“1+1”助學(xué)課堂：讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐的“經(jīng)歷”中悄然發(fā)生

摘 要：小學(xué)語文“1+1”助學(xué)課堂，是以“學(xué)”為中心，以“助”為手段的新型課堂模式，不僅是落實(shí)語文新《課標(biāo)》“大單元教學(xué)”“任務(wù)群學(xué)習(xí)”理念的最佳路徑，也是引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入語文深度學(xué)習(xí)、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新通道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “1+1”助學(xué)課堂 模式建構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.034

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主閱讀能力；而“1+1”語文助學(xué)課堂倡導(dǎo)通過教師的“助”與“引”，讓“任務(wù)群學(xué)習(xí)”與“大單元學(xué)習(xí)”全面“開花”。

一、理論解析：語文新《課標(biāo)》閱讀教學(xué)理念解讀及“1+1”助學(xué)課堂內(nèi)涵闡釋

小學(xué)語文實(shí)施“1+1”助學(xué)課堂的主要理論依據(jù)是新頒布的2022版語文新《課標(biāo)》的相關(guān)新理念、新要求。

（一）新《課標(biāo)》對小學(xué)語文課程的教學(xué)建議與實(shí)施要求

新《課標(biāo)》提出了“任務(wù)群學(xué)習(xí)”與“大單元學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這不僅是對教師“教”的創(chuàng)新與改革，更是對學(xué)生“學(xué)”的根本性改變。

1.任務(wù)群學(xué)習(xí)以任務(wù)為載體

語文新《課標(biāo)》首次提出了“任務(wù)群學(xué)習(xí)”的理念，分三個層面設(shè)置了六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如下圖所示：

新《課標(biāo)》從三個層面對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行劃分，其下又細(xì)分出六種任務(wù)群。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出不僅體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性與進(jìn)階性，更體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，以及自主閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

2.大單元學(xué)習(xí)要明確單元目標(biāo)

“大單元學(xué)習(xí)”是相對“單篇學(xué)習(xí)”而言的語文學(xué)習(xí)方式。教師在備課階段要圍繞單元中心主題進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，制定單元“總?cè)蝿?wù)群”，并把單元知識點(diǎn)分散落實(shí)到各篇課文的“子任務(wù)群”中。雖然大單元中每篇課文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)流程、時間安排各不相同，卻又緊緊圍繞單元“總?cè)蝿?wù)群”，并相互關(guān)聯(lián)、相互滲透；學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)對一篇或兩篇課文的任務(wù)群進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)其他課文。

（二）語文“1+1”助學(xué)課堂的概念內(nèi)涵與教學(xué)結(jié)構(gòu)

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“任務(wù)群學(xué)習(xí)”與“大單元學(xué)習(xí)”都應(yīng)以生為本，教師所起到的主要作用為“助”與“導(dǎo)”，而“1+1”助學(xué)課堂正是具體落實(shí)這些理念的新型模式。

1.語文“1+1”助學(xué)課堂的概念內(nèi)涵

小學(xué)語文“1+1”助學(xué)課堂主要包含以下三層意思：

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“1+1”：以一篇課文為基礎(chǔ)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，再拓展延伸到同類型多篇課文的自主閱讀；或以語文教材為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)材料，再圍繞語文教材進(jìn)行資源拓展和學(xué)習(xí)延伸。

第二，學(xué)習(xí)方式的“1+1”：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同伴互助、小組合作、全班合作為助力手段，既注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，又加強(qiáng)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三，學(xué)習(xí)能力的“1+1”：引導(dǎo)學(xué)生從一篇課文或一組課文中學(xué)習(xí)某種方法，再運(yùn)用習(xí)得的方法遷移運(yùn)用和鞏固提升，形成某項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

2.語文“1+1”助學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文“1+1”助學(xué)課堂，其實(shí)質(zhì)是以“學(xué)”為中心，以“助”為手段。

第一，“以‘學(xué)’為中心”：在“1+1”語文課堂上，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，教師要引導(dǎo)并輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。

第二，“以‘助’為手段”：“1+1”語文課堂上，教師應(yīng)“以教為助”，為學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)平臺，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)過程都給予學(xué)生必要的幫助與引領(lǐng)，助力學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

第三，在“1+1”語文課堂上，“1+1”中間的“+”就是教師為學(xué)生搭建的助學(xué)橋梁；前面的“1”可以理解為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；后面的“1”可以理解為在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的遷移與拓展。

二、價值探析：把“1+1”助學(xué)課堂應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極意義

小學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立意識，喜歡自己去“發(fā)現(xiàn)問題”“探究真相”；而“1+1”助學(xué)模式可以極大地滿足他們強(qiáng)烈的“自我意識”與“求知欲望”。

