初中語文閱讀教學中培養學生語言表達能力的策略探究

摘 要：在初中語文教學中，閱讀是培養學生語言表達能力的重要途徑。通過閱讀，學生不僅可以深入理解文本內容，還能在理解的基礎上，提升自身的表達能力。語文新《課標》更加強調在閱讀教學中培養學生的語言表達能力，旨在提升他們的綜合素養。本文認為，通過精選文本、模擬情境、技巧指導和反饋評價等策略，可以幫助學生在閱讀過程中提升表達水平，促進思維的發展。同時，教師要關注個體差異，因材施教，結合現代技術創新教學方法，進一步提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 語言表達能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.009

《義務教育語文課程標準（2022年版）》實施后，對初中語文教學提出了新的要求，特別是強調了學生語言表達能力的提高。在這一背景下，初中語文閱讀教學不再局限于對文本的表層理解，而是更注重通過閱讀活動培養學生的思考與表達能力。教師在教學中應重視學生語言能力的全面發展，通過精心設計的教學活動，引導學生深入挖掘文本內涵，進而在語言表達上實現自我表達與創新。本文探討在初中語文閱讀教學中，如何通過有效的策略培養學生的語言表達能力，以期達到新《課標》所倡導的“表達與交流”的教學目標。通過對教學實踐的深入分析，本文旨在為教師提供一系列切實可行的教學策略，以促進學生語言表達能力的提升。

1.凝練語言，奠定素養

初中語文閱讀教學的首要任務是通過豐富多樣的文本，讓學生在閱讀過程中不斷凝練語言，奠定語文素養。通過閱讀經典作品，學生不僅能夠積累大量生動的詞匯和優美的句式，還能感受到文字的美感與力量。教師應當注重引導學生精讀細品，通過分析語言特點和修辭手法，培養其對語言的敏感度，讓他們在潛移默化中提升表達能力。如在閱讀魯迅、朱自清等名家的作品時，可以強調其語言的簡練和表現力，使學生從中學習到如何用簡潔明了的語言表達復雜的情感和思想。

2.深化理解，形成思維

閱讀教學不僅在于語言知識的積累，更重要的是通過閱讀深化學生對文本的理解能力，從而促進其思維能力的發展。語文教師應引導學生深入解析文章的結構、主題和邏輯，培養其批判性思維和邏輯推理能力。在這一過程中，學生能夠學會如何從不同角度分析問題，提升思維的深度與廣度。例如，在閱讀散文或小說時，通過討論人物形象、情節發展及其背后的社會背景，引導學生全面理解文本內容，并將這種理解轉化為自己的觀點和見解，進而提高其語言表達的深刻性和獨特性。

3.激發潛能，彰顯個性

每個學生都有獨特的視角和思維方式，教師應鼓勵他們在閱讀過程中大膽發表個人見解，通過不同的表達形式展現自身的獨特性。閱讀教學應注重激發學生的潛能，使其個性化表達得到充分展現。閱讀教學不應局限于對文本的表面理解，還應通過各種活動，如角色扮演、主題辯論、小組討論等，培養學生的創造性思維。鼓勵他們將閱讀中的所思所感，通過口頭或書面的方式表達出來，從而在提升語言表達能力的同時，彰顯個性和才華。這種方法不僅能增強學生的自信心，還能提高其語言表達能力。

二、初中語文閱讀教學中培養學生語言表達能力的措施

1.精選文本，豐富語料

在初中語文閱讀教學中，教師應依據新《課標》和教學目標，選取既能激發學生閱讀興趣，又有助于語言學習的文本，以便學生在閱讀過程中積累語言素材，增強表達的準確性和生動性。通過精心選擇內容豐富、語言精練、思想深刻的文學作品，能夠潛移默化地提升學生的語言感受力和表達能力。

例如，在教學統編版八年級上冊第四單元中的《背景》一文時，《背景》作為一篇散文，描寫了作者眼中的鄉村景色和生活場景，語言生動而富有表現力。教師在教學過程中，首先應引導學生細讀文本，從字里行間感受作者的情感與語言技巧。可以分析其中的修辭手法，如比喻、擬人等，并運用這些手法描繪出優美的意境和濃郁的鄉土氣息。通過對這些語言現象的解讀和模仿，學生能夠學會如何運用生動的語言表達自己的感受。此外，教師還可以組織學生進行語言轉換練習。例如，將《背景》中的一段鄉村景色描寫用自己的話復述或改寫成另一種形式。這一過程不僅考驗學生的理解力，還能鍛煉他們的語言轉換能力，使其在表達上更加靈活多樣。同時，還可以要求學生根據文本內容，創作一段描寫自己家鄉的文字，鼓勵他們運用從文本中學到的語言技巧和表現手法。通過這樣的實踐活動，學生不僅鞏固了所學知識，還提高了實際應用能力。

