核心素養視角下的小學數學教學評價

賀 瑜 山東省東營市勝利勝華小學

從核心素養的角度來看，對學生能力的衡量不再僅限于學習成績，學科素養的培養也是一個重點。在小學的數學教學中，教師既要對學生的思維能力、邏輯能力予以培養，又需要為學生進行獨特性的評價，這樣才能使教學的效率得到提升，使學生的學習體驗感得到加強。在數學教學的過程中，教學評價有著重要作用，不僅可以幫助學生強化自己的學習素養，也可以使學生養成舉一反三的能力，同時對學生核心素養的提高也有著較強作用。在這樣的情況下，怎樣在核心素養中應用教學評價就成了教師關注的焦點。

一、核心素養下的小學數學教學評價

（一）評價目標

教學的目標可分為兩個方面：一方面是教學實效性的評價。這方面的評價會直接將教學的質量反映出來，如教師教學的流暢性、學生學習的效率等。通過教學實效性的評價，教師可以對教學中存在的問題具有客觀性認知，進而在后續的教學中予以改進優化；另一方面是作業有效性的評價。作業的布置情況、作業的完成情況是這方面評價的關鍵點。在批改作業的過程中，教師可以了解學生對知識點的掌握程度，明白學生學習中的薄弱點。在這樣的情況下，教師就可以適當調整自己的教學方向。

（二）評價內容

從數學教學評價的角度上來看，評價的內容分為三個方面：一是數學情感方面，指的是學生對數學學習的動機、學習的探究性、數學的審美等。通過這方面的評價可以激發學生對數學的興趣，進而使數學的學科素養得到拓展。二是數學思想方面，指的是學生的數學學習能力、學習思維、學習轉化情況等。這方面的評價可以在一定程度上提高學生的思維能力。三是數學意識方面，指的是學生對知識的掌握情況、數學方法的應用情況等，這方面的評價可以鍛煉學生的數學技能，提升學生的能力。

（三）評價過程

對于小學數學的教學評價來講，評價過程可分為三步：第一步是結合核心素養創設問題情境，這是培養學生核心素養的一個關鍵環節。通過該情境的創設。可以使學生主動思考問題的能力得到加強。第二步是結合學生存在的問題采取解決措施。在這個步驟中學生可以養成自己獨立面對問題、解決問題的能力。第三步是針對教學的情況進行總結與評價。這個是教學評價的一個落腳點，在該步驟中，教師會對學生的整體情況予以評價。

二、核心素養視角下小學數學教學評價的策略

（一）重視評價模式

在傳統的數學教學中，教師更多的是采用灌輸的方式，這種教學方式所產生的效果具有一定表面化，雖然能對學生有所幫助，但也會使學生產生厭棄心理。對于這種情況，教師就需要對自己的教學理念進行調整，將以人為本的原則踐行到位，加強對教學評價模式的重視力度，既要確保學生學習中的負面情緒得到消除，又要使學生對數學產生一定的興趣，促使學生主動參與到學習中。對于教學評價來講，教師需要保持評價的客觀性，防止學生因評價內容產生自卑心理，也要防止學生出現盲目自信的情況。

例如，在“混合運算”這部分內容的教學重點是掌握混合運算的順序、應用混合運算的法則等，通過這部分內容的教學，學生可以在一定程度上提升運算能力。在進行教學評價之前，教師可以通過一些方式來降低學生的抵觸情緒，如微課的結合、網絡資源的引用、多媒體設備的應用等，在這些資源的輔助下，學生可以對所學內容進行預習，降低畏難心理。在這樣的基礎上，教師就可以對學生進行評價，既要對學生的表現情況、收獲情況給予肯定與支持，又要將學生學習中存在的問題、存在的不足指出來，使學生可以及時予以改進。同時，教師需要將教學內容、預習內容、學生能力結合在內，促使教學評價的內容與學生的能力處于同一水平上，進而使學生增強自信心。

