藝術特色教育的校本探索

摘 要：江蘇省蘇州市第六中學校充分發揮藝術教育的獨特價值，聚焦學生審美素養和創意能力的全面提升，形成了校本化、獨創性的藝術教育課程體系和藝術專業教學模式。在目標定位上，注重審美素養與創意能力的培養；在課程體系上，注重優化、融合與創新；在教學方式上，推進“體驗—建構”式藝術課堂；在評價機制上，注重藝術實踐與審美素養；在資源保障上，強化藝術環境和師資建設。

關鍵詞：藝術特色教育；藝術教學；審美素養；創意能力

國務院印發的《全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，要深化教學改革，逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式。江蘇省蘇州市第六中學校（江蘇省蘇州藝術高級中學校）是一所普通高中，也是江蘇省唯一一所省級藝術特色高中。在三十余年的藝術特色教育辦學歷程中，學校充分發揮藝術教育的獨特價值，貫徹“大愛尚美、藝文并進”的辦學理念，聚焦學生審美素養和創意能力的全面提升。學校設有美術、音樂、表演與播音主持、舞蹈四個藝術專業，形成了校本化、獨創性的藝術教育課程體系和藝術專業教學模式。學校以藝術體驗實踐為重點，關注課程之間的融合和聯結，推進“體驗—建構”式的藝術教學方式，讓學生在發現美、感知美、欣賞美、評價美、創造美的過程中不斷提升綜合能力。

一、目標定位上，注重審美素養與創意能力的培養

學校藝術特色教育的教學目標主要有這樣幾點：

（一）塑造具有藝術特質的審美素養

我們旨在通過符合高中生身心發展規律的藝術教學，讓學生擁有敏銳的審美耳目、充沛的審美情感和健康的審美取向，在獲取較為熟練的藝術技能和專業知識的同時，在人文素養、美學感知、審美感受力、審美表現力和審美創新力上都有全方位、多層次的提升，并初步形成藝術專業的職業認知和個人職業規劃，激發學生對未來的暢想，形成持久的志向追求。

（二）培養對接藝術院校的創新型人才

我們立足高校和社會對藝術人才的需求，緊扣社會發展動向，把握時代發展脈搏，培養學生的藝術創新意識，使其在藝術構想力、體悟力、融合力和創造力上獲得多方位提升。我們搭建與高校專業銜接的直通車，根據高校藝術專業方向的新動向，對音樂制作、音樂治療、舞蹈編導、影視編導、藝術設計、藝術管理等專業學科展開較為深入細致的研究，結合學生的藝術稟賦和差異特長，為每位學生細化制定專業發展方向，指導相關專業的必備知識，培養基本能力，并在學生的藝術感受力、表現力和創造力等方面做全面指導。

（三）培育品格素養和道德情操

我們致力于培養有個性、有潛能、技能扎實、素養全面的藝術高中生，使其具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和能力，引導其以審美的眼光來觀照生活。同時，借助美育塑造和滋潤具有德性的個體生命，培育人文品格，激發深厚的道德情操、社會理性和家國情懷，達成個體生命的自我超越和自我實現。

二、課程體系上，注重優化、融合與創新

（一）藝術課程設置的優化

學校目前已有美術、音樂、表演與播音主持、舞蹈四個藝術專業，共開設有二十余門專業課程，每一門課程均獨立設置，已形成較成熟完整的課程方案。為進一步提升學生的審美素養和創意能力，我們對已有課程的結構、類型、內容等進行再研究，探索獨特新穎、實踐融合、動態有效的藝術課程設置，滿足學生不同藝術愛好和特長發展的需要，擴充中外美術史、中外音樂史、美術設計、雕塑基礎等課程，進一步體現課程的多樣性和可選擇性，豐富審美體驗，開闊人文視野。

此外，各藝術學科教師結合學情、教情，深入研究本專業學科創意教學的新思路、新方法，結合普通高中藝術教材，研發符合高中學生藝術審美和創意需求的校本讀本，如《高中美術設計基礎》《高中生雕塑基礎》《高中舞蹈創編》《中學生戲劇影視導演初級讀本》《高中表演初級學本》《中外美術史基礎》《中外音樂史基礎》等，作為教材的延伸和擴充。這一做法在教學實施過程中不斷修正和完善，以研導教、以教促研，形成教、學、研的良性循環。

