基于群文閱讀教學的初中語文讀寫結合策略與實踐探究

摘 要：在信息化社會，傳統的單篇課文教學模式已無法完全滿足學生的閱讀需求。因此，群文閱讀逐漸成為初中語文教學中的一項重要策略。群文閱讀不僅能夠拓展學生的閱讀面，增強其對文本的理解能力，還能夠通過多篇文本的對比與聯系，促進學生批判性思維的發展。然而，在群文閱讀的實施過程中，如何將閱讀與寫作有機結合，提升學生的讀寫能力成為一個亟待解決的問題。本文以初中語文教學為背景，探討在群文閱讀教學中如何有效實現讀寫結合，提出了相應的策略與實踐方法，以期為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：群文閱讀 讀寫結合 初中語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.041

在當今教育改革的背景下，語文教學的重點逐漸從單純的知識傳授轉向能力培養，特別是讀寫能力的全面提升。群文閱讀作為一種有效的教學策略，通過對多篇文章的集體閱讀與討論，能夠培養學生的批判性思維和綜合分析能力。然而，如何將群文閱讀與寫作教學有效結合，使學生在閱讀中學會思考，在思考中學會表達，是當前語文教學研究中的一個重要課題。

一、初中語文群文閱讀教學的概念

在浩瀚的知識海洋中，語文是一艘承載文化精髓的航船，而閱讀則是駕馭這艘船的舵手。初中語文群文閱讀教學是一種以多篇相關文本為教學主體，通過多角度、多層次的閱讀活動，促進學生語文綜合素養提升的教學模式。群文閱讀強調對教材內容進行整合，使學生能夠從不同角度理解文本內容，掌握文本中的寫作方法。與傳統的單篇精讀教學不同，群文閱讀教學強調文本之間的聯系和比較，旨在通過多篇文章的共同研讀，幫助學生從不同的視角深入理解某一主題、體裁或作者風格，從而更全面地提升學生的閱讀理解能力和思辨能力。群文閱讀則是教師圍繞教學主題，組合相關文本，引導學生在單位時間內圍繞閱讀主題建構文本閱讀共識的活動。在群文閱讀教學中，教師通常會圍繞某一主題或問題，精心選擇多篇風格、體裁、內容等方面相關或相近的文章。教師可以研讀教材，在全面了解教材內容的基礎上進行科學組元，并重點關注語文要素，圍繞語文要素設定群文閱讀的目標，這些文章可以是名家名篇，也可以是現代作家的作品，甚至是學生身邊的生活素材。文本的選擇注重多樣性，以便從不同角度呈現主題，鼓勵學生進行多維度的思考。

相對于單篇閱讀而言，群文閱讀的基本特征在于閱讀對象是由多文本組成的。群文閱讀教學的核心在于培養學生的閱讀遷移能力和綜合素養。在這種教學模式下，學生不僅是被動的閱讀者，更是積極的參與者。他們需要在教師的引導下，通過文本間的對比與聯系，發現問題、提出問題，并通過討論、辯論、寫作等形式，表達自己的觀點和看法。這種多文本的閱讀方式能夠有效拓展學生的閱讀視野，培養他們的批判性思維和綜合分析能力。同時，群文閱讀強調學生的自主性與合作性，學生不僅要獨立思考，還要與同學們分享閱讀心得，在集體討論中碰撞出思想的火花。

二、初中語文群文閱讀教學的優勢

初中語文群文閱讀教學作為一種新興的教學模式，具有多方面的優勢，能夠有效提升學生的語文素養，改善傳統語文教學中存在的一些不足。群文閱讀教學通過多文本的組合和閱讀，打破了傳統教學中單篇精讀的局限性，拓展了學生的閱讀視野。在傳統教學模式中，學生往往只接觸到幾篇經典文章，雖然這些文章經過精心挑選，但由于數量有限，學生難以形成系統的認知。而群文閱讀則通過選擇多篇主題相關、體裁多樣的文章，幫助學生從不同的角度和層面理解和分析某一主題。這樣，學生不僅能夠更全面地了解一個主題，還能夠學會如何從多個角度進行思考和探討，從而提高他們的批判性思維能力和綜合分析能力。在傳統的語文課堂上，學生往往處于被動接受知識的狀態，而群文閱讀則將學生置于學習的主體地位。

三、初中語文群文閱讀教學存在的問題

1.學生參與度不均

在初中語文群文閱讀教學中，學生參與度不均的問題十分常見。群文閱讀教學強調通過對多篇相關文本的比較與分析，幫助學生從不同角度理解和掌握某一主題，然而，這一教學模式的實施往往面臨學生參與度差異的問題。在實際課堂中，教師發現學生的參與情況往往不盡如人意，一部分學生積極參與，積極思考并提出見解，而另一部分學生則表現出較低的參與熱情和投入度。這種現象不僅影響了教學效果，也制約了整個班級的學習氛圍和群文閱讀的整體成效。初中生的閱讀能力、興趣愛好以及思維方式各不相同，部分學生對群文閱讀中的文本感興趣，能夠主動參與討論，提出有價值的見解；而另一些學生則可能對所閱讀的內容缺乏興趣，難以投入到討論中，甚至可能因為對文本的理解有限而不愿參與。這種差異性導致了課堂上積極參與的學生與參與較少的學生之間的差距，從而影響了群文閱讀教學的整體效果。

