勞動教育的審美實踐

摘 要：江蘇省江陰市桐岐中心小學整合各方力量，因地制宜充分開發勞動資源，從“一核兩翼三軸”出發，整體規劃“勞動育美”路徑。實施過程中，學校強調在各學科中滲透勞動教育的內容，突出審美元素，并且在具有體驗性和可操作性的實踐活動中，讓學生親身經歷勞動并收獲審美愉悅。學校開發不同類型的勞動任務清單和資源清單，并制定了《“勞動小能手”評選細則》，強調在勞動過程中落實“勞動育美”評價。

關鍵詞：小學勞動；勞動育美；勞動教育

江蘇省江陰市桐岐中心小學多年來積極踐行陶行知先生“生活即教育”“社會即學校”的教育思想，堅持“盡小善，成大雅”的辦學理念，注重內涵建設，文化育人。近年來，學校根據《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）的精神，通過就地取材、因地制宜地利用農村資源來開發學生的勞動潛能，體會勞動的“肢體美、語言美、環境美、滋味美”，在勞動教育實施的過程中提升學生的審美素養，不斷豐富勞動教育的內涵，“勞動育美”初見成效。

一、 整體規劃“勞動育美”路徑

意見指出，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量，根據各地區和學校實際，采取多種方式開展勞動教育。我校整合各方力量，因地制宜充分開發勞動資源，從“一核兩翼三軸”出發，整體規劃“勞動育美”路徑。

“一核”是明確勞動教育的核心目標，即培養學生勞動素養，提升學生勞動審美；“兩翼”是打通“校內+校外”兩條推進路徑，全面實施勞動審美教育；“三軸”指校內的“教研組、年級組、班級”和校外的“家庭、社區、基地”三個動力軸。在校內，教研組承擔勞動課程的安排工作，制定考核標準，并進行目標檢測的考評；年級組負責督促教師按照要求開展勞動課程、組織勞動實踐，做好勞動記錄并進行考評；班級中，班主任負責組織、督促、指導學生勞動，并對每個學生的勞動情況進行評定。在校外，構建以家務勞動為主體、社區服務為輔助、基地生產為抓手的勞動教育范式，發揮家、校、社協同作用。學校依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中的學段目標制定“家庭勞動清單”，開展相關培訓，幫助家長提高學生勞動教育的指導能力；充分利用社區資源，組織學生參加力所能及的新型服務勞動和志愿者勞動等，與社區勞動者一起體驗勞動，感受勞動帶來的生活之美；帶領學生走進實踐基地，體驗農作物種植、采摘等生產勞動，感知勞動者的艱辛，體驗勞動收獲的樂趣，形成“勞動最美麗的觀念”^［1］。

二、 具體實施“勞動育美”行動

學校倡導學科融合，在各學科中滲透勞動教育的內容，突出審美元素，并且在具有體驗性和可操作性的實踐活動中，讓學生親身經歷勞動并收獲審美愉悅。

（一） 學科教學中滲透勞動之美

學校要求各學科組通過“教材解讀、因子梳理、目標確定、課堂教學”四個環節，進行關聯性探究，在對分散的勞動育美素材進行統整和重構的基礎上，嘗試有機滲透，具體如下：

在語文學科中，品讀勞動文字，賞析語言之美。語文學科是人文性很強的學科，教材選用了大量歌頌勞動人民、勞動模范，弘揚奉獻精神和體現勞動美的文章。例如，在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，教師請學生細細品讀“鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到幾步之外仔細看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！’他又走上前把樹苗扶正”一段，并引導學生通過有感情地朗讀和情境表演朗誦等方式，增進勞動文明的認知，感受勞動之美。

在音樂和美術學科中，唱響勞動旋律，體驗肢體之美。在音樂課中，教師通過挖掘教材資源，尋找音樂教育與勞動教育的結合點，積極促進音樂教育與勞動教育的融合。教師重點在蘇少版小學一年級下冊第四單元《快樂的小木匠》、二年級上冊第五單元《小鞋匠》、三年級下冊第五單元《編花籃》、四年級上冊第二單元《豐收之歌》、五年級上冊第四單元《抓媽荷》和六年級上冊第三單元《掏洋芋》等課的教學中滲透“勞動美育”。同時，教師引導低年段學生創編歌謠，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生對勞動的尊重和理解；引導中年段學生欣賞音樂體驗律動，感受勞動的節奏和韻律，深入理解勞動的意義；引導高年段學生自制樂器，從選材、設計到制作，每一個環節都充滿了勞動的智慧和汗水。由此，教師充分引導學生培植勞動觀念、體悟勞動情感、傳承勞動精神、參與勞動實踐，發揮以美促勞的作用。在美術課上，教師引導學生欣賞身邊的勞動場景，用油水分離法表現勞動畫面；學習民間傳統藝術，用超輕黏土表現勞動的人物場景；學習中國畫中人物的繪畫技法，運用水墨畫的方式表現人物勞動的姿態；感受人物勞動時的動作美，用撕紙貼畫的方式表現最美的勞動姿態；欣賞中外名畫中表現勞動的畫面，學習用線描的方式表現人物勞動的姿態；等等。