這種文本賞析，不僅幫助學生積累了大量的詞匯，學習了表達方式，還培養了他們在寫作中運用細節描寫的能力。教師還可以組織學生進行仿寫練習，鼓勵他們運用所學的語言技巧，描寫自己生活中的感人瞬間，從而進一步豐富他們的語料庫，提升語言表達能力。

2.情境模擬，實踐表達

在初中語文閱讀教學中，情境模擬是一種有效的實踐表達手段，它能夠將抽象的語言知識轉化為具體的語言表達實踐，從而提升學生的語言表達能力。情境模擬要求教師在教學過程中創造性地設計貼近學生生活實際的語境，讓學生在模擬的情境中運用所學的語言知識進行表達和交流。

以統編版八年級上冊第四單元《我為什么而活》為例，這篇課文通過作者對生活意義的深刻思考，展現了豐富的情感和哲理。在教學中，教師可以設計一個與課文主題相關的情境模擬活動，比如模擬一個辯論會，讓學生圍繞“生活的意義”這一主題展開討論。在活動中，教師引導學生運用課文中的語言素材和表達技巧，表達自己的觀點和看法。例如，在辯論會的準備階段，教師可以指導學生從課文中提取有力的論據和有說服力的語言表達方式，如使用比喻、排比等修辭手法來增強語言的表現力。在模擬辯論的過程中，學生需要運用這些語言技巧來構建自己的論點，反駁對方的觀點，這樣的實踐不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也加深了他們對課文內容的理解和思考。

通過這樣的情境模擬活動，學生能夠在實際的語言運用中體會到語言表達的力量和魅力，同時也能夠發現自己在語言表達上的不足。教師在活動結束后，應對學生的表達進行點評和總結，指出學生在表達中的亮點和需要改進的地方，幫助學生在實踐中提升自己的語言表達能力。

3.技巧指導，規范表達

技巧指導是初中語文閱讀教學中提高學生語言表達能力的關鍵環節。教師通過具體的技巧指導，幫助學生掌握規范的語言表達方式，從而提升其語言表達的準確性和有效性。這種指導不僅涉及語言的外在形式，如句式結構、用詞選擇，更關乎語言的內在邏輯和表達的深度。

以統編版九年級上冊第二單元《敬業與樂業》為例，這篇課文通過論述敬業與樂業的重要性，展現了作者對于工作態度的深刻見解。在教學過程中，教師可以引導學生學習作者如何運用邏輯清晰的論證結構和恰當的語言表達來闡述觀點。例如，教師可以指出文章中使用的事實論證、道理論證等方法，以及如何通過舉例、對比等手法增強說服力。在指導中，教師要求學生注意文章的開頭和結尾，學習如何用引人入勝的開頭吸引讀者注意，以及如何用深刻的結尾幫助讀者思考。同時，教師主張學生在閱讀中識別并模仿文中的修辭手法，如排比、對偶等，以此來豐富自己的語言表達形式。此外，教師還應指導學生在寫作中注意語言的規范性，避免語病和邏輯混亂，確保表達的清晰和準確。同時，教師可以組織學生分析文中的關鍵句，如“敬業是一種態度，樂業是一種境界”，并討論如何在自己的寫作中運用類似的凝練有力的語言表達方式。通過模仿和練習，學生能夠逐漸掌握如何用簡潔明了的語言表達復雜的觀點，提高自己的寫作水平。

通過這樣的技巧指導，學生能夠在閱讀教學中形成規范的語言表達方式，逐步形成自己的語言風格。

4.反饋評價，激勵進步

反饋評價不僅能夠讓學生了解自己的學習成果，還能提高學生進步的動力。教師在評價過程中應注重正面激勵與建設性反饋相結合，幫助學生認識到自己的優勢和需要改進的地方。

以統編版九年級上冊第四單元《故鄉》為例，這篇課文通過深刻的情感表達和細膩的描寫，展現了作者對故鄉的深厚感情。在教學中，教師可以利用這一文本作為評價學生語言表達能力的材料。例如，在學生完成對《故鄉》的閱讀理解和寫作練習后，教師可以組織學生進行作品分享會，讓學生朗讀自己的作品，并提供具體的反饋。在反饋過程中，教師應首先肯定學生作品中的優點，如真摯的情感表達、流暢的語言等，然后指出可以改進的地方，比如某些句子的表達可以更加精煉，或者某些描寫可以更加生動。例如，如果學生在寫作中使用了類似“故鄉的山，故鄉的水，總是那么讓人懷念”的表達形式，教師可以建議學生嘗試使用更具體的語言來描繪山水，如：“故鄉的山巒，青翠欲滴，仿佛能滴出綠色的汁液；故鄉的溪水，清澈見底，映照著童年的歡聲笑語。”

