聚焦核心素養 回應“三新”同步
——2023年（2022級夏季）山西省普通高中學業水平合格性考試歷史試題分析

郭素英 山西省太原市第五中學校

韓 晶 太原師范學院附屬中學校

樊 崗 北京師范大學大同附屬中學校

2023 年（2022 級夏季）山西省普通高中學業水平合格性考試歷史試題堅持正確的政治方向，自覺踐行黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，首抓德育為先、素養立意，重抓基礎性與應用性，試題突出“五史”架構，凸顯價值引領，指向核心素養、五育并舉，并積極回應“三新”“雙減”，推進教考銜接。

2022 年山西省全面啟動高考綜合改革，實現了新課程、新教材、新高考“三新”同步。2023 年（2022 級夏季）普通高中學業水平合格性考試（以下簡稱“合格考”）是我省新高考模式下的首次合格考。2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題堅持正確的思想導向，自覺踐行黨的二十大精神，以全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務為宏旨，積極回應“三新”，遵循“方向是核心，平穩是關鍵”的命題原則，緊扣《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》），確立“德育為先、素養立意、‘五史’為重、‘五育’并舉，兼顧基礎性與應用性，創新情境，擴大開放，突出問題解決”的命題思路，以規范化、系統化的科學命題方法確保試題的信度與效度，不僅實現了學科育人的診斷、激勵功能，對今后的教、學、評也有一定的引導作用。

一、試題基本情況

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題嚴格執行《課標》的規定，以必修課程“中外歷史綱要”為考查內容范圍，學業質量水平二（以下簡稱“水平二”）為命題依據，選擇題與非選擇題為基本題型，精選對評價核心素養具有重要意義的必備知識，創新情境與問題設計，落實素養本位的學業水平評價。試題考查內容與基本結構見表1。

表1 試題考查內容、題型與分值比例

由表1 可見，試卷滿分為100 分，其中，中國史與世界史的分值比例約為6∶4；選擇題與非選擇題的分值比例接近5∶5。整個試卷結構均衡，核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識考查兼顧，內容豐富，圖文并茂。試題難易度分值比為 7∶2∶1，難度系數控制在了0.75 左右。符合合格考的基本要求與山西的教學實際，評卷結果良好。

二、命題思路與試題特點

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題以《課標》為命題依據，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，強化價值引領，突出強基固本，以“五史”為視角與支撐，聚焦重大主干知識，堅持素養立意、以考促學，全面落實立德樹人、學科育人，融合五育并舉，助力“三新”“雙減”。試題主要特點如下：

（一）踐行立德樹人，建構“五史”為重心的考查體系

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題深入貫徹黨的二十大精神，充分挖掘學科育人價值，著力建構“以黨史為核心，五史為重心，串聯溝通全歷史”的考查體系，引導學生知史愛黨、知史愛國，深刻領會新時代十年偉大變革的里程碑意義，堅定為新時代中國特色社會主義事業、人類和平與發展做貢獻的人生理想。

首先，試題以黨史為核心，旗幟鮮明地突出對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的考查。如第17 題依托中國共產黨在抗日戰爭時期的《陜甘寧邊區施政綱領》和改革開放初期的鄧小平重要講話創設情境，再輔以專家的黨史研究成果，要求學生結合所學知識說明背景或概括積極作用，進而綜合分析中國共產黨領導中國現代化的歷史經驗，啟發學生認識中國共產黨在面對中國革命與建設的重大課題時，始終能夠堅持實事求是，將國家、人民的利益放在第一位，通過理論創新、制度創新、政策調整，調動一切積極因素，從一個勝利走向另一個勝利。第8 題依托“一五”計劃完成的相關數據，考查學生對新中國史、社會主義發展史的掌握程度，引導學生感悟“一五”的創業精神及其對中國現代化的重要貢獻。第9 題、第18 題（3）小題分別以習近平主席“構建人類命運共同體”與“一帶一路”的講話內容創設情境，集中考查學生對新時代中國特色社會主義偉大成就的掌握程度以及情感態度價值觀，有利于深化學生對新時代十年偉大變革的里程碑意義以及習近平新時代中國特色社會主義思想開創性、科學性的理解，堅定四個自信。

其次，試題立足大歷史觀，貫通古今，合理融合世界史，突出中華民族史考查。選擇題第1題至第7題，通過考查我國五千年文明演進中的制度、經濟、文化、科技、習俗變化，引導學生認同中華民族與中華文明，牢固樹立文化自信與憂患意識，激勵以中國式現代化推進中華民族偉大復興的責任與擔當。第19 題依托中國古代部分時期維護國家統一的重要舉措創設情境，要求學生結合整個中國史，圍繞“國家統一”自擬論題并闡述，借以啟發學生認識民族團結和國家統一始終是中華民族歷史發展的主流與國家繁榮昌盛的基礎，維護團結、統一責無旁貸。第11 題呈現日本大化改新仿效唐朝制度取得的成就，合并考查中古亞洲國家的變化與唐朝時期封建社會的高度繁榮，突顯中華文明的世界意義。第10題、第18 題借助中西主干知識的關聯考查，傳達了中華文明歷史悠久、與時俱進，不斷為世界和平與文明交流、進步做出重要貢獻的信息。