（二）優化評價標準

在數學教學過程中，教學評價更多的是以學生的成績為標準，這種評價方式存在一定的片面性，評價的公正性、全面性均得不到保證，而且學生也很難根據評價結果來改善自己的不足。對此，在進行教學評價的時候，教師需要對評價的標準進行優化，既要將學生的地位體現在其中，又要使學生在教學評價的推動下提升自己的整體能力，進而使學生學習的主動性、積極性得到調動。同時，教師也需要選用合適的評價方法，如師生合作評價、學生相互評價、小組相互評價等都是有效的評價方法。

例如，在某次階段性測試之后，教學評價需要將學生的測試結果、日常表現結合在一起。對于學生來講，單次的測試并不能代表學生的能力，對此在進行學生評價的時候，教師需要從整體出發。若是學生在日常學習中較為刻苦，但是測試的結果卻不盡理想，教師就需要對這些學生給予一定的鼓勵，針對學生的學習行為予以表揚與贊賞，使學生對后續的學習具有較強的信心。除此之外，教師也可以結合學生相互評價的方式，將學生的主體地位凸顯出來，這樣學生就可以在評價其他同學的時候了解其他同學對自己的評價。這樣不僅可以使學生對自己的實力有更加全面的認識，也可以學習其他同學的優點，從而使學生的學習更加積極。

（三）完善評價過程

在進行數學教學的時候，教師需要將學生之間的差異性結合在內，并對這種差異性所造成的影響予以重視。就小學時期的學生來看，學生的思維能力、知識容量、生活條件、生活環境等都存在著一定的不同，因此學生在實際學習的時候，對知識的接受能力也會呈現一定的差異性。對于這種情況，教師就需要對教學評價的過程予以完善，既要將學生的成績包含在內，又要將學生的思維發展、解題能力、反應能力等綜合在一起，促使教學評價的全面性、多維性得到保證。通過評價過程的完善，就可以使學生對全面發展有更深的認知，也可以使學生的學科素養得到提升。

例如，在某節課的課堂提問中，教師對學生的回答不能以教科書的答案為標準，而是要從學生的角度來看待問題。針對同一個問題，不同的學生會有不同的思考維度、思考角度，因此學生給出的回答也會有所不同。這個時候，教師不能直接否定學生的回答，而是要采取鼓勵的方式，讓學生可以從更多的角度來思考這個問題，促使學生對問題的思考更加全面、具體。若是學生的回答存在錯誤，教師也要及時引導，將學生的思路引向正確的方向，保證思考結果正確。在這樣的基礎上，教師再對學生的能力進行評價，促使教學評價形成一個閉環，使學生在接受評價的同時加深對自己的了解。

（四）調整評價內容

在之前的教學評價中，教師更多的是以學生的成績為主，評價的內容也是圍繞成績，這種評價方式影響了教學評價的體現，而且學生也會在這種評價的影響下出現單面發展的情況。在核心素養的背景下，教師在開展教學評價的時候，就需要調整評價的內容，不僅要將學生的實際情況結合在內，也要將評價的標準、教學的內容綜合在一起，這樣就可以在一定程度上確保教學評價的有效性。對于評價內容來講，科學性、合理性是基本原則，教師需要將這兩個原則落實到位，促使教學評價的內容具有務實性。

例如，在“平行與相交”這部分內容中，教學評價的內容包含多個方面：首先，教師可以在多媒體設備上展示一些線條，之后讓學生通過觀察來判斷線條之間的關系，這樣學生就可以在觀察的同時了解平行與相交之間的聯系，學生也可以掌握這方面的知識；其次，學生在判斷的過程中，不可避免地會出現判斷錯誤的情況，這個時候教師不能一味地予以批評，而是要引導學生發現自己判斷錯誤的原因，這樣學生就可以從本質上了解自己的不足；最后，教師就可以結合學生的判斷情況、問題查找情況、問題解決情況等評價學生。在這種評價的影響下，學生可以根據評價結果來判斷自己的不足，從而促使后續的學習具有更高的效率和更強的針對性。

