“雙減”政策下初中語文閱讀教學創新策略與實踐探索

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是培養學生學習習慣、理解能力、思維邏輯的重要途徑。隨著“雙減”政策的實施，學校和語文教師需要加強教學方法、教學模式的創新實踐和深度探索，以科學、高效、多元、互動的形式，培養學生的閱讀興趣、學習能力和綜合素養，使學生們在閱讀中收獲快樂和知識，降低學業壓力。本文以“雙減”政策為導向，從創新教學觀念、培養學生閱讀興趣、豐富教學層次、利用多媒體創設合適的閱讀情境、聯結課內外拓展閱讀視野等方面，對初中語文閱讀教學進行了深度探索。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 閱讀教學 創新實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.011

近幾年，在新課程改革和“雙減”政策的雙重推動下，各地區如火如荼地開展針對初中語文閱讀教學的創新實踐和深度探索，以創新實踐結合深度探索，著重解決傳統初中語文閱讀教學中所暴露出的一些問題。學校和語文教師可通過創新語文閱讀教學理念、強化學生語文閱讀主體地位、培養學生閱讀興趣、強化學生學習能力、創設豐富的教學情景等途徑，提高語文閱讀教學質量，提升學生的整體語文素養和人文素養。

一、“雙減”政策下初中語文閱讀教學的重要性

初中語文閱讀在學生的全面成長中具有至關重要的作用。在“雙減”政策背景下，以往存在于語文閱讀教學中的一些如學生作業負擔、作業量壓力、機械式應試學習思維等問題，都會得到徹底解決和改革，教師不僅要關注知識的傳授和學生的學習成績，更要注重學生學習興趣和能力的培養、道德品質和個人素養的培養。

在“雙減”政策號召下，教師不僅需要關注學生的學習能力，更要注重學生的全面成長和個性發展，同時要不斷創新教學方法、優化教學設計、豐富教學內容、關注學生的實踐體驗，實現以德育人，助力學生全面成長，培養“三觀”正確、全面發展的高素質學生。

二、“雙減”背景下初中語文閱讀課堂教學存在的主要問題

1.觀念落后，教學流程較僵化

在“雙減”政策已深入人心的背景下，在初中語文閱讀教學中還存在些許問題亟待解決，其中，教師觀念落后、教學流程僵化的問題尤為突出，具體表現如下：一是在初中語文閱讀課堂的教學過程中，部分教師往往采取的還是肢解文本的方式，即將經典文字作品進行細碎分析，致使文章缺乏整體性，不僅不利于學生對文章的全面了解，可能會使學生失去閱讀的興趣；二是部分教師注重學生對知識點的記憶和掌握，忽視了學生在閱讀過程中審美能力的形成，致使教學課堂變得枯燥乏味、閱讀教學效果不佳，不利于學生文學素養的培養；三是部分教師在設計教學活動時，多會根據個人以往的經驗和傳統方式進行教學設計，忽視了學生的實際需求，加上教學模式單一、內容枯燥，導致學生學習積極性下降，抑制了學生批判性思維的發展。

2.學生做配角，主體地位被忽視

在初中語文閱讀教學中，重視學生的主體地位有助于激發學生的積極性，培養其自主學習與思考的能力，但結合實際可知，部分教師在教學過程中仍傾向于做課堂的主導者，習慣于預設問題并引導學生圍繞預設的內容展開分析討論，主導了學生的思考方向，忽視了學生的主觀能動性，使得學生被動接受課堂上的知識點，限制了學生探索文章的自由。此外，由于部分教師對“雙減”政策的理解不到位，認為其就是減輕學生的課后作業負擔，即少布置課后作業甚至是不布置課后作業，而將作業的負擔轉移到了課堂之上，導致課堂教學任務多、時間緊，學生忙于記錄知識點而無暇多做思考，這種教學方式削弱了學生閱讀的興趣，不利于學生語文核心素養的發展。

3.多媒體泛濫，教學缺乏實效

隨著“雙減”政策的深入實施和多媒體技術的推廣應用，其在推動教育不斷發展的同時也為教師教學帶來些許新挑戰。在目前的初中語文閱讀課堂教學中，部分教師出現過度依賴多媒體課件進行教學，重視視覺效果的堆砌而忽視了對文章的深度解讀與學生閱讀素養的培養，導致學生成為閱讀課堂教學的看客，這種教學模式不但限制了學生的能力發展，還導致課堂教學流于形式，使得教學實效大打折扣，不利于學生閱讀能力的有效提升。

三、“雙減”政策下初中語文閱讀教學的創新策略和實踐探索

在“雙減”政策背景下，需要學校、教師共同努力，探索面向新時代初中語文閱讀教育的教學觀念、創新策略和實踐探索，強化學生的學習主體性和個體全面性。當教師與學生們攜手并進，共同打造豐富、有趣、充滿活力和創造力的學習環境時，學生的潛力如同被點燃的火焰，將迸發出無盡的光芒。

