前提下繪制圓，之后，教師帶領學生總結圓的特征，觀察圓，并嘗試走入圓的世界。學生對圓有了初步認識以后，教師可要求各小組將之前繪制的圓進行對折，找到折痕的交點，引出圓心的數學概念并引導學生發現圓上任意一點到圓心的距離都是相等的。此時，學生對圓的認知進一步加深。教師繼續向學生提問：“圓有多少條半徑？我們怎樣衡量圓的大小？”通過半開放問題的提出讓學生進行自由討論、交換思維，潛移默化中構建完整的知識體系。

（四）多元化教育評價，增強思維邏輯性

《義務教育數學課程標準》中指明，數學評價的目的是更好地了解學生在數學過程中的學習過程，從而助力多元化學習目標的實現。小學數學評價活動的開展，不僅要關注學生的學習成果，還要關注其學習態度。新課改方案的實施過程中，如何更好地實現教學目標，推動學生向更高的目標前進，是每一個數學教師應該思考的問題。基于此，有必要建立多元化的教育評價體系，多角度、多主體地對數學教學整體過程等進行評價，以促進學生的全面發展。

首先，就多主體教育評價而言，教師可鼓勵學生在學習過程中進行自我評價，在自我審視中尋找自己的優缺點，并以更加欣賞的眼光評價同伴，取長補短。為鍛煉學生的思考能力，學生可寫數學日記，對自己的課堂練習、作業完成情況或問題探索過程等進行總結與回顧。每階段學習結束后，學生之間可進行日記互換，讓學生幫助自己指出問題，給出客觀評價。

其次，還可以進行師生互評。傳統教學模式下，通常是教師對學生的學習成績進行點評，這種評價方式相對片面，不利于學生的思維提升。同時，學生的主體作用也未得到發揮。從這一角度，教師可基于學生的不同表現設計不同的評價標準。在評價方式上，教師要盡可能多地采取鼓勵評價，如告訴學生批改他的作業是一種享受，表揚學生的做題思路等，發現學生更多的閃光點。

再次，可引入小組互評的評價方式，即各小組成員之間互相監督對方的學習狀態。對于對方提出的新的學習思路要不吝表揚，在不斷出現的思維碰撞中吸收新的學習方法。為提升小組互評的有效性，教師可為各小組安排一名小組長，防止在小組討論過程中出現偏離主題等問題的出現。這一評價方式既能夠給予對方指導，又能夠充盈自我，帶領學生來到新的數學學習天地。

從次，學生也可以不定期對教師的教學方式進行評價，如通過微信公眾號等網絡平臺向教師提出課程改進意見，在完善自己的同時真正成為學習的主人。

最后，教師還可以邀請家長作為評價主體，對學生的日常表現、學習思維變化等進行點評。一方面，能為教師開展后續教學活動提供參考；另一方面，通過家校評價對比，能準確找到學生在數學學習方面的痛點，從而開展針對性指導。

就多角度評價而言，主要強調課程評價內容，課程標準明確提出要強化學生學習興趣與學習自信心的培養。因此，教師不僅要關注學生的學習成果，還要對其學習過程，如求知過程、思想方法等進行評價，關注學生小組合作探討過程中遇到的問題，并及時給予糾正和指導。階段性學習結束后，教師要對學生該行形成性評價，在肯定學生階段進步的同時，要結合學生的具體表現給予星級鼓勵。