“小筑花室”集體勞動項目的思與行

摘 要：通過“小筑花室”集體勞動項目，美化班級環境，愉悅師生身心；美化學生行為，增強班級凝聚力；美化學生心靈，豐富其精神世界。在此基礎上，積極探索“以勞育美”的多種樣態，形成校、家、社合力，拓展勞育和美育的內容范疇，從而更立體、綜合地提高學生的勞動素養，讓勞動精神、美感價值落實到具體實踐層面。

關鍵詞：勞動教育；集體勞動項目；“小筑花室”

自《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺以來，勞動教育的重要性進一步凸顯。“小筑花室”集體勞動項目，就是我校積極落實勞動教育的一次積極探索。

一、 頂層設計

根據觀察和詢問發現，我校幾乎所有班主任都會要求學生帶綠植盆栽到班級，作為班級文化布置的一部分，許多班級還有專門負責澆花打理的“綠植養護員”。但是，只有極個別班級的花草能夠保持生機，隨四季枯榮生長。究其原因，學生只是花錢買來這些花草做擺設，偶爾給花草澆澆水、曬曬太陽，并沒有進一步付出勞動和心力去養護它們。

針對上述情況，我們嘗試在一個實驗班級設計了“小筑花室”集體勞動項目。所謂“小筑花室”，即通過一雙雙小手的合作和堅持，養護班級花草盆栽，創造班級環境文化，構筑美麗班集體。

首先，集體探討。學期伊始，教師利用一節勞動課，向學生提出開展“小筑花室”集體勞動項目的倡議，在簡單的介紹和照片展示后，教師請學生為花草養護和花室布置出謀劃策。學生小組討論、記錄后，由組長匯報各組的建議。如分工到人，有人帶盆栽，有人帶瓶栽，有人插花，有人折紙花，有人帶花架噴壺；花草要高低錯落、大小搭配，花色相間，最好花時不同；綠蘿、多肉可以多一點，好養又美觀；花草擺放也要講究，書架上、空調上、講臺上、陽臺上都要放置；每人認領盆栽，為盆栽命名，備注花草習性和負責人名字，由專人負責澆水、日曬和施肥等。他們沉浸在美好的設想中，讓人仿佛能夠看到滿室的明媚春光。到第三周返校，班級的花草、配備和人員分工基本到位。

然后，動手動腦。班中2—3人為一組認領花草，他們要根據花草習性定期澆水、曬太陽、剪枯葉，有時還需要查詢專業知識，請教學校花匠以便分析花草的生長狀態并針對性地進行養護。在教師的指導下，學生合作完成花架的組裝（如圖1所示），各組長依據花草的向光性和空間美學，綜合考慮陽臺、花窗、講臺等各處花草擺放設計“花室”（如圖2所示）。同時，班中有幾位心靈手巧的女生，利用礦泉水瓶，制作插花、紙花（如圖3、圖4所示），玲瓏精致，賞心悅目。

其次，多元評價。“小筑花室”集體勞動項目實施過程中，出現了學生玩噴壺、戳葉子等行為，也有學生中途將枯萎的綠植扔掉直接帶來一盆新的。針對以上問題，也為了引導學生正確地認識勞動，學會欣賞和保護美，班級約定每月評選5名“花室能手”，主要從個人桌面文化（桌面整潔干凈、適當布置美化、桌邊無垃圾）、花草養護勞動成果等維度進行評價。先是學生自評、互評，再是投票推舉、教師寄語。同時，教師會時常拍下學生的勞動成果，讓學生寫下勞動心得，分享到QQ家長群和個人朋友圈，贏得家長、任課教師的支持和點贊。通過樹立勞動榜樣，建立激勵機制，學生的積極性明顯提高。

二、 實施成果

“小筑花室”集體勞動項目將勞育和美育相結合，運用多種有效資源，借助集體氛圍和教師引導，幫助學生樹立友善的合作意識和正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣和行為習慣，建立高尚的審美情趣。

