核心素養導向下初中語文教學策略研究

摘 要：在初中語文教學中培養學生的核心素養，不僅能夠提升學生的語言能力、思維能力、文化素養和審美能力，還能加速語文教學模式的優化進程，促進以學生為主體的新型語文教學模式代替傳統的灌輸式教育模式，使語文教學活動適應社會和學生的發展需求，為學生未來的學習成長提供有力支持。文章闡述了以核心素養為導向開展初中語文教學的意義，提出了以讀促寫、以寫促讀、設計主題活動、創設體驗情境、問題驅動性教學等策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.042

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）要求語文課程以促進“學生核心素養發展為目的開展教學活動，使學生的德智體美勞得到全面發展”。為踐行核心素養培養目標，教師從核心素養的形成和發展過程入手，將與核心素養目標相契合的新式教學理念和教學思想融入語文教學中，構建以學生為主體的探究式語文課堂，學生在教師的引領下參與語文實踐，在具體情境中吸收中華文化，轉換思維方式分析問題，運用語言知識解決問題，實現語文學科核心素養全面發展。

一、以核心素養為導向開展初中語文教學的意義

1.激發學習興趣

以核心素養為目標開展語文教學活動，要求教師堅持以學生為主體進行教學，為此，教師必須從學生的興趣愛好、身心發展規律、思想認知水平入手選擇教學方法、拓展教學內容、優化活動設計，豐富學生的學習體驗，使學生積極主動投入語文學習進程中，感受語文學習的快樂，在正向反饋的帶動下，學生逐漸養成用積極的態度面對學習問題，自發探究疑難的良好學習習慣，幫助學生踏上探索語文知識之路。

2.提升思維能力

以核心素養為目標開展初中語文教學，教師必須改變直接提供語文知識的教學方式，讓學生參與到獲取知識的過程中，在閱讀理解、文本分析、寫作創作中靈活運用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式解決語文教學中遇到的問題，正向學習反饋激勵學生投入探索未知的過程中，能夠培養學生勇于探索創新、積極思考的良好學習習慣，為學生今后的自主學習奠定堅實基礎。

3.豐富文化素養

文化素養是語文核心素養的重要組成部分，包括知識積累、文化理解、價值觀念等多項內容。初中語文教材中包括多篇文質優美、意蘊深遠的經典文學作品，學生得以在深入閱讀理解文章思想情感內涵的過程中了解中西方傳統思想文化，對比分析中西方文化差異，培養學生的跨文化交流理解能力，聯系生活實際思考中華文化內涵在現實中的滲透以及對日常學習生活的影響，增強學生的文化自信和文化底蘊，讓中華文化扎根學生內心深處。

4.增強審美能力

初中語文教材中的經典文學作品是美的集合，包含語言文字之美、思想之美和意境之美，為學生創造了與文學之美近距離接觸的機會，引導學生通過感受、理解、欣賞、評價等方式深入了解經典文學作品中孕育的獨特美感，使美學氛圍充斥語文課堂，長期的審美熏陶增強了學生感受美、發現美、表現美的能力，為學生審美創造力的發展提供了有力支持。

5.培養自學能力

核心素養指學生在語文學習過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，核心素養的形成與發展離不開語文實踐活動的開展。在教師的支持和帶動下，學生主動參與實踐活動，在實踐中了解中華文化，學習語文知識，鍛煉語言能力。長此以往，學生逐漸習慣通過探究式學習掌握語文知識，為學生自主學習能力的發展奠定堅實基礎。

二、核心素養導向下初中語文教學的策略

1.以讀促寫教學，提升語用能力

新《課標》要求在初中語文教學中培養學生的語言運用能力，語言運用能力的發展離不開語文實踐的支持。為培養學生的語用能力，教師將以讀促寫理念引入初中語文課堂，分讀寫兩階段開展教學活動，第一階段引導學生通過課內閱讀學習語言知識，分析語言文字的深厚內涵，根據閱讀材料搭建文章框架，為完成寫作任務做準備。第二階段教師組織學生運用所學完成寫作任務，在實踐中深化學生對所學語言文字知識的理解，促進語用能力發展。

以部編版教材八年級語文下冊第四單元《我一生中的重要抉擇》為例，本節課主要學習如何規劃演講思路、如何用演講的方式闡述自身觀點、演講語言風格的選擇，所學內容與撰寫演講稿相關。教師根據教學內容特征，首先布置寫作任務，要求學生自擬主題、自設場景、自定觀點撰寫演講稿。由于學生此前缺少演講稿閱讀學習經歷，教師布置任務，要求學生閱讀文章《應有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》，從中梳理演講稿特點、語言風格、演講對象，歸納總結演講稿寫作要求，通過閱讀學習掌握演講稿寫作方法。