教師在強化自身專業素質和技能的基礎上，應以德育和學生快樂學習成長為核心，積極嘗試創新教學方式，制定符合學生實際的教學策略，打造全面發展的語文課堂，最終實現學生在興趣和愛好的引領下快樂學習、教師在創新和實踐中高效教學、學校育德育人的教學效果。具體做法如下：

1.創新教學理念，完善課程準備

在“雙減”政策和新課程改革的背景下，教師在實施教學的環節中，不只要轉換以往的思想思路，還應該對教學方式和學生的學習方式進行創新，確保他們可以利用新穎有趣的方法，掌握大量的知識，進而增強他們的綜合能力與學習能力，實現預期的效果和目標。

因此，教師在課前應做好充分準備，不僅要熟悉教材內容，做好教學備案，還應了解學生們的閱讀水平、興趣愛好等，以此制定出符合學生實際的教學方案。同時，教師應注重語文閱讀的深度和廣度，除關注教材中的文章外，還要引導學生主動思考、討論，擴大學生的閱讀視野。王榮生教授認為，課堂教學的成效，并非僅僅依賴于教師的教學才能或課堂的即興發揮，更為關鍵的是教師在課前的教學設計和對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的完善準備。

課堂教學準備是初中語文閱讀教學中重要的一環，語文教師在授課之前應當依據初中學生的特點，選擇有效的教學方法，增強語文閱讀教學的目的性，進而增強閱讀課堂教學的有效性。在語文閱讀教學之前，語文教師要認真、全面地做好教學準備。在閱讀課堂教學中，語文教師要貫徹“以學生為主體”的教學理念，引導學生預習，進而提高閱讀效果。比如，在對《春》這一課進行教學時，首先，語文教師可以針對文章內容向學生提出問題，如：“文章結尾處三個形象的比喻，抒發了作者怎樣的感情？”“思考結尾與描繪景物時所表露的感情有什么聯系？”引導學生帶著問題讀課文，從而提高學生的分析能力和理解能力，提高他們在閱讀活動中的主動性。

2.注重學生學習的主體性，組成師生閱讀團體

在初中語文閱讀教育中，注重學生學習的主體性是至關重要的原則，教師要將學生放在學習的中心位置，讓他們成為學習過程的積極參與者，而非被動受教者。教師應從備課環節入手，運用創新思維，在把握教學重難點的前提下，精心設計教學環節。張心科教授認為，閱讀教學的主要目標，是教授學生如何在閱讀過程中獲取信息、理解文本、強化學習能力，而非機械式地關注文本知識。

邁耶在《學科教學心理學》一書中提到，當我們閱讀一篇有意義的文章時，我們的大腦會積極參與進來，去理解文章所要表達的含義，與已有的知識體系進行聯系，從而構建自己的解題思維體系。語文閱讀教學也是如此，將學生視為獨立、有思想、有創造力的個體，而非被動接受灌輸的容器，學生們應當有權參與到語文閱讀課堂的各個環節中，深入理解文本、體會其中含義，并深入思考學習內容，進而實現自主閱讀、高效閱讀。 這種方式更能激發他們于閱讀的主觀能動性、對學習的積極性。這種收獲不僅僅是知識上的，更是能力上的、情感上的。

課堂上，教師可以通過設計有趣的閱讀任務、引導學生提問、鼓勵學生發表自己的觀點等方式，激發其主觀能動性，使他們在閱讀中能夠主動思考、主動探索，同時組成師生閱讀團體，設置小組討論和課堂交流環節，激發學生對語文學習的興趣，進而從多個角度解讀文章內容。

在閱讀課堂教學中構建師生閱讀團體，實現師生共同進步的目的，有利于提高教師的教學水平，提高學生的語文素養。在新《課標》的指導下，學生形成讀書共同體的途徑有很多。第一，語文教師要以學生為課堂的主體，努力實現個性化閱讀，為學生的自主閱讀提供舞臺，提高學生閱讀的積極性。以《秋天的懷念》一課為例，在師生共同完成課程學習以后，語文教師可以研讀史鐵生的其他著作，實現課內與課外的有機融合，還可以舉行學生讀書會等活動，這樣可以促使學生養成良好的讀書習慣，還可以增進師生之間的關系。

3.開展情境教學，豐富教學層次

開展情境教學已成為當今教育領域的一種常見趨勢，教師可通過創設與文本相關的情境，引導學生參與其中，不僅能引發學生閱讀興趣，更能營造一場高效率的課堂教學。比如，在閱讀《社戲》這篇文章時，教師可以先創設并展示江南水鄉的真實情境，引發學生們的興趣和融入情境去閱讀文章、探索文中描述內容的欲望，這樣更容易營造歡樂熱烈的閱讀課堂氛圍，學生們更容易理解作者的寫作用意和文章背景，更有利于學生們在想象的基礎上形成共鳴，進而提高學習效率。

