“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：文章旨在探討“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。筆者采用觀察法和訪談法收集數(shù)據(jù)，分析了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力普遍不高，據(jù)此提出情境閱讀、分層閱讀和家校合作等策略，旨在提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。研究結(jié)果表明，實(shí)施這些策略能有效提高學(xué)生的自主閱讀能力和理解力，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.006

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前許多學(xué)生的閱讀能力仍顯不足，缺乏興趣和主動(dòng)性。因此，如何在新的政策環(huán)境下有效提升學(xué)生的閱讀能力，成為教育工作者需要解決的問(wèn)題。

本研究將圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多樣化的教學(xué)策略，以期為教師提供切實(shí)可行的方法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分層指導(dǎo)以及家庭合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、情境閱讀的有效運(yùn)用

情境閱讀是一種通過(guò)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，特別適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于與文本相關(guān)的實(shí)際情境中，從而讓他們更深入地理解和體驗(yàn)所閱讀的內(nèi)容。通過(guò)情境閱讀，教師不僅能夠提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，還能使閱讀過(guò)程變得生動(dòng)而有趣。以下將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文的具體教學(xué)，詳細(xì)探討情境閱讀的有效運(yùn)用方式。

情境閱讀的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，情境閱讀能夠幫助他們將抽象的文字與具體的情境結(jié)合，提升理解力和記憶力。通過(guò)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文中的人物、事件和情感，還能在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)運(yùn)用情境閱讀：

首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與《草船借箭》相關(guān)的視頻，展示孫權(quán)與曹操之間的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，以及諸葛亮的智慧。這種視覺(jué)刺激能夠幫助學(xué)生更直觀地理解故事的情境。此外，教師可以布置教室，模擬一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，擺放一些道具，比如草船、箭矢等，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分組扮演課文中的人物，如諸葛亮、曹操、孫權(quán)等。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，這不僅能讓他們更好地理解人物的性格和情感，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在扮演諸葛亮?xí)r，學(xué)生可以嘗試體會(huì)他如何運(yùn)用智慧應(yīng)對(duì)困境，并在表演中表現(xiàn)出他的機(jī)智和鎮(zhèn)定。

在角色扮演后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境討論，詢問(wèn)他們?cè)诎缪萁巧珪r(shí)的感受以及對(duì)課文的理解。比如，教師可以問(wèn)：“你覺(jué)得諸葛亮在面臨困難時(shí)是怎樣處理的？如果是你，你會(huì)怎么做？”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題能夠提高學(xué)生的思維深度，讓他們?cè)谟懻撝蟹此甲约海鰪?qiáng)對(duì)課文的把握能力。

除了上述方法，教師還可以運(yùn)用其他多樣化的情境閱讀形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。

教師可以組織學(xué)生參觀歷史遺址或博物館，實(shí)地了解《草船借箭》所涉及的歷史背景。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以更直觀地感受到歷史的厚重感，并在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行更深入的思考與討論。例如，在考察相關(guān)的歷史遺址時(shí)，學(xué)生可以討論諸葛亮所面對(duì)的真實(shí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作，比如繪制草船、創(chuàng)作相關(guān)的詩(shī)歌或短文。這不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在繪制草船的過(guò)程中，可以思考草船的設(shè)計(jì)是否合理，從而聯(lián)系到諸葛亮的智慧與創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。

在情境閱讀中，教師還可以設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與閱讀。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以幫助孩子再現(xiàn)課文情境，比如一起制作草船，或者在家中演繹故事情節(jié)。這種親子互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)家庭的情感聯(lián)系，還能在輕松愉快的氛圍中提升孩子的閱讀能力。

情境閱讀在實(shí)際教學(xué)中取得了顯著效果，但教師在實(shí)施過(guò)程中也需不斷反思與改進(jìn)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和理解能力，靈活調(diào)整情境的設(shè)置與活動(dòng)形式，以確保所有學(xué)生都能參與其中。其次，教師要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助他們?cè)陂喿x中建立起與文本的情感聯(lián)系，而不僅僅是理解情節(jié)。最后，教師可以通過(guò)收集學(xué)生的反饋信息，了解他們的體驗(yàn)與收獲，以不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

