新《課標(biāo)》背景下初中語文寫作教學(xué)策略分析

摘 要：新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師在語文寫作教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更多是通過機(jī)械的訓(xùn)練，以及考試技巧的講解來進(jìn)行的，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。為此，本文試圖從新《課標(biāo)》的角度出發(fā)，對(duì)初中語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.020

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，加上教育觀念革新，使得教學(xué)方式也得到了改變。在新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，教師們要對(duì)傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)的缺陷進(jìn)行深刻反思，主動(dòng)對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)和寫作特征進(jìn)行研究，同時(shí)還可以通過閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生提高寫作能力。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)寫作教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文寫作教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作教學(xué)是語文課程的重要組成部分，通過寫作訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生提升口語表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)邏輯思維能力。通過多樣化的文章內(nèi)容，能夠使學(xué)生形成發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在寫作的過程中，可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)、歷史以及文化方面的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。從寫作中，教師可以看出學(xué)生的語文基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今時(shí)代，優(yōu)秀的語文寫作能力不但是學(xué)習(xí)的基本要求，而且也是人的生存與發(fā)展的基本技能。語文教學(xué)中最重要的一部分就是交際和書寫。在語文教學(xué)中設(shè)置寫作課，既可以確保學(xué)生的寫作水平得到提高，又可以提高學(xué)生的語文表達(dá)水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

從新《課標(biāo)》來看，在初中語文課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，就不能被傳統(tǒng)教學(xué)方式所束縛。在初中寫作教學(xué)中，借助寫作規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成較好的思考技能。這既有利于語文課程的整體教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的、良好的形象思維能力，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)得到提升，并且能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。另外，在語文寫作教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受自然、品味文學(xué)，可以切實(shí)提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅幅生動(dòng)畫面。這種形象的構(gòu)建過程，也是提高形象思維能力的過程。而寫作可以將這些無形現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為有形文字，進(jìn)而讓思維之花在紙上綻放。

3.幫助學(xué)生提升思想認(rèn)識(shí)

初中生正處于價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，其心靈猶如一張白紙，等待情感的渲染和知識(shí)的描繪。寫作教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生思考和表達(dá)提供良好平臺(tái)。學(xué)生在寫作中通過分析現(xiàn)象、提煉觀點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱乃枷脒M(jìn)行提升，并讓學(xué)生將內(nèi)心的喜怒哀樂訴諸筆端。

二、新《課標(biāo)》與初中語文寫作的關(guān)系

1.新《課標(biāo)》的內(nèi)涵與需求

新《課標(biāo)》的提出，極大地改變了初中語文教育的目的與方式。新《課標(biāo)》核心理念是：以人為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)途徑，重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。就語文寫作而言，新《課標(biāo)》提出，教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和人格特征，以差異化的教育方法來適應(yīng)不同的學(xué)生。同時(shí)，新《課標(biāo)》也提倡跨學(xué)科與跨文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過寫作了解與認(rèn)知傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升自己的語文素養(yǎng)。

2.寫作教學(xué)的定位與功能

新《課標(biāo)》把寫作教學(xué)看作整體素質(zhì)的表現(xiàn)，可以使學(xué)生的語文能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。在新《課標(biāo)》要求下，寫作教學(xué)已從單純的“填鴨”轉(zhuǎn)向了“自主”。在此過程中，學(xué)生可以借由書寫來抒發(fā)自己的想法、感情與觀點(diǎn)，并形成批判與創(chuàng)新思考能力。同時(shí)，寫作還被認(rèn)為是有助于提高認(rèn)識(shí)層次，展示人格特征的方式。

3.寫作教學(xué)的內(nèi)容與方式

新《課標(biāo)》要求下，寫作教學(xué)的內(nèi)容與方式都有了新的變化。新《課標(biāo)》提出了寫作的教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)需要，在寫作中加入一些與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的主題，以此來提高學(xué)生的寫作熱情。新《課標(biāo)》提倡敘事寫作、議論寫作、說明寫作、抒情寫作等多種文體，以適應(yīng)不同層次的寫作需要與發(fā)展。同時(shí)，新《課標(biāo)》也明確指出，寫作要體現(xiàn)出其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視表達(dá)能力，批判性思維，寫作能力的發(fā)展。從教學(xué)方法上看，新《課標(biāo)》提出了寫作教學(xué)要以學(xué)生的親身經(jīng)歷為中心，以互動(dòng)的、多樣化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生安排了很多的寫作和閱讀任務(wù)，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，而且還很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳授學(xué)生寫作技能的同時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心情愉悅、思維清晰的良好環(huán)境。同時(shí)，在這樣的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新《課標(biāo)》的落實(shí)，寫作的質(zhì)量要求逐步提高，寫作在語文測(cè)試中所占的比重也在不斷增加。