（二） 實踐活動中彰顯勞動之美

勞動實踐活動基地是開展勞動教育的重要場所，學校以基地實踐活動為載體，在校內外組織系列勞動，體驗勞動光榮感和成就感的同時，感受生活之美無處不在。

校內勞動實踐活動主要依托“三園兩區”開展。“三園”指“同耕園”農作物種植基地、“百花園”景觀陣地、“香果園”果樹林；“兩區”指班級“種養殖區”和公共“包干區”。學校在“同耕園”周邊圍墻上布置了農作物品類宣傳畫，既美化了環境，又能幫助學生了解相關作物種植知識。在“同耕園”，學生主要進行應季瓜果蔬菜的種植、養護、收獲等勞動，教師和部分家長負責種植指導。“百花園”里的花草種類多樣，“香果園”里栽種了本地常見的枇杷、無花果、柿子、桃子等果樹。在這里，學校提供了水壺和小鏟子，教師可以指導學生進行澆水、拔草等勞動。學校要求各班在教室角落開辟小型“種養殖區”，師生共同商討確定種養植品種，教師指導學生創意制作水培器皿進行水培植物的活動，學生做好日常管理、觀察記錄等。公共“包干區”是學生生活勞動實踐場所，學校根據各班所在位置合理分配，教師日常組織學生進行衛生清掃、值日管理等活動。如此，學生真正成為美化校園環境的主動參與者和創造者。

在校外，學校主要組織學生參與果蔬菜種植、勞作工坊研學和社區家庭志愿服務等勞動實踐活動。學校將果蔬菜種植大戶和勞作工坊簽約為校外勞動教育研學基地，并聘任相關人員為校外勞動輔導員。在他們的帶領和指導下，學生認識了多種水果蔬菜的不同階段成長樣態，了解了木工、民間手工藝品制作流程，適時體驗簡單勞作和創意制作，沉浸式感受勞動之美。此外，學校幫助學生制定家庭勞動清單，鼓勵家長進行監督指導，引導學生做力所能及的家務勞動，共創家庭美好生活；在節假日策劃特色主題活動，帶領學生走進社區，體驗不同類型的勞動形式，在完成任務和解決問題的過程中，學生提升了勞動技能和勞動素養，在勞動中體驗奉獻之美。

三、 過程落實“勞動育美”評價

學校依據課標中的“課程評價建議”和《桐岐中心小學綜合素質評價手冊》，開發不同類型的勞動任務清單和資源清單，并制定了《“勞動小能手”評選細則》（以下簡稱“細則”），強調在勞動過程中落實“勞動育美”評價。

細則從勞動觀念、勞動能力、勞動品質三個維度設置不同的評價標準，并針對低、中、高三個不同學段，逐層細化，開展評選和表彰活動。其中，班級“勞動小能手”每月一評比，并在每個月第一周的升旗儀式上對他們進行表彰，頒發榮譽證書；校級“勞動小能手”是每個學期評選一次，在學期末的大會上頒獎表彰，并在校園廣播和學校微信公眾號中進行事跡宣傳，激勵優秀，樹立榜樣，同時作為學生綜合評價的重要依據。

教師運用勞動卡、勞動幣、勞動章等對學生進行過程性激勵。教師在學生每次完成勞動清單中的任務之后，結合任務特點、勞動表現、勞動成果等進行量化評價，學生可獲得相應數量的勞動卡，同時錄入評價手冊。當勞動卡積累到一定的數量后，學生可換取高等級的勞動幣和勞動章，最終根據獎章獲取情況參評班級、校級“勞動小能手”。如此，評價有據可依、有跡可循，客觀公正。

以勞動之手，悟勞動之美。從點滴做起，收獲成長與驚喜，習得勞動技能，創造美好生活，成為最美的自己，這就是桐岐中心小學的“善雅少年”們遇見勞動之美的最生動體現。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：6.

（劉燕萍，江蘇省江陰市桐岐中心小學校長。）