2.評價機制不完善

在初中群文閱讀教學中，評價機制不完善的問題是制約其有效實施和推廣的重要因素之一。群文閱讀教學強調對多篇相關文本的綜合研讀，通過對不同文本的比較、分析與討論，提升學生的閱讀理解能力和寫作水平。然而，現有的評價體系仍以傳統的考試成績為主，這種評價方式未能充分反映學生在群文閱讀過程中的真實表現和進步，從而影響了群文閱讀教學的效果和可持續發展。傳統的評價體系通常側重于單篇文本的理解與記憶，主要依靠書面測試和選擇題等形式。

3.教師培訓不足

在初中群文閱讀教學的實施過程中，教師培訓不足是一個顯著的問題，直接影響到教學效果的發揮和學生的學習成效，部分教師對群文閱讀教學理念和方法的理解不夠深入。群文閱讀作為一種新興的教學模式，與傳統的單篇課文教學相比，要求教師具備更高的專業素養和教學技巧。然而，許多教師在接受群文閱讀教學培訓時，往往只停留在理論層面，對實際操作和具體實施細節了解不多。這種情況導致教師在實際教學中難以有效運用群文閱讀策略，無法充分發揮群文閱讀的優勢。群文閱讀教學需要教師根據教學目標、學生的興趣和閱讀能力，精心挑選和編排多個相關的文本。

4.教學時間有限

初中群文閱讀教學面臨的一個顯著問題是教學時間有限，這對教學效果產生了深遠的影響。在初中語文課程中，教師通常需要在相對有限的課時內完成既定的教學內容和目標。然而，群文閱讀教學由于其涉及的多篇文章和多層次的分析討論，對時間的需求遠遠超過了傳統的單篇文章閱讀教學。群文閱讀教學要求教師在課堂上安排足夠的時間讓學生閱讀和理解多篇相關文本，每篇文章不僅需要被仔細閱讀，還需要在理解其內容的基礎上進行比較和分析。這一過程本身就占用了大量的時間，而在有限的課時內，教師往往難以完成對所有文本的深入探討。

四、初中語文群文閱讀教學的優化策略

1.主題導向策略

在初中語文群文閱讀教學中，使用主題導向策略是一種高效且富有成效的方法。這種策略以主題為中心，將多篇相關的文本圍繞共同的主題進行組織和教學，能夠有效提升學生的閱讀理解能力和思維深度。具體而言，主題導向策略首先要求教師在制定教學計劃時明確一個或多個核心主題，這些主題可以是人文關懷、社會問題、自然環境、情感體驗等方面的內容。教師通過選擇與主題相關的多篇文章，使學生能夠從不同的角度、不同的體裁和風格中，全面了解和深入探討這一主題。在課堂教學中，教師可以通過一系列的教學活動來推動主題導向的群文閱讀。這些活動包括小組討論、角色扮演、主題辯論等，旨在讓學生在積極參與的過程中加深對主題的理解。

以部編版八年級教材中的《藤野先生》《社戲》等文章為例，魯迅的《藤野先生》以描述魯迅在日本留學期間的經歷為主線，通過對藤野先生的描寫，展示了魯迅對教育、師生關系及社會風氣的思考。這篇文章不僅展現了藤野先生對學生的關懷與耐心，還反映了魯迅對舊社會教育體制的批判。《社戲》則描繪了魯迅童年時的社戲場景，通過生動的敘述展示了民間戲劇的魅力以及小鎮人民的生活情感。這篇文章通過對戲劇活動的描寫，不僅展現了農村的風俗人情，還隱含了對社會變遷的關注和對人們精神世界的思考。學生在閱讀《社戲》時，可以感受到魯迅對傳統文化的熱愛，同時對社會現實中的各種現象進行更深刻的思考。通過對這些文章的群文閱讀，學生可以圍繞“教育與社會”“傳統與變遷”“個人與社會”這些主題進行深入探討。在教學過程中，教師可以引導學生分析每篇文章如何圍繞主題展開，比較不同文章對主題的不同處理方式，并討論這些作品在魯迅的文學創作中的位置及其影響。這種閱讀方式不僅能夠幫助學生理解魯迅作品中的核心思想，還鼓勵他們在閱讀中進行批判性思考和自我表達。