（二）藝術課程間的打通與融合

未來社會對綜合性藝術人才的需求日益增強，學生的藝術成長需要更加豐富的藝術實踐和體驗。因此，打通藝術專業學科間的壁壘，構建融合型、交叉型的藝術綜合課程顯得尤為重要。比如，在音樂專業課程中增加表演專業的解放天性課程和舞蹈專業的形體課程，讓音樂專業的學生獲得更多釋放自我和提升藝術氣質的機會；在舞蹈專業課程中增設音樂欣賞和聲樂演唱課程，讓學生能理解音樂的節奏韻律、情感與身韻舞姿的內在關系，從而更準確地運用肢體語言來表現音樂；在表演專業課程中增加編導、戲導、舞美設計等課程，讓學生對表演藝術有更為全面的了解。藝術課程的打通與融合，為多元化復合型人才的培養打下基礎。

（三）綜合展演的創新

綜合展演是藝術課程體系中重要的一部分。學校除了新增如畫展、音樂會、舞蹈專場演出等各專業獨立的藝術展示外，還提供更多綜合展演機會，如體現學生專業水準的春秋季獨唱、獨奏音樂會，交響樂（室內樂）專場音樂會、民樂專場音樂會、古詩詞朗誦專場、舞蹈匯報專場等，也有展現舞臺綜合性藝術水平的音詩畫晚會，以及美術創意作品展、雕塑作品展、學生才藝展示專場等。并且，學校將組織演出的自主權交給學生，由學生自編自導自演，教師引導輔助，讓學生在團隊協作演練中提升綜合能力。

三、教學方式上，推進“體驗—建構”式藝術課堂

藝術的靈動性、不確定性和個性化特征決定了藝術審美沒有標準答案。因此，藝術教學課堂應避免教師“一言堂”的灌輸式教學，摒棄以“刷題—訓練”為主線的模式與流程，更應注重用藝術本身來觸動學生的心靈，激活學生的思維，激發學生的靈感。“體驗—建構”式教學基于學生的藝術基礎、藝術悟性和當下的學習狀態與方式，引導學生經歷從感知體驗到思維建構再到創新創造的學習全過程。其中，體驗為建構做了必要而充分的準備，而建構是體驗后內化知識、形成素養的自覺行為。

“體驗—建構”式教學貴在“變”：在原有基礎上，變教師講授為主為學生體驗和建構為主，變學生被動學習為主動探究，變傳統的室內教學為開放的室外場景式教學，變作業集體批改為個性化作業批改展陳、評價反饋，變單一授課、個體學習為團組多元交互學習，變線下單一化授課為線上線下融合式教學，變校內教學為校內校外情景化教學，變大課（數十人以上）授課為大課小課（十人以下）交叉授課等等。因此，“體驗—建構”式教學以學生為主體，根據學生現有認知的特點及規律，讓學生在親身實踐和參與演練過程中逐漸形成發現、探索、感知、理解、欣賞、評價、應用等素養和能力；特別強調與一定的社會文化背景相聯系，即在“情境”中學習，利用原有認知結構中的有關經驗遷移到當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義，以此建構基礎知識，實現知識內化和應用，發展專業能力。總之，“體驗—建構”式教學的目的是讓學生主動思考、積極融入、全程參與、自主探究、團隊協作，即在做中學、用中學、創中學，在此過程中逐漸形成審美素養和創新能力。

此外，豐富的藝術拓展類體驗實踐是藝術專業課堂教學的有效補充，也是藝術修養進階提升的必要手段。藝術體驗實踐活動形式更新、互動更廣、平臺更大，更有利于學生的審美表達與審美創新，也利于學生在接觸社會、合作交流、知行合一中獲得職業體驗，提升道德品質，追尋藝術學習的意義和價值。學校建立以原校名“有原”為標志的系列化審美實踐活動，有原美術館、有原交響樂團、有原合唱團、有原民樂團、有原校園劇團等實踐演練團體為學生的審美個性表達提供了平臺。比如，我們開展園林文化藝術實踐活動，以蘇州園林文化藝術作為載體，將美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，構建園林楹聯、園林植物、園林材質、園林模型、園林寫生等二十多門課程，讓學生在浸潤、體驗中領悟中華優秀傳統文化和中國傳統經典美學，從而建構基礎知識與技能，激發創意表達的靈感。學校還開展藝術國際交流，打開與世界各地友好學校間藝術對話的大門，通過觀摩畫展、交流音樂會、游學等形式助推國際化審美元素的融合。此外，邀請藝術家、教育家、科學家走進校園開講座、辦展覽，以高格調的校園文化生活，引領學生精神成長，提升學生審美情趣。