三、新《課標(biāo)》背景下初中語文寫作教學(xué)的策略

在新《課標(biāo)》進(jìn)一步貫徹實(shí)施的情況下，初中語文寫作教學(xué)要重視學(xué)生在課堂上的主體作用，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中良好的觀察力，從而使學(xué)生的寫作素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。在具體的寫作教學(xué)中，教師要對(duì)創(chuàng)造性的寫作教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，努力給學(xué)生帶來大量的過程性經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生用文字表達(dá)情感的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

1.開展經(jīng)典文本分析，關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)

新《課標(biāo)》中提出“以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行歸納整理，使之逐漸形成較好的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該從教科書中選取一些經(jīng)典課文來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)劃分和修辭手法進(jìn)行抽象和概括。教師對(duì)文章的整體框架、語言表達(dá)等特征進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這既能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，又能使學(xué)生掌握寫作方法和技巧。

例如，在教學(xué)《誰是最可愛的人》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)了解抗美援朝這一史實(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過大量的讀物來認(rèn)識(shí)文章中描寫的志愿者的偉大，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型案例，并從這些案例中揭示其本質(zhì)特征。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了文中使用的描寫、議論、抒情等各種表達(dá)方式的運(yùn)用方法，更好地了解了作品的主旨，并著重研究了作家對(duì)作品結(jié)構(gòu)的分類，感受到作者所表現(xiàn)出來的愛國(guó)之情。

2.閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

讀和寫相結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生的語文表達(dá)水平有很大的幫助。教師們要挑選出一些范例作為閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容來仿寫，并且在寫作的時(shí)候，著重地對(duì)優(yōu)秀的作品的結(jié)構(gòu)安排和語言表達(dá)方式進(jìn)行模仿。教師還要考慮到學(xué)生在閱讀和寫作相結(jié)合中所展現(xiàn)出來的語文應(yīng)用能力，來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，例如，對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，或者是對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到一些經(jīng)典作品的寫作方法和表達(dá)方式。

例如，在閱讀和寫作相結(jié)合的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容形成全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)一定的順序和線索將一些細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)《老王》中的人物形象描述方法，體會(huì)到文中所表現(xiàn)出來的感人的細(xì)節(jié)描寫。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作相結(jié)合的練習(xí)，主動(dòng)學(xué)會(huì)描寫角色典型特征的方法。通過閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)凸顯角色的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來對(duì)角色進(jìn)行描述，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

3.組織文章潤(rùn)色修改，提高語言寫作品質(zhì)

新《課標(biāo)》指出，要使學(xué)生了解使用語文的特征與原則，使其具備獨(dú)立使用語文知識(shí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生寫好文章的初稿之后，教師要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相修改，在修改的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生從別人的表述中學(xué)習(xí)寫作技巧，找出自己的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感意蘊(yùn)的把握能力，進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)《寫出人物的精神》這一課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行角色創(chuàng)作時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)角色的外部特征，又要注重其精神內(nèi)涵。在學(xué)生寫好第一篇習(xí)作之后，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互相糾錯(cuò)，讓學(xué)生主動(dòng)地把文中語文修辭應(yīng)用上的失誤給找出來，并且要學(xué)會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生逐漸掌握使用特定語言進(jìn)行描寫，并利用敘議結(jié)合等方法來凸顯角色的性格。通過對(duì)文章的修改，學(xué)生能夠更好地把握角色的外部特征和內(nèi)涵。

4.營(yíng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

初中語文教科書是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的材料，能在某種意義上充實(shí)寫作的內(nèi)容。教師可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，有目的地創(chuàng)造出寫作的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生在課堂上的寫作意愿。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，高品質(zhì)的寫作，離不開學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用詞語，用課本上的語文基本知識(shí)來提高自己的語文水平。其次，在課堂之外，課外閱讀是最直觀的教育手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解力和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供一些課外讀物，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)更加深厚。第三，在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，把好詞好句摘錄本放在一邊，把課內(nèi)和課外的精彩詞語都摘錄出來，當(dāng)作寫作的材料。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)過程中，通過對(duì)老舍筆下的“1931”的描寫，教師可以利用多媒體情境來提高學(xué)生對(duì)文本的掌握能力，從而達(dá)到對(duì)文本的整體了解。本文收錄在“五彩繽紛的四季”主題單元中，學(xué)生能夠欣賞到四季自然景色的美麗，對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的初中生，還沒有完全理解寫景散文的特點(diǎn)，還沒有充分認(rèn)識(shí)到散文的本質(zhì)。教師可以將濟(jì)南的冬季作為場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)景色特點(diǎn)的詳細(xì)描述，掌握情景交融的寫作方法，并在課后對(duì)這一文本進(jìn)行隨堂仿篇習(xí)作，學(xué)生通過情景交融的寫作技巧來表現(xiàn)自己的情感，加強(qiáng)對(duì)寫景技巧的應(yīng)用，并激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