其次，為保證讀寫教學效果，教師引入問答互動式教學法，教師提問：“你認為兩篇演講稿的閱讀體驗是否存在差異？”學生分析問題，提出《應有格物致知精神》用語準確嚴謹，《我一生中的重要抉擇》用語風趣幽默，教師追問：“為什么會出現這種差異？這種差異說明了什么？”學生自主查閱資料，認為演講場合與演講對象的不同是導致演講稿語言風格存在差異的主要原因。教師繼續提問引導學生思考如何在演講中由淺入深地闡述自己的觀點，使學生通過閱讀掌握演講稿撰寫技巧。

最后，教師模擬就職演講、企業年會、學術會議、畢業典禮場景，要求學生自選場景主題，運用所學撰寫演講稿，教師與其他學生共同擔任評委，從感染力、用語方式、觀點闡述是否清晰等多個角度評估寫作成果，為學生提出修改建議，在糾正學生錯誤認知的同時，深化學生對所學知識的理解，促進語用能力發展。

2.以寫促讀助學，喚醒思維熱情

思維能力的形成過程來源于具有一定深度的思維活動。疑惑是推動深度思考發生的關鍵，為此，教師融合以寫促讀理念，將寫作評價環節融入語文教學中，評價寫作成果，暴露不足，引導學生反思寫作過程中存在的問題，針對性研讀材料，獲取語文知識，思考如何將所學知識運用于寫作之中，提高寫作質量，使學生養成積極思考的良好習慣。

以部編版教材九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》為例，為踐行核心素養培養要求，教師布置寫作任務，要求學生自主選材編寫話劇劇本，為班級演出做準備。

首先，教師作為引導者扮演評審角色，指出學生在劇本創作中存在的主要問題：人物設計千篇一律，臉譜化嚴重，要求學生閱讀教材文章《天下第一樓》，根據閱讀學習結果修改劇本。由于學生的思維能力尚處于發展階段，教師為引發學生思考設問：“《天下第一樓》出場哪些人物？人物具有哪些特點？你的作品出場哪些人物，又具備哪些特點？”學生閱讀教材話劇劇本，對比分析二者差異，發現《天下第一樓》中出場人物遠多于自己所寫劇本，人物也更加立體，符合人物過往經歷，認識到自身不足。

為培養學生的積極思考習慣，教師設置問題：“你認為作者何冀平是如何設計人物的？這些人物與戲劇沖突是否存在聯系？”學生分析問題，發現所有人物的存在都與“福聚德飯莊的興亡”聯系在一起，學生自主設問：是先有沖突還是先有人物？自問自答中學生代入作者視角，發散思維，聯系文中細節想象人物創作過程：確定矛盾沖突——分析沖突來源——塑造人物性格與人物經歷——模擬沖突發生，根據想象結果優化劇本人物設計。

教師在以讀促寫教學中通過設問調動學生思維，引發分析比較和聯想想象思維活動，以思解疑，優化寫作成果，使學生的思維能力在獨立思考中得到長足發展。

3.主題活動設計，感受文化魅力

文化自信是初中語文核心素養的重要組成部分，為踐行核心素養要求，使學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，首先要為學生創造與中華文化近距離接觸的機會。中華文化源遠流長，博大精深，以語言文字、傳統節日、詩詞歌賦、文學作品等多種形式存在并影響著人們的生活，為讓學生深入了解中華文化，體會中華文化魅力，教師圍繞中華文化載體設計趣味主題活動，讓學生近距離接觸中華文化，在系統化的學習過程中激發學生對中華文化的熱情。

以部編版教材八年級語文上冊第三單元《唐詩五首》為例，本節課主要學習唐代古詩詞，重點學習詩詞中融情入景的寫作手法。古詩詞是承載中華傳統文化的天然載體，為讓學生體會中華優秀傳統文化的魅力，教師從古詩詞賞析環節入手設計項目——詩意之旅，分三階段開展古詩詞賞析探究活動，從古詩詞背后的景與情中感受中國古典詩詞的文化魅力。

第一階段主要學習唐代律詩的音與韻。教師布置任務，要求學生通過多渠道自行查找唐代律詩的形式特征、句數要求、押韻、平仄等格律特點，深入了解唐詩韻律。教師在此基礎上組織古詩詞誦讀活動，要求學生模仿古人神態、動作吟誦古詩，在實踐中體會古人文字、韻律、情感相合的文學藝術的獨特魅力。

第二階段重點學習古詩的景與情。為讓學生深入理解古詩詞中情景交融的獨特抒情方式，教師設計意象分析活動，帶領學生回憶以往所學古詩詞，體會古詩意象中滲透的情感。學生聯系所學，將思鄉與月、松與剛直、梅花與高潔等意象與情感聯系在一起，體會意象中寄托的思想感情。教師布置任務，要求學生從《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》中任選其一，結合詩句意象繪畫，用繪畫傳遞古詩意境。學生在教師引導下，從詩句含義出發，反復揣摩景物中孕育的情感內涵，思、學、做結合感受中華傳統文化的獨特魅力。