“授人以魚，不如授人以漁”，閱讀的文章不一樣，所要創設的情境也會跟著變化，教師要分析初中學生的個體差異性，并且要重視這種差異性，積極與學生交流，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，讓他們在閱讀中展現個性化思考，獲得知識、享受樂趣，掌握更多的閱讀技巧。

情境教學是一種富有成效的教學策略，它在注重學生主體性的同時，引導他們積極參與情境的構建和解決過程，不僅能增強學生的參與感和代入感，還能高效激發他們的學習興趣和內在動力。比如，在《艾青詩選》名著閱讀教學中，語文教師要先與學生進行交流，掌握學生的閱讀情況，明確學生對現代詩是不是感興趣，閱讀現代詩過程中有什么困難，學生之間的差距，學生喜歡的現代詩人等。語文教師要對這些信息進行整理分析，有針對性、有效地優化教學方法，提高語文閱讀課堂教學的有效性。

4.運用多媒體技術，創設閱讀教學情景

“興趣是最好的教師”，通過多媒體技術去創設一個真實或模擬的環境，如情境畫面、播放音樂、再現表演場景、制作PPT等，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，從而讓學生能夠更加直觀地理解知識，更深入地體驗到學習的樂趣和收獲。比如，在學習《智取生辰綱》這節時，先播放《好漢歌》，隨著慷慨悲壯的歌聲，屏幕上出現了一個個英雄好漢的畫面，在畫面的旁邊再配上人物簡介，讓學生對《水滸傳》有一個更感性的認識。又如《白雪歌送武判官歸京》，通過多媒體技術播放：課前的雪景畫面、塞外風光畫面，課本劇視頻畫面，課后情景劇的遷移表演，這些能較好地幫助學生盡快進入情境中。

在現代初中語文閱讀教學實踐中，教師要學會結合學生的興趣愛好，高效巧妙地運用新媒體教學工具輔助教學，引導學生全程參與到學習過程當中，選擇更為恰當的教學授課方式，激發學生們的學習興趣和想象力，從而提升教學效果。因此，在“雙減”政策下，語文教師更應注意創新教學觀念和教學方法，提高教學質量。同時，在構建閱讀課堂時，教師應當注重用多種形式展現閱讀內容，將閱讀知識具象化，并設計各種互動環節和練習環節，提高學生的閱讀效率和理解深度。

第一，語文教師應當想方設法創設語文閱讀教學情境，引導學生真正走進閱讀文本；第二，創設閱讀教學情境，要以學生為主體，關注學生的閱讀興趣。閱讀情景要與生活實際緊密結合；第三，創設語文閱讀情境的主要目的是提高學生對閱讀內容的理解能力，因此，創設閱讀情景對提高閱讀能力至關重要。以《岳陽樓記》為例，學生沒有親自參觀過岳陽樓，自然無法身臨其境地感受岳陽樓的景色，也就無法理解范仲淹的思想感情。為此，在閱讀課文之前，語文教師要利用多媒體給學生播放與岳陽樓相關的視頻，通過視頻中出現的陰天的岳陽樓、晴天的岳陽樓等真實畫面，引導學生進入情境，體會范仲淹先憂后樂的思想感情，這樣學生才能與范仲淹產生共鳴。

5.結合課內課外，拓寬閱讀視野

初中語文閱讀教學以課內閱讀為基石，但又不能拘泥于課內閱讀，要有突破，要積極向課外延伸，才會取得事半功倍的效果。所以，語文教師應當在吃透課本的基礎上，科學合理地向課外延伸，挖掘各種各樣的課外閱讀資源。

以《望岳》為例，語文教師與學生共同總結杜甫的詩歌特點，學生分組合作學習，每個組的學生要自己查找杜甫的其他代表作。此外，語文教師應當引導學生整理杜甫不同時期的代表詩歌，有助于學生對杜甫政治理想的理解。在這些活動中，學生可以選擇自己喜歡的課外內容去閱讀，這樣會大大提高學生的閱讀積極性，語文閱讀教學會更有效。

綜上所述，語文閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，對學生知識教育和素質教育具有極其重要的作用。作為語文教師，需要以“雙減”政策為導向，通過積極創新教學理念、教學方法和實踐手段，做好教學準備，注重學生學習主體性，創設閱讀教學情境，優化閱讀教學方法，由課內向課外延伸等途徑，提高語文閱讀教學效率，最終使學生能夠感受語文閱讀之美，在語文學習的道路上發展得更好、走得更遠。

參考文獻：

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[2] 王榮生《課文教學設計的四個要點》，《語文建設》2020年第9期。

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[4] 張心科《語文有效閱讀教學：精要的內容與適宜的形式》，華東師范大學出版社2020年。

（王一飛，1982年生，男，滿族，遼寧凌源人，大學本科，一級教師，研究方向：初中語文教學）