情境閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的真實(shí)情境、角色扮演、情境討論等多種方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的理解力和表達(dá)能力。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)探索情境閱讀的多樣化形式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、分層閱讀的有效策略

分層閱讀是一種有效的教學(xué)策略，旨在根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力和興趣提供適合他們的閱讀材料和任務(wù)。這種方法不僅能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，還能促進(jìn)他們的閱讀能力提升。以下將詳細(xì)論述分層閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中的實(shí)施策略。

分層閱讀的理論基礎(chǔ)主要源于差異化教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力差異往往比較顯著，部分學(xué)生可能在語(yǔ)言理解、詞匯量、閱讀速度等方面存在困難。因此，分層閱讀的實(shí)施能夠幫助學(xué)生在適合自己的閱讀材料中獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。同時(shí)，分層閱讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诓煌瑢哟蔚拈喿x中獲得成就感。

在實(shí)施分層閱讀之前，教師需要首先評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。評(píng)估可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，例如，教師可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試，了解學(xué)生的基本閱讀水平。這些測(cè)試通常包括詞匯理解、文本理解等多個(gè)方面。教師還可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的閱讀習(xí)慣和興趣。此外，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，詢問(wèn)他們的閱讀體驗(yàn)和喜歡的書(shū)籍類型，也是獲取信息的有效方式。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍和閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，教師不僅能了解學(xué)生的興趣，還能鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升閱讀興趣。

在了解學(xué)生的閱讀能力后，教師可以將班級(jí)分成若干小組，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以選擇簡(jiǎn)單易讀的繪本或故事書(shū)。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》時(shí)，可以提供圖文并茂的版本，幫助學(xué)生通過(guò)圖片理解故事情節(jié)。任務(wù)可以包括繪制故事中的角色、描述故事情節(jié)，或者通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式測(cè)試他們的理解。對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以選擇稍具挑戰(zhàn)性的課文，例如《狼和小羊》。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可以讓學(xué)生分組討論故事中人物的性格特征，并進(jìn)行角色扮演，幫助他們更好地理解故事的情感和主題。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的經(jīng)典文學(xué)作品，如《童年》。在這個(gè)層次上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行更深入的文本分析，比如討論作者的寫(xiě)作風(fēng)格、文本中的象征意義等。任務(wù)可以包括撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生自主探討文本的深層次含義。

為了充分滿足不同層次學(xué)生的需求，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮多樣性。教師可以從多種類型的文本中選擇，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、科普讀物等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，可以在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，選擇不同風(fēng)格的古詩(shī)，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人的語(yǔ)言魅力。

還可以利用多媒體資源，如電子書(shū)、有聲書(shū)、視頻等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供有聲書(shū)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中理解文本；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦相關(guān)的影視作品，幫助他們從不同角度理解故事。

實(shí)施分層閱讀后，教師需要定期對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，確保他們?cè)诓煌瑢哟紊隙寄艿玫接行岣摺＝處熆梢栽O(shè)定階段性測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解和詞匯掌握情況。這些測(cè)試可以是閱讀理解題、選擇題或開(kāi)放式問(wèn)題，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整閱讀材料和任務(wù)設(shè)計(jì)。如果某個(gè)小組的學(xué)生普遍表現(xiàn)較好，可以適當(dāng)提高閱讀難度；如果某個(gè)小組的學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)考慮降低難度或提供更多的支持。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們思考自己的閱讀進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)反思，學(xué)生能夠更清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《狼和小羊》為例，在實(shí)施分層閱讀時(shí)，教師可以按照以下步驟進(jìn)行：

為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖畫(huà)版的《狼和小羊》，任務(wù)是識(shí)別故事中的角色并簡(jiǎn)單復(fù)述情節(jié)。教師在課堂上指導(dǎo)他們畫(huà)出故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景，并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，幫助他們理解故事的基本情感。對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以提供標(biāo)準(zhǔn)文本，要求他們?cè)谛〗M中討論狼和小羊的性格特點(diǎn)，并分析故事的沖突和解決方式。任務(wù)可以包括寫(xiě)一段對(duì)話，想象故事中的角色如何交流。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供《狼和小羊》的原文，讓他們進(jìn)行深入的文本分析。任務(wù)可以是撰寫(xiě)一篇短文，探討故事中的道德寓意和角色之間的關(guān)系。