第三階段教師組織學生賞讀《好吧，我們不再一起漫游》《詠一朵枯萎的紫羅蘭》等外國現代詩，引導學生對比分析西方現代詩和古詩詞在情感表達方式和韻律特點之間的相同點與差異性，使中華文化在情感表達上跨越文化差異，促進文化發展。

4.創設體驗情境，發展審美感知

初中語文核心素養要求培養學生的審美創造能力，使學生具有感受美、發現美、表現美、創造美的能力。審美感知能力是審美創造能力的起點，為此，教師以審美感知能力為目標，將情境教學法融入初中語文教學設計中，能夠引導學生聯系情境體驗思考美與丑的界定標準，為健康審美意識和正確審美觀念的形成提供有力支持。

以部編版教材九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例，課上教師設置改寫任務，要求學生在不改變已有故事脈絡的前提下改寫故事結局。教師將學生分為多個小組，學生以小組為單位相互交流故事結局的改寫方式，學生經討論提出兩種改寫結局，結局一：叔叔于勒為拒絕親戚的糾纏，偽裝窮人與菲利普一家碰面，結局二：于勒與菲利普一家因機緣巧合再次碰面，以“父親”拒絕承認對方的身份結束故事。

在評審環節，教師設計角色扮演活動，要求各學生小組組織排練，以話劇形式展示故事結局，教師提問引導學生思考：“你認為哪一個結局更具文學吸引力，更能體現情節設計之美，為什么？”學生回顧演出體驗，感受從故事開始環節、鋪墊環節埋藏的矛盾沖突引爆后的沖擊力，思考伏筆揭曉時帶來的情節設計之美，體會結局一跌宕起伏的故事發展背后展現的小說曲折情節之美，思考結局二中線索貫穿全局的布局設計之美，促進學生審美感知能力發展。

5.問題驅動探究，培養思維能力

核心素養培養目標要求教師必須始終堅持以學生為主體，引導學生探索語文知識，在學習過程中培養核心素養。為培養學生的思維能力，教師將問題驅動教學法引入初中語文教學設計中，以問題為核心規劃學習內容，引導學生主動探索問題解決方案，在探究中激發學生的求知欲望，引導學生自發變換視角看待問題，或是聯系生活經驗分析問題，或是運用邏輯思維推導問題答案，或是運用創造性思維解決問題，在解題過程中培養學生的思維能力，助力學科核心素養發展。

以部編版教材七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》為例，為培養學生的思維能力，教師提問：“文章講述了作者對母親的愛，那么文章標題《秋天的懷念》改為《懷念母親》，你認為是否合理？”學生就能否改名產生分歧，意見無法統一，為解決矛盾，教師引導學生轉換視角看待問題，學生轉換思路，將問題轉變為：“文章主旨是否為母愛？”教師與學生共同分析問題，總結文章思想情感主旨與母愛主題的契合度，在解題過程中培養學生變換視角分析問題的能力，深化學生對文章思想情感內涵的理解。

為提升學生的邏輯思維能力，教師增設子問題輔助學生進行邏輯推理。教師設置主問題：“文章三次使用‘悄悄地’一詞描寫母親的行為動作，行為背后體現母親怎樣的心理狀態？”為幫助學生解決問題，教師設置子問題一：“第一個‘悄悄地’出現在‘我’暴怒時，母親為什么在‘我’暴怒時沒有阻止，而是躲出去？”學生結合作者人生經歷分析問題，認為此時不躲出去等于母親不希望兒子發怒，躲出去則是默認兒子可以發泄怒火，由此意識到母親是理解兒子的痛苦才躲出去的。教師設置子問題二：“第二個‘悄悄地’出現在‘我’恢復沉寂后，此時母親為什么要悄悄地來？”教師引導學生分別代入母親和兒子的視角，模擬人物經歷和行為邏輯思考問題，體會母親對兒子的擔憂。最后，教師引導學生自行發散思維，分析第三個“悄悄地”背后母親的心理狀態，在實踐探究中培養學生的思維能力，助力學生成長。

綜上所述，構建以核心素養為目標的初中語文課堂，對學生綜合能力的全面發展具有重要促進作用。為保證語文教學質量，教師必須突破傳統教學模式的局限性，在教學實踐中不斷探索、開辟創新之路，結合多種新式教學理念設計特色語文實踐活動，在教學實踐中探索、創新，促進語文教學發展。

參考文獻：

[1] 周素穎《基于語文核心素養的初中單元整體教學策略——以七年級下冊第五單元為例》，《語文建設》2022年第3期。

[2] 羅燕明《基于語文核心素養的初中自讀課教學策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2021年第1期。

[3] 朱琳《語文核心素養背景下初中名著閱讀教學研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第10期。