（一） 美化環境，愉悅身心

通過勞動，學生用自己的雙手創造出優美的班級物質環境。這些蔥蘢茂盛的花草不僅體現自然美，更體現出人文美，為全體師生營造濃郁的審美和文化氛圍，使學生在不知不覺中受到熏陶，為他們增添了許多學習和生活的樂趣。

其他班的師生從教室外經過，總會贊嘆“小筑花室”的特別。學生走進教室，第一眼就看到錯落明媚的花草，內心自然升騰起溫馨積極的感覺和能量。學生在這樣美麗的“花室”中上課、自習、探討，心情也會格外愉悅。

盧同學在周記中寫道：“講臺上，我的風信子開花了，我們也即將迎來期中考試，想到風信子的花語是‘勝利、競技，喜悅、幸福，點燃生命之火’，我就充滿信心和斗志。”當學生某一天突然發現，自己付出勞動養護的綠植長成一片綠意或柔美，讓每一縷陽光都充滿生機，讓每一次抬頭都心懷暖意時，怎么會不感到幸福呢？

（二） 美化行為，凝聚班級

蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命。”我們發現，學生用勞動創造美麗環境，而在集體勞動成果的感染下，他們悄然轉變了自己的言行和思想。從前垃圾桶旁邊總有紙屑，連書柜縫隙里也塞著垃圾，如今的教室干凈整潔，煥然一新；從前課間常有人吵鬧、追逐，如今大家似乎更沉穩了些，有更多人選擇去南陽臺侍弄花草、沐浴陽光；從前宿舍里時常扣清潔分，現在多次加分，還被學校評為“美的宿舍”。

這次“小筑花室”集體勞動項目是“以勞育美”的實踐嘗試，也是班級文化建設的一次重要經驗。班級在實踐中不斷加強凝聚力，形成了向善向美的班級文化；學生在勞動過程中展現合作之美，增強了責任感和集體榮譽感。

（三） 美化心靈，豐富精神

有人說：美是滋養心靈、純潔道德、豐富精神的重要源泉。在勞動教育中滲透美育，給學生創造實踐體驗的機會，能夠切實培養學生健全的思想道德，塑造其美好的心靈。

“小筑花室”集體勞動項目啟動以來，學生和花草一起生長，不僅是視覺上的享受，也是精神上的閃光。學生情感更加細膩、內心更加豐盈。他們在勞動心得中這樣寫道：“我發現，養花這件事，室內不如陽臺，陽臺不如露天。花草需要天地精華，經歷風霜雨雪，勝過一切人工的營養，我們也是一樣，經歷困苦挫折才能奮發向上。有的花喜陽，有的花耐凍，有的花需求多，有的花任意生長，就如每個人也是不一樣的。草木默默地向下扎根，積蓄向上生長的力量，我們耐心等待和守護，才會葉綠花開，正像我們的學習成長需要勤奮、耕耘、等待與守望。”

在“小筑花室”集體勞動項目的基礎上，我們積極探索“以勞育美”的多種樣態。近年來，學校以學生為主體，引導學生積極參與校園美化活動，定期參與學校果園和花圃的日常護理，認真清掃環境衛生包干區等；進一步地，針對教室文化布置、“美的宿舍”評比、盆栽花卉養護、銀杏葉手工制作、四葉草送幸運、做節日祝福賀卡、果園采摘節等勞動實踐活動提供具體指導。此外，學校還充分發揮家長資源，將家長“請進來”為學生做勞動指導。

我們著力形成校、家、社合力，拓展勞育和美育的內容范疇，更立體、綜合地提高學生的勞動素養，讓勞動精神、美感價值落實到具體實踐層面。向家庭方向拓展，如布置書房、烹飪美食、編織衣帽等生活類勞動；向社會方向延伸，如美化敬老院、修剪小區綠化等公益性勞動……學生在勞動中營造美觀溫馨的場景，從而感知生活的美好，同時在關愛他人、服務社會的過程中美化心靈。

（蔣振英，江蘇省無錫市天一實驗學校。鄧敏芳，江蘇省無錫市天一實驗學校。）