學習空間再造之“博愛講壇”

摘 要：“博愛講壇”是學習社區高質量育人創新實踐中再造學習空間的積極探索。它是學校為熱愛閱讀、樂于表達、善于分享的學生精心搭設的一個展示平臺，采用“我的地盤我做主”的學生自主管理模式，引導學生學會求知、學會做事、學會共處，實現自我管理、自我超越。

關鍵詞：學習社區；學習空間；博愛講壇

博愛小學是一所“圖書館中的學校”，“博愛講壇”是我們學習社區高質量育人創新實踐中再造學習空間的積極探索。它是學校為熱愛閱讀、樂于表達、善于分享的學生精心搭設的一個展示平臺。

一、博愛講壇的緣起

博愛講壇的命名源于學校的辦學理念“行知天下事，涵養博愛心”。我們希望通過博愛講壇，讓學生在閱讀中拓寬視野，成為有擔當、有情懷的新時代“博愛少年”。

（一）《百家講壇》的影響

大家熟知的《百家講壇》，是中央電視臺科教頻道2001年7月9日開播的講座式節目。節目以講述歷史人物、經典著作、文化傳統等為主題，通過講解、解讀和討論，向觀眾傳遞豐富的知識和深刻的思考，每一期講壇都深受觀眾的喜愛和追捧。《百家講壇》的魅力在于，它不僅是一個講述歷史的平臺，更是一個讓歷史“活”起來的舞臺。每位主講人就像是時光的使者，帶著大家穿梭在歷史的長河之中，感受那些古老而鮮活的故事。可以說，《百家講壇》的成功離不開其獨特的節目編排形式和優秀的講解者。讓博愛學子成為優秀的主講人，并影響身邊更多人愛上閱讀，是我們的初心。

（二）兒童成長的需要

一本好書，可以讓學生遨游在知識的海洋里，用心去觸摸和感受文本的美，體驗閱讀的快樂。博愛講壇這一平臺，正是讓一部分喜愛閱讀且閱讀能力強的學生走到臺前，把自己的閱讀感悟分享給更多的同齡人，激發越來越多的伙伴自覺親近書本、愛上讀書。博愛講壇的內容以科學為真、以文學為善、以人文生活為美，從而潛移默化地影響博愛學子的品格和人格。

（三）突破“圍墻”的嘗試

基于學習社區的優勢，學校打造了一室、一廊、一館為主題的“三位一體”的特色閱讀環境。“三位”是指同一樓面的走廊、開放式街區、教室這三個空間，“一體”則是指這些空間連接在一起形成一體化的書香氛圍，讓校園呈現無處不在的閱讀狀態，讓閱讀成為師生自然的生活方式，讓閱讀成為方便愜意的事情。

二、博愛講壇的風采

普羅塔哥拉說過，大腦不是一個等待填充的容器，而是一支需要被點燃的火把。我們期望依托閱讀空間，通過豐富的閱讀活動，點燃那支“需要被點燃的火把”，讓生命點亮生命。

（一）內容多元：小講壇，大智慧

每周的博愛講壇，是學生與經典文學的相約與相遇。讀《邊城》，感受山美水美人性美；讀《水滸傳》，體會情節的跌宕起伏；讀《中華上下五千年》，了解中國燦爛輝煌的歷史文化；讀《李清照》，走近千古第一才女……學生分享的內容越來越豐富，不僅僅局限于文學作品，數學作品（如《發現數學中的美》《小數據，大應用》）、英文作品（如Travel Around the World）紛紛閃亮登場。博愛講壇的話題也越來越豐富：教育與發展類、文化與藝術類、環境保護與可持續發展類、科技創新類、歷史與人物類、社會與生活類、心理健康與成長類……這些話題還可以根據學生的興趣、年級和課程內容進行調整和深化，以確保講壇的內容既有趣又有教育意義。

（二）形式多樣：小天地，大世界

閱讀活動由學生發起，個性、自由、小眾、混齡、跨班，合作探究、互助研究成為常態。比如，“睡衣讀書趴”，不僅學生喜歡，家長也積極參與，穿著睡衣，點亮燭光，悠閑閱讀，愜意分享——讀書也可以如此放松；“露天童謠會”，在綠樹清風中以天為幕、以地為席，在誦讀中品味情感，感受語言的魅力——豈不快哉；“一起長大的玩具”，充滿年代感的游戲項目，和爸爸媽媽一起乘坐“時光機”，體驗爸爸媽媽的童年生活……

閱讀活動將項目式學習、社區化交往、跨學科融合引向縱深，不再局限于課堂，也不止活躍在校園：學生為特殊學校的同學講述繪本，為幼兒園的小朋友表演童話故事，為兄弟學校的同學講述歷史經典，去博物館當導游、講解員……

（三）人物豐滿：小講師，大能量

雙胞胎兄弟成為校園網紅：兩人著迷探險，一場主題演講吸引了一百多名同學加入他們的“跟著貝爾去探險”活動。在兩人的策劃下，學校邀請專業戶外團隊配合指導，學生精讀《荒野求生》，開展生存挑戰賽：自制凈水、繪制地圖、包扎傷口、鉆木取火……

內向寡言的女孩粉絲飆升：她的“姓氏研究”活動很有吸引力。她動用自己的“人脈”，安排走訪家譜館、方志館，讓館長伯伯提供贊助——只要參加互動探討，就能收獲一本《延陵遺風》畫本。結果報名的學生太多了，只能通過出題考試進行篩選……