四、評價機制上，注重藝術實踐與審美素養

我們分階段實施為學生量身定制的評價。針對藝術學生特點，藝術專業除學業質量評價外，學生的藝術學習興趣、能力、藝術實踐活動也作為評價的重要內容。我們為學生量身定制學習目標，分階段進行學習評價，研發人手一冊的《學生藝術評價手冊》，跟蹤并記錄每位學生每學期的學習情況，參加各類藝術活動的記錄，藝術教師寄語和學生家長感言等。

我們將藝術審美與綜合素質評價相結合，制定《學生綜合素質評價方案》，由德育處主要負責，聯合教學處、藝教處、年級組共同實施評價，以學生自主管理和教師參與評價相結合的操作模式，從“崇徳”“為學”“尚美”三個方面進行評價。我們把學生參加藝術實踐活動、社團活動、志愿者服務等各方面活動的表現納入評價內容；對反映學生綜合素質的以上活動和事實如實記錄，及時公示，并建立學生綜合素質評價的電子檔案，促進學生全面發展和綜合素質的提高。

此外，我們堅持開展學情分析和學生個案研究。學校與高校聯合，做好學生進入高校后的藝術發展狀況研究，對已走入社會取得一定成就的畢業生個案進行觀察、訪談、研究，反饋高校藝術教育的有效信息，為在校生提供正向引導。

五、資源保障上，強化藝術環境和師資建設

（一）開拓功能化藝術空間和審美場域

我們積極開拓校內外場域資源，在營建校內人文景觀和美學空間的同時，積極拓展社會美育資源，將校內外場域資源進行整體設計、綜合應用，充分發揮環境育人的獨特功能，給學生深厚綿長的文化熏染和美學滋養。校內依托許乃釗故居深厚的歷史文化底蘊，打造有原美術館、德善書院、蘇州圖書館青少年藝術教育分館、科藝融合音樂館等場域，為學生提供富于美學享受的藝術空間，也成為審美知識集散和傳播的樞紐。校外借助學校地理優勢，與蘇州博物館、拙政園、獅子林、耦園等共同打造“園境課堂”，深挖蘇州園林作為世界文化遺產在歷史文化、哲學思想、審美塑造等方面的育人價值。同時，學校與蘇州文化藝術中心、蘇州美術館、蘇州公共文化中心等單位建立合作關系，為學生的藝術展示提供更高的平臺，激發創作熱情。多樣而立體的審美場域開發，將古典園林與現代藝術、靜態建筑與動態課堂交互融通，形成校內校外、課內課外、線上線下立體交互的教學新樣態，豐厚學生的文化底蘊，提升學生的藝術品味，拓寬學生的藝術視角，使其在更廣闊的空間中汲取藝術的養分，獲得創作靈感，提升審美素養。

（二）加強優質藝術師資團隊建設

學校強化藝術教師師德師風建設，以“四有”好教師和教育家精神引領教師師德素養和專業成長，提升藝術教師的思想凝聚力和自我成長內驅力，以省特級教師、省教學名師、市名教師、市（區）學科帶頭人為團隊帶頭人，引領團隊在師德修養、專業能力、教育教學水平方面開展各項研修活動。

學校加強藝術教師專業化梯隊建設。校外，邀請國內知名高校教授對藝術教師開展講座、專業教法輔導；校內，組建由優秀骨干教師組成的德育導師和教學導師對進校三年內的藝術教師進行“雙導師”全程跟進指導。同時，外派藝術教師到高校進行專業培訓，了解并掌握新型藝術專業的課程及教學內容，提升教師課程研發和教學創新能力，將高校學科內容向高中前移，實現高中與高校“雙高”藝術課程的順利銜接。

（楊 榕，江蘇省蘇州市第六中學校。）