首先，在“1+1”助學(xué)課堂上，“助”既是教學(xué)策略，也是學(xué)習(xí)策略，除了教師對學(xué)生的幫助，還有生生之間的互學(xué)互助。教師除了教給學(xué)生必要的語文“知識”與“技能”，還教給學(xué)生“獨(dú)立獲取”這些知識技能的方法，并幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在離開了“語文課堂”，離開了“語文教師”后，能夠通過“自主學(xué)習(xí)”或“互助學(xué)習(xí)”滿足自身語文發(fā)展的需要。

其次，在“1+1”助學(xué)模式下，師生之間是“亦師亦友”的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的見解、可以質(zhì)疑教材中的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑教師的講解。這既是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，也是一種新型的師生關(guān)系：在平等的交流與互動中，師生之間不斷加深了解、增進(jìn)感情，使得師生關(guān)系更和諧，教師所傳授的知識與方法也更易于被學(xué)生接受。

再次，“1+1”助學(xué)教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，以“助”為手段，通過教師的“助”與“引”，生生間的互助與合作，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中深度理解、深度思考、深度體驗(yàn)，幫助學(xué)生拓寬語文視野，習(xí)得語文能力。既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于全班學(xué)生的共同提升，更加凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念。

三、實(shí)踐探尋：新《課標(biāo)》視閾下，小學(xué)語文“1+1”助學(xué)課堂的實(shí)施路徑與模式結(jié)構(gòu)

“1+1”助學(xué)課堂是一種開放式課堂，教師的“助”與“引”非常重要，如果教師“助”“引”不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮“1+1”助學(xué)模式的優(yōu)勢 ，反而會引發(fā)課堂秩序混亂，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

【助學(xué)模式一】助學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，知識的積累固然重要，但更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在“1+1”助學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)善于對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，根據(jù)教學(xué)需要合理整合教材、拓展資源，幫助學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

（一）拓展資源，開闊視野

教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適時引入與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如作者生平、寫作背景、作者其他文學(xué)作品、與文本類似的文學(xué)作品等等。一是有利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度思考、深度體驗(yàn)；另一方面可以為學(xué)生提供遷移運(yùn)用的素材，并將其內(nèi)化為自己的語文技能。

例如，五年級（下）第二單元的《草船借箭》，教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y源拓展，可讓學(xué)生對原著形成比較全面的了解，如下圖所示：

這樣一來，學(xué)生對《草船借箭》故事發(fā)生的背景、名著《三國演義》的創(chuàng)作年代及巨大的文學(xué)價值，有了比較全面的了解。這不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的濃厚興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會閱讀古典名著的方法。

（二）逐層遞進(jìn)，內(nèi)化吸收

語文新《課標(biāo)》要求教師在落實(shí)“大單元教學(xué)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，應(yīng)“逐層遞進(jìn)、螺旋上升”。因此，教師在“1+1”助學(xué)課堂上應(yīng)圍繞單元學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計(jì)單元總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)，并逐層開展語文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、習(xí)得方法。

例如，教學(xué)《草船借箭》時，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。從“任務(wù)一”開始，讓學(xué)生先了解單元學(xué)習(xí)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)一步步由淺入深地學(xué)習(xí)課文《草船借箭》，并幫助學(xué)生在閱讀中形成批判性思維。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不由自主地愛上名著、樂讀名著。

（三）解決問題，習(xí)得方法

名著閱讀最重要的是掌握方法。因此，教師還應(yīng)在各個大任務(wù)下設(shè)計(jì)有探究價值的“子任務(wù)群”，讓學(xué)生在任務(wù)推動下，通過深入解讀課文去解決問題，最終讓學(xué)生不但解決了問題、也在解決問題的過程中習(xí)得了語文學(xué)習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)“任務(wù)三：精讀故事內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)”時，為了讓學(xué)生對諸葛亮的人物特點(diǎn)有全面的認(rèn)識與客觀的評價，筆者設(shè)計(jì)了以“子任務(wù)群”讓學(xué)生去精讀相關(guān)課文內(nèi)容、分析評價諸葛亮的人物特點(diǎn)：問題1：諸葛亮為什么主動立下“三天造十萬支箭”的軍令狀？問題2：諸葛亮立了軍令狀后，周瑜為什么表現(xiàn)出很高興？問題3：三天時間，諸葛亮提前算到了什么？他是從哪三個方面算到的？問題4：你認(rèn)為諸葛亮是個怎樣的人？請用成語表達(dá)？