三、家校合作的有效實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)中，家校合作顯得尤為重要。家庭不僅是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展同樣至關(guān)重要。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的緊密合作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力提升，形成良好的教育合力。

家庭環(huán)境在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以建議家長(zhǎng)在家中設(shè)立專門(mén)的閱讀角，擺放孩子喜歡的書(shū)籍和一些有趣的繪本，營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以與孩子一起選擇書(shū)籍，定期安排閱讀時(shí)間。這樣的環(huán)境使孩子能夠在無(wú)形中接受閱讀的熏陶，增強(qiáng)他們的自主閱讀意識(shí)。

通過(guò)親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子可以共同享受閱讀的樂(lè)趣。比如在閱讀《草船借箭》時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起討論故事中的人物和情節(jié)，分析諸葛亮的智慧與策略。這種互動(dòng)不僅加深了孩子對(duì)故事的理解，還增進(jìn)了親子關(guān)系。

有效的溝通是家校合作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋閱讀進(jìn)展。

教師可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，介紹學(xué)生的閱讀成果和存在的問(wèn)題。例如，教師可以分享某個(gè)孩子在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的閱讀心得，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。同時(shí)，建立多種溝通渠道，如微信群、郵件等，方便教師與家長(zhǎng)隨時(shí)交流，確保信息的暢通。

教師在日常交流中，應(yīng)該為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的反饋。如，針對(duì)某個(gè)學(xué)生在《小王子》中的閱讀理解，教師可以建議家長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)孩子更深入地思考故事的主題。這種針對(duì)性的指導(dǎo)能夠幫助家長(zhǎng)更有效地支持孩子的閱讀。

在具體實(shí)踐中，教師可以組織多種活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，從而共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

例如，教師可以定期舉辦親子共讀日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起參與。在活動(dòng)中，教師可以為家長(zhǎng)提供書(shū)籍推薦清單，并指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c孩子互動(dòng)討論。在閱讀《灰姑娘》時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起討論角色的選擇與情感，增強(qiáng)孩子的理解與表達(dá)能力。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同記錄閱讀心得，建立家庭閱讀記錄本。每周，家長(zhǎng)與孩子可以一起寫(xiě)下閱讀的書(shū)籍、感受和問(wèn)題，教師定期查看并給予反饋。這不僅能夠幫助學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程，還能提高他們的寫(xiě)作能力。教師可以在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)推薦適合孩子的書(shū)籍，如《魔法樹(shù)屋》系列，幫助家長(zhǎng)在家中更好地引導(dǎo)孩子閱讀。同時(shí)，教師可以組織書(shū)籍分享會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己和孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭間的交流與合作。

家校合作的最終目的是形成共同關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)展的合力。教師和家長(zhǎng)應(yīng)明確各自的角色與責(zé)任，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)共同努力。

教師與家長(zhǎng)可以共同制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，設(shè)定可行的目標(biāo)。例如，教師可以和家長(zhǎng)約定每周完成一定數(shù)量的閱讀，家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行監(jiān)督與鼓勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和參與感。教師應(yīng)定期向家長(zhǎng)發(fā)送有關(guān)學(xué)生閱讀情況的報(bào)告，分享在課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)及孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)可以根據(jù)這些信息，進(jìn)一步支持孩子的閱讀。例如，某個(gè)孩子在《西游記》的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，家長(zhǎng)可以在家中通過(guò)提問(wèn)與討論，繼續(xù)激發(fā)孩子的興趣。教師還可以定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，教授家長(zhǎng)如何有效支持孩子閱讀的方式。例如，講解如何選擇合適的書(shū)籍、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀等。通過(guò)提升家長(zhǎng)的教育能力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要積極進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。通過(guò)情境閱讀的有效運(yùn)用、分層閱讀的實(shí)施策略以及家校合作的強(qiáng)化，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和興趣。這不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，更為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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（呂巧，1976年生，女，江蘇邳州人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，從事小學(xué)語(yǔ)文一線教育教學(xué)工作）