2.文本比較策略

在初中語文群文閱讀教學中，文本比較策略是一種有效的教學方法，通過對多篇相關文本的比較，幫助學生更深入地理解閱讀材料的核心主題和不同的表達方式。這種策略不僅能拓展學生的閱讀視野，還能培養他們的分析能力和批判性思維，使他們在閱讀過程中能夠自主發現文本之間的異同，并從中汲取寫作靈感。使用文本比較策略進行群文閱讀教學時，教師首先需要精心選擇與教學主題相關的多篇文本。這些文本可以是不同體裁、風格或歷史背景下的作品，但它們都應該圍繞同一個核心主題或問題展開。

以部編版八年級教材選取的文章《壺口瀑布》《中國石拱橋》等寫景類文章為例，《壺口瀑布》通過細致的描寫展現了瀑布的壯觀與力量，作者通過對瀑布水勢和周圍景象的生動刻畫，激發讀者對大自然的敬畏之情。而《中國石拱橋》則側重于展示中國古代石拱橋的雄偉與精妙，表達了對中國古代建筑智慧的贊嘆之情。通過對這兩篇文章的比較，學生可以認識到雖然兩篇文章都屬于寫景類文章，但它們所表達的情感和側重點卻有所不同。《壺口瀑布》采用了細膩的描寫手法，通過聲音、形狀、顏色等多感官的描寫，將瀑布的氣勢表現得淋漓盡致。而《中國石拱橋》則更加注重對橋梁結構和建造過程的邏輯描述，采用了更為理性和客觀的表達方式。通過對比，學生可以發現寫景文章在表達同一類主題時，可以采用不同的結構和手法，這不僅豐富了學生的寫作思路，也提升了他們的鑒賞能力。

3.分層閱讀策略

初中群文閱讀教學中，分層閱讀策略作為一種有效的教學方法，能夠充分調動學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力。在群文閱讀教學中，教師通常會選擇一組主題相關但文本難度各異的文章，分層閱讀策略正是在此基礎上，根據學生的不同閱讀能力，將這些文章分層處理，以便每個學生都能在適合自己的難度層次上進行閱讀，從而實現有效的學習。

以部編版八年級教材選取的文章朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》為例，分層閱讀策略的實施可以從基礎層次入手，即引導學生理解文章的表層內容。在這個階段，教師可以幫助學生掌握文章的基本信息，例如《背影》中父親為兒子送行的情節，以及《白楊禮贊》中的白楊樹。學生通過對這些情節和象征的初步理解，能夠抓住文章的主線，為進一步深入分析打下基礎。在《背影》中，朱自清通過父親艱難爬過鐵道的背影，表達了對父親深沉的愛和理解。教師可以通過提問和討論，引導學生體會這種感情的復雜性和深刻性，從而加深對文章主題的理解。同樣，在《白楊禮贊》中，茅盾通過對白楊樹的描寫，歌頌了堅強不屈、頑強奮斗的精神。教師可以幫助學生理解白楊樹在文中的象征意義，探討它如何與當時的社會背景相聯系，并引導學生聯想到現實生活中的類似精神。

4.合作探究策略

在初中群文閱讀教學中，使用合作探究策略能有效促進學生的閱讀理解與批判性思維的發展。合作探究策略是一種以學生為中心的教學方法，通過小組合作、討論與探究，幫助學生在互助互學的氛圍中深入理解文本，提升其綜合素質。在群文閱讀教學中，教師首先選取若干與主題相關的文本，鼓勵學生從不同角度和層次進行閱讀與思考。由于文本數量多、類型豐富，單靠學生個人力量往往難以全面理解，因此，合作探究成為解決這一問題的有效途徑。

以部編版八年級教材中的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》為例，這兩篇古詩文在內容上緊密相連，主題上都涉及百姓疾苦，能夠為學生提供豐富的探究空間。在教學過程中，通過合作探究策略，教師可以有效引導學生深入理解文本，培養他們的自主學習能力。在具體實施過程中，教師首先可以引導學生以小組為單位，通過合作探究的方式理解詩歌的基本內容和背景。對于《石壕吏》中的“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，學生們可以討論這句詩所表現出的社會現象和人情冷暖，并結合《茅屋為秋風所破歌》中杜甫對百姓生活的同情心，探討古代社會中的民生問題。這種討論不僅能幫助學生更好地理解詩文，還能激發他們對歷史與社會的思考。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學以其多文本、多角度的教學方式，不僅有效拓展了學生的閱讀視野，培養了他們的自主學習能力和寫作能力，還通過合作學習提升了課堂的互動性和學生的綜合素養。這種教學模式在提高學生語文素養的同時，也為教師提供了更多元化的教學手段，具有廣泛的推廣和應用價值。

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[4] 趙志喜《“1+X”群文閱讀教學模式在初中語文教學中的應用研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2024年第7期。

（王丹，1989年生，女，漢族，山東菏澤曹縣人，大學本科，中級教師，研究方向：初中語文）

（本文系課題名稱：核心素養視域下初中語文大單元群文閱讀教學策略與效用研究，課題編號 2024052）