三、博愛講壇的自治

博愛講壇采用的是“我的地盤我做主”的學生自主管理模式，學生不斷打開自己，不僅提升了閱讀力、思考力，也鍛煉了策劃力、組織力、交往力。

（一）規則制定與規范運作

在自主管理的初期，出現了爭奪場地和現場秩序混亂等問題，學校沒有過多干預，而是讓學生自己想辦法。于是，博愛講壇規則新鮮出爐：小劇場要提前一周預定，博愛講壇要提前兩周預定，同時制作好海報（橫版放置在教師電梯的海報專欄，豎版放置在一樓閱讀大廳）。在此基礎上，我們明確相應的動力機制、組建機制、運行機制、認知機制，為博愛講壇的有序和高質運行提供制度保障。

我們將博愛講壇的各個項目納入學校的課程管理，排進課表，形成制度，完善評價，關注反饋。博愛講壇也有自己的評價標準：博愛講壇的主講人每次可以獲得10個閱讀章，團隊合作則每人可以獲得5個閱讀章；博愛講壇的聽眾文明聽講、遵守規定，可以領取1個閱讀章；一定數額的閱讀章可以兌換“博愛學幣”【相關規則，見本期《學習激勵優化之“博愛學幣”——學習社區建設的維度之四》一文。】。

（二）分工合作與服務管理

一段時間后，學生發現“志愿”不只是奉獻的代名詞，同樣需要分類培訓，才能做到專業服務。學生在自我管理中成長。

小張同學負責收集博愛講壇的報名表，發現制作Excel表格時，一個個輸入很麻煩，有時還會出現時間上的沖突，于是，主動提出改革方案，建議設立一個在線預定系統，讓大家能夠更直觀地看到講壇的使用情況，并提前規劃自己的活動。

小明同學和幾個小伙伴一起，請教信息科技教師，利用計算機編程方面的技能，琢磨出一個簡單的在線預定系統。在線預定系統不僅提高了博愛講壇使用的效率，還減少了沖突，讓博愛講壇的運作更加有序。

小琳同學是博愛講壇的宣傳負責人，她注意到，盡管講壇活動內容豐富，但由于宣傳方式單一，很多同學并不了解即將開始的活動。博愛講壇的海報是吸引同學們注意力的第一步。于是，她發起了一個海報設計比賽，邀請全班同學參與。比賽要求參賽者圍繞即將舉行的講壇主題設計創意海報。許多有藝術天賦的學生設計出了既美觀又具有吸引力的海報。這些海報不僅成功地吸引了更多學生的注意，還讓講壇畫冊變得更加生動和有趣。

（三）目標同向與積極互賴

小華同學是博愛講壇的首批“小當家”。他意識到，要讓講壇活動更加順利，需要一個更加系統和專業的管理團隊，于是提議成立博愛講壇“小當家”崗位，管理講壇的日常運作，包括預定協調員、宣傳負責人和活動策劃人等。他和其他幾位“小當家”一起，制定了詳細的工作流程和責任分工。他們還定期開會，討論講壇的運作情況和改進措施。

每次開講前，博愛講壇的“小當家們”都會早早地來到會場，有條不紊地開展準備工作。海報組提前一天將精美的海報張貼在了宣傳欄；錄制組正緊鑼密鼓地將攝影工具搬進會場，小心翼翼地安裝起來，并調試到最佳拍攝效果……大家忙碌并快樂著。他們在這里盡情揮灑著個性和活力，換來一次又一次精彩的演繹。這種“目標同向、積極互賴”的組織文化氛圍，讓每一名學生樂于分享、相互支持、相互成就。

在自主管理中，學生學會求知、學會做事、學會共處，實現自我管理、自我超越。

四、結語

博愛講壇，承載著博愛文化的深厚底蘊，以其獨特的魅力激勵著一代又一代的博愛學子展現自我，揮灑個性與活力，在講壇的滋養中更好地成長。

“夢想，并非遙不可及，它只待你以堅定的勇氣，鑄就破浪前行的航船。勇敢嘗試，用你的話語去征服世界！登上博愛講壇，讓這里成為你實現夢想的舞臺，成為自己命運的主宰。”五（1）班的小陳同學如是說。

“這里，沒有高人一等，沒有權威。開個玩笑，這張講臺只不過比我們的課桌高了十幾厘米。所以，大家不必對這個位子太過畏懼。只要努力，所有人都會成功。在即將告別博小、告別博愛講壇的時刻，我送給大家一句古言：天行健，君子以自強不息。只要是金子，就會發光的！這里，是屬于你們的舞臺。”即將畢業的六（3）班小趙同學的心聲，獲得了同學們的共鳴。

當然，隨著講壇內容的不斷豐富和講壇活動的日益增多，如何合理分配有限的資源（包括場地、時間和師資力量等），如何保證學生的均衡參與，如何持續激發學生的熱情和動力，如何讓講壇的聲音傳得更遠……一系列挑戰也隨之而來。展望未來，我們將繼續優化博愛講壇的組織與管理，不斷創新博愛講壇的形式與內容，以更好地滿足學生的需求，激發他們的潛能。

（施瑞云，江蘇省常州市博愛小學。）