（五）優化評價形式

對于常規的教學評價來講，主要是通過考試的方式來檢測學生的能力，教師會根據學生考試的成績將學生劃分為不同的等級，如優秀、良好、及格等。這種評價在本質上仍舊屬于知識層面的評價，并不能將學生的主體作用展現出來，也沒有將核心素養的相關內容落實到位。對此，在進行教學評價的時候，教師需要對常規的形式予以優化，使教學評價能夠以核心素養為導向，使教學評價的育人效果得到展現。在優化教學評價形式的時候，教師可以從兩個方面入手：一是將考試評價與學生的學業質量結合在一起，如其他學科內容的添加、社會信息的添加等；二是針對考試評價予以創新，如新測試指標的添加。

例如，在“正方體和長方體”這節課中，一道練習題為計算長方體的表面積。這道題所涉及的知識點較少，教師就可以適當地修改題目內容，這樣既可以使題目涉及的知識點增多，又可以使學生的核心素養得到有效培養。就這道題來講，教師可以將其擴展為三個問題：一是結合已知條件求出長方體的表面積，這個問題可以對學生的基礎能力進行考核，如運算能力、邏輯能力；二是在固定情境下，讓學生計算無蓋長方體的表面積，這個問題可以檢測出學生對知識的靈活運用情況；三是讓學生思考，上述兩個問題的解決方法有幾種，并讓學生根據題目給出的條件自己設定數學問題，這個問題是針對學生的思維進行考核，促使學生的創造性思維得到提升。

（六）結合評價方式

在大部分的教學評價中，評價的方式都較為單一，也就是通過單一定向的框架結構來完成學生評價，這種評價容易使評價的結果片面化，而且教師也不能根據評價結果真正了解學生的學習情況。對于這種情況，教師就需要將多種評價方式結合在一起，如考試評價、表現評價、自我評價等，這樣就可以在一定程度上確保教學評價的有效性，也可以使教學評價更加全面。在結合評價方式的時候，教師需要遵循幾個基本原則，如合理性、適宜性、科學性原則等。

例如，在實際的教學中，若是采用表現評價的方法，教師就可以對學生的課堂表現情況、作業的完成情況予以評價，但是這種評價會存在一定主觀性，因此評價的可靠性、精準性會受到很大影響；若是采用教師評價的方法，學生就可以對自己的不足、問題、缺陷予以補足，但是這種方法也會造成學生主動性的喪失；若是采用自我評價的方法，學生就可以從自身出發對自己的情況進行評價，但是這種評價容易受到學生心理狀態的影響，進而使評價結果得不到保證；若是采用問卷調查的方法來評價，教師就可以對學生的情感素養、社交能力有一定了解，但是這些結果對學生的學習并沒有較大的影響。綜合來講，不同的評價方法都存在優缺點，因此教師需要將多種評價方法結合在一起，保證評價效果。

（七）深化評價效果

小學時期的學生年齡較小，性格相對活潑，在課堂學習的過程中更愿意展現自己。在這樣的情況下，教師在開展教學評價的時候，需要讓學生具有一定的話語權，使學生可以進行教學評價，這樣不僅可以加強教學評價的影響，也可以深化評價結果。對于教學評價來講，教師可以采取多種評價方法，如學生自評、學生互評、小組自評、小組互評的方法等，這些評價方法均可以將學生的地位凸顯出來，使學生可以充分表達自己的觀點與意見。

例如，在“長方形和正方形的面積”這節內容的教學中，教師就可以將小組自評、小組互評的方法結合起來。首先，教師可以讓學生以小組的形式來歸納總結課堂學習內容，并完成教材上的練習題；其次，學生可以以小組為單位進行相互之間的交流，將小組的成果分享出去，在這樣的基礎上，教師就可以對小組練習題的完成情況予以指正，使學生可以在練習題中加深自己對知識的理解與印象；最后，小組就可以對組內的情況進行自評，并在自評的基礎上評價其他組。在這個過程中，學生會具有較強的參與性、配合性，一些學生會認識到自己小組存在的不足，如對長方形的知識總結不全面、正方形知識條理性的不清晰等；也有一些學生會正確看待其他小組的優勢，如知識點掌握的情況、知識點整理的情況等。