5.堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生綜合發(fā)展

新《課標(biāo)》明確指出，在寫作教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能因?yàn)槌煽?jī)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。初中生寫作風(fēng)格上的差別，很大程度上是因?yàn)橄鄳?yīng)的寫作主題所表現(xiàn)出來的寫作水平不一樣，與學(xué)生在本學(xué)科里的學(xué)習(xí)成果是沒有關(guān)系的，就算是普通的同學(xué)，也可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。這就要求教師在語文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

例如，在初中語文《學(xué)會(huì)記事》的寫作教學(xué)過程中，寫作的目的就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)以主題為核心來進(jìn)行完整、清晰的敘述，并且要把事情的要點(diǎn)都交代好，可以對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚侠戆才殴适碌南群蟠涡颉Ｔ跀⑹鲞^程中，敘述性寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于敘述的細(xì)節(jié)和先后次序。通過對(duì)《秋天的懷念》這一篇文章的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白這篇文章六個(gè)要點(diǎn)。在交代六個(gè)方面時(shí)不能顯得生硬，要注意詳略得當(dāng)。教師要針對(duì)順敘、倒敘、插敘等敘述次序進(jìn)行示范，讓學(xué)生自己體會(huì)到敘述是怎樣以事件發(fā)展的次序來進(jìn)行的。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)時(shí)，要使學(xué)生明白，不管是寫人敘述，還是寫景敘述，都要確保文章中的人或物的真實(shí)性，為寫作奠定基礎(chǔ)。

6.通過有趣的閱讀活動(dòng)，達(dá)到以讀促寫的目的

寫作是語文學(xué)習(xí)中最基本的組成部分，是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。在新《課標(biāo)》要求下，寫作教學(xué)受到了前所未有的重視。寫作教學(xué)是語文課堂的重要組成部分，教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐。為了提高初中語文寫作的教學(xué)質(zhì)量，教師要把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累，逐步提高自己的寫作水平。可以組織讀書與寫作活動(dòng)，但要有趣，要充實(shí)，要避免生搬硬套。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師所給出的“萬能模板”，應(yīng)該是給學(xué)生帶來靈感的，而不是將其當(dāng)作材料來使用的，否則就會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生喪失閱讀和寫作的積極性。

例如，《學(xué)寫傳記》的寫作是要讓學(xué)生了解傳記的秉筆直書、典型刻畫等特點(diǎn)，教師可以通過閱讀來促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在課上欣賞優(yōu)秀的作品，如《孔乙己》《我生活的故事》《榮格的生活與工作》等一系列文章，從而指導(dǎo)學(xué)生把握好寫作重點(diǎn)，并且試圖用生活片段或者是時(shí)間作為線索，對(duì)某些人物的生活進(jìn)行記錄，這樣就可以使學(xué)生將角色的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，初中語文寫作的研究與實(shí)踐還處于持續(xù)探索與創(chuàng)新階段。通過經(jīng)典文本分析，設(shè)計(jì)閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，組織文章的潤(rùn)色與修改等教學(xué)方法，教師可以不斷提升學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在寫作中形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的寫作水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范練娥《新課標(biāo)視域下的寫作教學(xué)期待及應(yīng)對(duì)策略》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2023年第35期。

[2] 劉德生《農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略》，《教育科學(xué)論壇》2023年第17期。

[3] 于倍《新課標(biāo)背景下如何開展體系化作文教學(xué)》，《華夏教師》2023年第15期。

[4] 李金云、李勝利《初中語文教育研究2022年度報(bào)告——基于〈初中語文教與學(xué)〉論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2023年第2期。

[5] 崔寶玲《新課標(biāo)背景下初中語文讀寫共生教學(xué)探究》，《大學(xué)》2022年第S1期。

[6] 王笑非、王瑋《核心素養(yǎng)下記敘文寫作教學(xué)研究》，《文學(xué)教育》2022年第10期。

[7] 柳耀敏《初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培育途徑初探》，《甘肅教育研究》2022年第9期。