通過這樣的評價方式，學生能夠明確自己的進步方向，同時也能夠感受到教師對他們努力的認可。教師的評價應具有針對性和指導性，避免泛泛而談，確保學生能夠在每一次的練習中都有所收獲，不斷進步。

此外，教師還可以鼓勵學生之間進行互評，這樣不僅能讓學生學會欣賞同伴的優點，也能培養他們的批判性思維能力。通過互評，學生能夠從不同的角度看待自己的作品，從而獲得更全面的反饋，促進語言表達能力的全面發展。

三、初中語文閱讀教學中培養學生語言表達能力的再思考

1.平衡輸入與輸出，注重實效

在初中語文閱讀教學中，學生語言表達能力的培養，需要教師在輸入與輸出之間保持良好的平衡，并注重教學的實效性。閱讀作為語言學習的重要途徑，其實質不僅在于信息的獲取，更在于語言的內化與表達的外化。因此，教師在教學中，應注重引導學生從閱讀材料中提煉語言表達的精華，將其轉化為自己的語言能力。這一過程要求教師精心選擇閱讀材料，確保這些材料不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能在內容和形式上為學生的表達提供豐富的借鑒。通過閱讀理解、范文賞析等環節，學生能夠逐漸掌握語言表達的技巧與方法。在此基礎上，教師需要鼓勵學生進行大量的語言輸出實踐，例如，通過課堂討論、小組交流、作文寫作等方式，讓學生在實際操作中不斷鞏固所學，提升表達的準確性與流暢性。教師應當特別關注學生在表達中的錯誤和不足，并及時進行有針對性的反饋和指導，以確保學生在語言輸出環節中真正有所收獲，進而提高語言表達能力。

2.關注個體差異，因材施教

在初中語文閱讀教學中，每個學生在語言理解與表達方面的能力都有其獨特性，這種差異既體現在語言基礎的厚薄上，也表現在閱讀興趣、理解方式及表達習慣的多樣性上。因此，教師在教學過程中，應當充分認識并尊重這種差異性，根據學生的個體特點進行有針對性的教學設計。對于語言表達能力較為薄弱的學生，教師應提供更多的語言輸入，通過經典范文的反復閱讀與分析，幫助他們逐步建立起表達的信心與能力。而對于語言表達能力較強的學生，教師則可以適度提高閱讀材料的難度與復雜度，鼓勵他們在表達中嘗試運用更多的修辭手法與復雜句式，以進一步提高其語言表達的深度與廣度。教師在設計課堂活動時，需結合學生的具體需求，采用多樣化的教學手段，讓每個學生都能在其適合的學習環境中得到充分發展。關注個體差異，不僅有助于提升學生的語言表達能力，也能夠實現語文素養的全面提升。

3.融合新技術，創新教學

在現代信息技術飛速發展的背景下，初中語文閱讀教學需要與時俱進，將新技術充分融入教學中，革新傳統教學模式，以提升學生的語言表達能力。教師可以利用多媒體技術制作生動的教學課件，使文本內容以更加直觀和形象的方式呈現。同時，網絡資源的豐富性為師生提供了大量優質的閱讀材料，從經典書籍到最新文章，皆可通過互聯網輕松獲取，這不僅拓寬了學生的閱讀視野，也為他們提供了不同風格和類型的語言表達范例。在課堂上，教師可以通過電子白板、互動投影等設備，進行互動，例如，通過投票、搶答等方式，激發學生的參與熱情，增加課堂的互動性。此外，學習App和線上平臺的運用，使得課后輔導和自主學習變得更加便捷。教師能夠通過這些平臺布置個性化作業，給予及時反饋，并組織線上討論，幫助學生隨時隨地提升語言表達能力。對于一些較為復雜的語言現象或寫作技巧，教師還可以錄制微課視頻，讓學生反復觀看學習，以加深理解。此外，利用大數據分析功能，教師可以精準掌握每個學生的學習進度和薄弱環節，有針對性地進行指導與調整。借助虛擬現實（VR）技術，學生可以沉浸在特定的文學場景中，體驗作者的情感與氛圍，從而更好地理解文本內容，提升語言的感染力。

總之，通過本文的探討，我們認識到在初中語文閱讀教學中培養學生語言表達能力的重要性及其策略的多樣性。教師應不斷探索和實踐，將傳統教學與現代技術相結合，關注學生的個體差異，并采用因材施教的方法。通過精心設計的教學活動和有效的評價，激發學生的表達欲望，提高他們的語言組織和邏輯推理能力。最終，我們期望學生能夠在初中語文學習中，不僅積累豐富的語言知識，更能在實際應用中展現出卓越的語言表達能力，為其終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 趙凱《初中語文群文閱讀教學中提高學生語言表達能力策略探究》，《學周刊》2024年第12期。

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[4] 王燕《在閱讀教學中提高學生的表達能力》，《語文世界（小學生之窗）》2022年第5期。

（趙麗，二級教師，從事中學語文教學工作）