（二）緊扣《課標》要義，穩操基礎性、應用性兩把抓手

“三新”背景下，合格考兼具一定的導學、選拔功能，需與“一核四層四翼”理念有所呼應，再綜合考慮全省教學實際，考生復習備考心態、狀態，確定遵循“方向是核心，平穩是關鍵”的命題原則，卯定“一標、兩翼”抓落實。“一標”即《課標》，“兩翼”即“四翼”中的基礎性與應用性。基礎性，立足《課標》的內容與學業質量要求，考查學科主干基礎知識、基本能力與方法，做到全部考點均來自《課標》24 個專題的表述文本，全部情境與設問均指向水平2 的質量描述。應用性，以新情境下的問題解決為重心，考查學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

如第1 題，考點依據為專題1 的“通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解早期國家的特征”；水平2 的對應描述為“了解人類社會形態從低級到高級發展的規律，能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下，能夠選擇和運用相關材料并使用相關歷史術語，對具體史事作出解釋”。融合各指標，踐行應用性，確定要認識的情境史事為“王臣”；可用史料為甲骨卜辭研究成果和《詩經·小雅》文獻史料；要解決的情境問題是商周“王臣”稱謂使用范圍變化的制度基礎；應使用的歷史術語是“分封制”；干擾項“禪讓制”“郡縣制”分別指向低級或更高級社會形態；“禮樂制”是依附于分封制的次要上層建筑，則該試題本于“一標、兩翼”，較好地融合了合格考對于唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋各素養水平的考查要求。其他各題的命制均照此完成。

（三）聚焦素養目標，探尋科學性系統化的測評路徑

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題堅持素養立意，還特別注重頂層設計，統籌五大核心素養在試卷結構中的比例、在所考查課程內容中的分布以及分值等，并依據不同題型精心設計，確保既有側重考查某一兩個方面核心素養的試題，更有對核心素養進行綜合測評的試題，且使二者保持適當的比例，務求整個試卷能夠綜合考查出學生核心素養的整體水平。為保證素養測評系統化、科學性而特別制作了的多維細目表，見表2。

表2 試卷素養測試多維細目表

注：（1）本試卷第17、18 題各小題計為獨立題數，各小題的分值亦獨立統計；（2）試題命制中單題往往涉及多個核心素養，表中只統計單題考查的最主要素養。

通過素養測評細目表，較好地實現了素養測評的系統化與結構均衡，增強了試卷對學生整體素養水平的考查，有利于引導學生更全面地發展學科核心素養。

（四）突出問題解決，精研情境的創新與問題的設計

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題堅持“無情境不命題”，在確保情境有效性的前提下，積極探索情境素材多樣化（如圖、表、畫、史料文獻、歷史敘述、史論等）；情境類型多元化（如學習情境、社會情境、學術情境）；情境建構基礎化（新穎程度、復雜程度、適配水平、學習任務設計）以及情境功能的復合化。

情境功能一，在于承載真問題、激勵真解決，以考查真能力、凸顯真素養，這是所有單題情境之必備。情境功能二，著意融合美育與勞動教育，助推五育并舉。如第7 題將問題解決引向民國時期的風俗改易時，問題情境中的漫畫“剪辮子”與文字信息缺一不可，有利于提升學生對繪畫的社會功能的認知，激勵主動創作；第4 題宋代貨郎、第13 題叫醒工的史料情境以及第10 題人類文明與農業最初發生地幾乎完全一致的歷史發現，共同構成勞動教育鏈，引導學生認識勤勞致富是立身之本，勞動是社會文明發生發展、農工商繁榮的前提與基礎，進而啟發學生的勞動意識、經營思維、職業生涯規劃乃至職業危機意識等。情境功能三，啟迪學習觀念、方式轉變，助力“雙減”落實。試題堅持“寓足夠有效信息于情境素材”，特別是學生最易失分的非選擇題，以引導素養本位學習，克制死記硬背、盲目刷題。

試題還精心打磨基于情境的問題設計，立足基礎性，力爭“以一拖四”，即放大單題的考查價值，努力呼應“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層考查。如第1 題求問商周“王臣”稱謂使用范圍變化的制度基礎，必備知識層面涉及分封制、郡縣制等核心概念，早期國家特征、大一統國家建立等重點內容與關鍵問題；關鍵能力層面涉及歷史信息獲取、歷史思維能力；學科素養層面涉及唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋素養中的內涵性解釋；核心價值由情境與問題共同支撐，自然融入正確的歷史觀、國家觀，增強對中華文化的認同。其他各題問題設計理念與策略亦然。

（五）擴大開放探究，促進思維提升，激勵個性發展

2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題在水平2 許可的梯度內，穩健增進試題情境與問題設計的開放性、探究性，鼓勵創造性思維，引導改變一味背書、追求唯一答案、總結答題套路的學習模式，積極回應“雙減”。