在上面子任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠反復(fù)閱讀描寫諸葛亮的課文片段；學(xué)生每讀一遍課文就能解決一個問題，同時對諸葛亮的認(rèn)識也就加深了一層；等到所有問題都解決了，諸葛亮的人物形象也就呼之欲出了。這樣一來，學(xué)生不僅通過深度閱讀順利解決了問題，同時也在解決問題的過程中習(xí)得了閱讀的方法，有利于學(xué)生在課后運(yùn)用相同的方法去閱讀原著。

【助學(xué)模式二】助能力提升

語文學(xué)習(xí)最終目的是讓學(xué)生形成自己的思維、語言及應(yīng)用等技能。因此，教師應(yīng)擺脫教參與教材的束縛，引領(lǐng)學(xué)生大膽思考、勇敢表達(dá)，不斷提升自己的語文技能。

（一）助思辨探究

在閱讀過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究興趣與思考深度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀探究。例如，小學(xué)語文四年級上冊《快樂讀書吧：很久很久以前》是對前面神話單元的拓展與延伸，讓學(xué)生學(xué)會閱讀神話作品的方法。教學(xué)時，筆者沒有按照教材與教參安排的思路去教，而是設(shè)計(jì)了實(shí)踐探究課。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如下：1.中外神話作品中如何描寫世界起源的？2.中外神話作品中如何描寫人類產(chǎn)生的？3.中外神話作品中神和英雄是怎樣生活的？讓學(xué)生利用課余時間按照三個主題去神話作品中尋找答案，他們可以獨(dú)立探究，也可以幾人合作探究。這樣做，其實(shí)是讓學(xué)生換一種方式去“閱讀”神話作品，更能調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣。

（二）助語言表達(dá)

在大部分語文課堂上，學(xué)生都是寫得多、讀得多，但說的機(jī)會卻很少。教師要把語言表達(dá)訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，融入學(xué)習(xí)評價中，教給學(xué)生語言表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生勇敢大膽地表達(dá)，幫助學(xué)生習(xí)得語言交際技能。例如，可以先進(jìn)行語句訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把一句話說完整、說生動；然后進(jìn)行語段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把幾句話說連貫、表達(dá)清楚；再進(jìn)行語篇的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述課文內(nèi)容等等。另外，語言表達(dá)訓(xùn)練不應(yīng)只限于閱讀教學(xué)中，還應(yīng)融入習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力獲得同步提升。

（三）助拓展閱讀

要使學(xué)生的語文視野更開闊、語文技能更嫻熟，只拘泥于語文教材進(jìn)行練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)及時推薦題材相似的文章讓學(xué)生一試身手。例如，在拓展閱讀童話故事《書本里的螞蟻》時，教師可以鼓勵學(xué)生仿照《一個豆莢里的五粒豆》一課的提問示例，從局部和全文兩方面針對《書本里的螞蟻》練習(xí)提問，如：“小螞蟻是怎樣進(jìn)入課本里的？”“小螞蟻第一天住在哪里？第二天、第三天呢？”

【助學(xué)模式三】助協(xié)作發(fā)展

教師只是一人助學(xué)不足以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注重引導(dǎo)生生互助，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，讓全班學(xué)生均得到不同程度的能力提升。

（一）注重同伴互助

同伴互助是適用場合廣泛、易于操作的一種學(xué)習(xí)互助方式，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。例如，可以讓同伴間合作默寫生字詞，合作朗讀課文與背誦課文，互相批改家庭作業(yè)，一起探討學(xué)習(xí)中的問題與疑惑，等等。

（二）加強(qiáng)小組互助

小組合作互助之前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)情科學(xué)分組、合理搭配，以便在小組合作探究中，讓小組成員能夠既互相取長補(bǔ)短，真正發(fā)揮小組合作互助的優(yōu)勢。小組互助可以讓小組成員共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、尋找策略、解決問題的學(xué)習(xí)過程，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，同時讓學(xué)生在合作探究、交流互助過程中彼此增進(jìn)了解。

（三）推動全班互助

教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)“分派”給各個小組去“分頭”探究；小組成員間應(yīng)通過協(xié)商找到解決各自任務(wù)的方法；教師再把每個小組的探究成果進(jìn)行梳理與總結(jié)。

以四年級（上）《習(xí)作1：推薦一個好地方》為例，在布置“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，教師可以分為三個板塊：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)有哪些些美麗的風(fēng)景？水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)有哪些好吃的小吃？以前古鎮(zhèn)上的人們是如何生活的？然后，教師再把學(xué)生平均分成六組，每兩組探究同一個主題，這樣便于集思廣益、互相補(bǔ)充。反饋交流時，教師讓各小組分別匯報(bào)各自的探究成果，教師再加以總結(jié)與梳理。這樣，學(xué)生在習(xí)作時就覺得有話可說、有事可寫，并且知道該如何組織語言。

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