依據學業質量標準指向學科核心素養
——山西省2023 年普通高中學業水平合格性考試生物學試題分析

閆國云 太原市外國語學校

任力明 山西師范大學實驗中學

郭芳芳 山西省孝義中學校

依據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》），參考中國高考評價體系的要求，從命題思路、試題特點角度出發，分析山西省2023年（2022級夏季）普通高中學業水平考試生物學試題。

山西省2023年（2022級夏季）普通高中學業水平考試生物學試題以《課標》的課程目標、內容要求和學業質量標準為依據，結合具體的教學內容，以生物學概念等主干知識為支架，科學設計試題內容，優化試題呈現形式，檢測學生是否理解和掌握本學科不同層級的概念。筆者結合命題實踐經驗，從命題思路與試題特點的角度，談談自己的看法。

一、命題思路

隨著課程改革的深入，對普通高中學業水平考試有了新的要求，旨在考查全體學生是否理解和掌握本學科不同層級的概念，是否達到核心素養的要求。其內容以必修課程要求為準，難度不超過學業質量二級水平的要求。

面對時代發展對人才的要求，在積極貫徹黨的思想教育方針、充分展示課標引領性的前提下，試題以生物學研究的問題為出發點，以具體表現為切入點，多方面、多角度考查必備知識，通過設置特定的情境，考查學生是否樹立結構與功能觀等生命觀念，同時運用這些生命觀念，通過比較、分析與綜合等方法解釋、推理簡單情境中的生命現象，提升學生的認知能力和解決實際問題的能力，引導學生重視社會生活議題、重視中國傳統文化、弘揚科學家精神、形成實事求是的科學態度、養成良好的生活方式，從而達到理順教考關系，實現“以考促教、以考促學”的目的。

圖1 命題思路

二、試題特點

（一）落實立德樹人，發揮育人功能

試題命制時，堅持落實立德樹人的根本任務，強化考試的育人功能。考試內容融入黨的教育精神，重注整體滲透，在引導學生樹立勞動觀念、愛國、愛黨、愛社會主義、思考社會問題、培養責任心和公益心上下功夫，用試題讓學生接受思想啟迪、文化熏陶，促使學生成長為新時代的棟梁之材，從而實現教育根本目標。

例如，選擇題第3 題，以人體胃中有害細菌——幽門螺桿菌與人類生產生活中廣泛應用的酵母菌為情境，引導學生關注生產生活實際，關注人體健康。選擇題第5 題，從“囊螢夜讀”的故事出發，培養學生的奮斗精神；選擇題第9 題，以自古以來人類關注的衰老問題為情境，引導學生關注衰老這一生命現象背后的生物學學科原理，形成健康意識；選擇題第25 題，以2021 年我國發布的《中國的生物多樣性》白皮書為情境，傳達綠色理念，提升環保意識，同時彰顯大國擔當，厚植愛國主義情懷；選擇題第7 題，以人體骨骼肌細胞呼吸為情境，引導學生關注體育與健康；選擇題13 題，以細胞呼吸的原理在生活和生產中應用為情境；非選擇題29 題，以大棚種植農作物時如何提高產量進行設問，引導學生關注農業生產，進行勞育滲透；選擇題第8題、非選題26題等圖片立體直觀，美觀大方，展現生命之美，探索體育、勞育、美育與生物學內容的有機結合，進而促進學生德智體美勞全面發展，發揮考試的育人功能。

（二）遵循《課標》，有效引導教學

試題在《中國高考評價體系》的指導下，以《課標》的內容為要求，以學業質量水平為依據，符合學業水平考試的層次，指向學科核心素養的發展。試卷的知識點分布合理，在整體布局時通盤考慮，知識點覆蓋面廣，必修一共23 個次位概念，考查了21 個，必修二共22 個次位概念，考查了18 個；在試題難易程度的把控上，按照學業水平標準約0.75的難度系數要求，將考查學生學科核心素養水平限定在水平一和水平二。

（三）活用教材素材，做到知識精細化

教材中的素材是很好的命題資源。命制過程中，充分利用了教材中的情境資料、示意圖、思考討論、課后練習、復習與提高、本章小結等。

例如，第8 題考查高倍鏡的使用，改編了必修一第117頁的有絲分裂圖。第29題考查光合作用強度時，用到了第106 頁拓展應用中的圖。此外，第13、27、30（2）題，都從不同角度使用了教材中的內容。一方面將課本知識與真實生活、科學情境進行融合，另一方面讓學生做到了學以致用，從而引導教師在教學過程中仔細分析教材，學生在學習中回歸教材，將教材作為教與學的根本。同時，在試卷中盡量呈現新教材的新內容。例如，第20 題考查適應是自然選擇的結果，引導教師注重教材的變化，將這種變化落實在教學過程中。

（四）情境承載必備知識，發展學科核心素養

整份試題以情境載體為串聯線，承載生物學知識，搭建設問平臺。例如，第1 題以細胞學說的主要內容為生命科學史情境；第4 題以剛收獲的小麥籽粒的儲存為生活、生產實踐情境；第6 題以酶的實驗分析為科學實驗和探究情境等。試題情境的創設緊密聯系生活實際，將設問與所給情境相融合，真正做到問境合一。再如，第30 題，優化了試題的呈現形式，要求學生以表格為載體，通過歸納與概括，整理三個可遺傳變異的相關知識。同時針對表格中的內容設計了第（2）小題，試題情境中介紹了鐮狀細胞貧血是怎樣的一種疾病，讓學生將該病與瘧原蟲引起的瘧疾相區別，并體會二者之間的關系，體現了試題的科學性。最后一問的設置，讓學生通過鐮狀細胞貧血情境分析，說出變異與生物利害的關系，知道變異不都是有害的，而是與環境有關，增加試題的開放性，促進學生形成全面、完整的認知結構，從進化角度認識到變異與生物的利害關系。

（五）注重實驗考查，體現學科特色

試題命制注重實驗的考查，通過學生探究實驗、科學史實驗等，考查學生的實驗操作能力、實驗設計能力，引導教師在平常教學過程中重視實驗教學，通過實驗教學激發學生的學習熱情，提升課堂教學效率。例如，第6題要求學生根據實驗操作步驟，推測實驗目的；第8題通過高倍顯微鏡的使用步驟，考查學生的實驗操作技能；第16 題考查DNA 雙螺旋結構物理模型建構的相關內容，旨在考查學生的結構與功能觀、生命觀念與動手實踐操作的關鍵能力；第27 題要求學生對遺傳學相關實驗結果進行解釋與分析，并在題干實驗的基礎上，進一步設計實驗，并預期實驗結果與結論，提升學生觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力。這反映了生物學科課改的方向：聚焦核心素養的培養。

2023 年的學業水平合格性考試生物學試題重視對必備知識、關鍵能力、核心素養的考查，同時指導一線教師要關注新教材、新內容的變化。學科知識的更新和學科教學知識的掌握是教師研修的重點。教師在今后的教學當中應做到注重回歸課本，夯實基礎，重視建構單元知識體系，加強知識間綜合應用能力的培養，使所學知識融會貫通；教學中要創造條件開好實驗課，提升學生實驗探究與創新能力，降低“死記硬背”與“機械刷題”的影響；圖形、圖表、曲線等能夠形象地表達生物學現象、過程和規律，將抽象內容直觀化。教師在教學中要注重對學生圖形、圖表等解題能力的培養，提升學生的識圖、讀圖、說圖、解圖能力，同時提高教學效率。