首先是分值占比，試題第18 題（3）小題、第19 題分值總計18 分，占到試卷總分的近五分之一。其次是情境與問題設定的實踐探究性，第18 題（3）小題“一帶一路”建設的認識、第19 題中國史上的“國家統一”，即是學習情境，又屬于社會實踐情境，兩道題的問題主題、素材不僅真實還貼近時代、社會現實，能啟發學生感受歷史學習的現實價值、應用價值，激勵其更加關注現實存在與歷史有關的問題，通過積極思考與解決問題獲得個性發展。再次是開放性，第18 題（3）小題中的談“認識”，要求學生依據個性意愿，活用個人知識與能力，從古今中外聯系對比、歷史經驗與教訓、現實需要與條件、推進特點與成果、未來展望與預測等多個維度暢談；第19 題開放性更強，設問不再指向特定史事，而是圍繞“國家統一”主題，論據來源更面向中國史全開放，學生可靈活運用多類知識，站在不同視角，自主就某時期、某專題或整體時段提出自己的論點并闡述，評分相應細化為：綜合“格式、論點、論據、論證、結論”五方面的表現劃分層次，賦以對應分值，這就大大增強了分數對學生綜合能力、素養水平的刻畫度，同時彰顯了人文情懷，激勵了個性發展。

三、教學建議

“三新”同步、教考招一體化發展，推動山西省合格考正式迎來素養本位時代。2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題上接高考高招，下連高一教學，以考定教、定學功能明顯。現結合試題命制理念與導向，對高中歷史教學提出如下建議：

（一）認真研讀《課標》，推動“以學為主”的教學方式轉變

《課標》是國家課程的綱領性文件、課程實施的核心依據，教師必須深學細研。一是真正領會其立德樹人、發展學生核心素養的精髓要義，做到知行合一，切實轉變認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位走向素養本位。二是自覺踐行“教、學、評、考一體化，聚焦發展學生核心素養”的教學新理念，探索以學生為主體的、基于發展核心素養的新教學方式、學習方式和評價方式，切實完成教師從課堂教學的主導者向課堂學習活動的組織者、學生課內外學習的合作者和引導者的身份轉變。合理整合教學內容，確定關鍵問題和重點、難點，組織基于史料研習的課堂學習探究，將主動權還給學生，授之以法，拋出挑戰性學習任務，以適時的多維點評推動學習目標達成，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中積極成長，提高實踐能力，發展創新精神。

（二）把準時代脈搏，融合思政元素，完善立德樹人落實機制

要大力推進歷史學科立德樹人機制化、系統化，首先要推進德育常態化，使之自然融入課堂與常規教學。這就需要教師開闊視野，聚焦時代發展，精選社會熱點中利于涵養家國情懷、弘揚社會主義核心價值觀的思政好素材，結合單元與課時教學的課程重難點與關鍵問題，參照評價體系與學業質量水平要求，創設指向核心素養發展的“教、學、評”系列載體，包括好的導學案、問題情境、學習任務與項目、鞏固作業與階段性測評試卷等。以自身教學實踐中的今古融合、一體開放，推動學生自覺融通現實與歷史學習，構建以用促學、學以致用、活學活用的課程學習生態。

落實立德樹人，還應整合課程內容與引入的時政資源，立足大歷史觀，綜合構建“五史”為核心的歷史學習體系，以“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史”為主題、主線，優化中國史講述，深化世界史認知，推動學生在打通歷史、現實、未來、比較中外的基礎上，深化對中華文化、民族傳統與中國式現代化以及新時代偉大變革的里程碑意義的理解與認同。若“五史”為核心的大單元重構學習不現實，則可通過布置項目式學習、課堂任務、課后創新作業等方式，進行系統的、有意義的主題學習，接引紅色資源融入常規教學，講好黨史故事、中國故事。

（三）全面理解歷史學科核心素養，堅持素養本位的教學實踐

實施策略包括：宏觀上不追究細節知識點，加強主干內容、線索、特征的主題整合，組織實施基于“大概念、系統情境、問題群”的大單元結構化教學，以結構化的教，促進學生有目標的自主探究。微觀上立足多元史料的合作研習，師生攜手共探歷史真實——歷史教材是按“冰山原則”編制的，主要陳述歷史史實與觀點，而最接近學科本質與學習本質、利于素養發展的是規范、科學的史料實證。其他還應從兼顧學生發展需求出發，區別合格考與選考的不同素養要求，做到分層施教，教、學、評一體化，以終為始，踐行逆向設計，推動學業質量標準“單元化”“課時化”，以結果倒逼過程，發揮“目標”的極限價值。

（四）堅持融合體育、美育、勞動教育，以促進學生全面發展

深入學習領會黨的二十大精神，落實《課標》要求，就必須力行“五育”并舉，使學生通過歷史課程學習獲得全面發展。2023 年（2022 級夏季）山西省合格考歷史試題的嘗試，是依托第7題的情境素材強化美育，依托第4題、第10題以及第13題的問題情境滲透勞動教育，以豐富的學習情境與素材融合“五育”，促進學生全面發展。