創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是數(shù)智化賦能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，但如何在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展數(shù)智思政教育還存在較大的挑戰(zhàn)。因此要針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教育存在的問(wèn)題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成果教學(xué)四個(gè)方面融入思政教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)；虛擬仿真；課程思政

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）33-0077-04

2020年11月，教育部提出了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的六大舉措：建基地，把樣板樹(shù)起來(lái)；定標(biāo)準(zhǔn)，把質(zhì)量立起來(lái)；抓課程，讓根基強(qiáng)起來(lái)；強(qiáng)師資，讓結(jié)構(gòu)優(yōu)起來(lái)；推政策，讓活力熱起來(lái)；強(qiáng)實(shí)踐，把能力提起來(lái)。同時(shí)要求進(jìn)行全面改革，讓“我敢闖、我會(huì)創(chuàng)”成為新時(shí)代高等教育的一種自我要求。創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代中國(guó)特色素質(zhì)教育之一，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化家國(guó)情懷的價(jià)值導(dǎo)向［1］。如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，從學(xué)校所處的地域特色及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改革創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不僅牽涉商業(yè)計(jì)劃、人員管理、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)傳授，還涉及創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，以獲得更為深刻的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更為客觀、理性的認(rèn)知［2］。廣西大學(xué)自2013年起，嘗試運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域，在商學(xué)院中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)效果較好。2017年開(kāi)始面向全校本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課，為本科生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育邁開(kāi)重要一步。之后，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)成為學(xué)校通識(shí)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊下的核心課程，每年選課人數(shù)達(dá)到6 000人次之多。為保證教學(xué)效果的一致性，2020年廣西大學(xué)開(kāi)發(fā)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)情景交互式創(chuàng)業(yè)路演虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，并被廣西壯族自治區(qū)教育廳認(rèn)定為自治區(qū)級(jí)一流本科課程。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，廣西大學(xué)還與區(qū)內(nèi)外的多個(gè)高校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果，但在課程實(shí)施過(guò)程中也存在一些需要解決的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在一些價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)醞釀、創(chuàng)業(yè)方向選定、創(chuàng)業(yè)理念提出、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)路演、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)總結(jié)環(huán)節(jié)。其中，創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)兩個(gè)核心環(huán)節(jié)是基于虛擬仿真系統(tǒng)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)收集助教和主講教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。這些問(wèn)題如不及時(shí)糾正，學(xué)生很容易產(chǎn)生價(jià)值誤判。

一是欠缺家國(guó)情懷。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的醞釀和創(chuàng)業(yè)方向選定上欠缺家國(guó)情懷和放眼天下的教育內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)盲目追求掙錢的風(fēng)口效應(yīng)，對(duì)國(guó)家大政方針的關(guān)心不夠，也不太關(guān)注本地風(fēng)土人情和資源條件。例如，在提交的項(xiàng)目計(jì)劃書中，很多項(xiàng)目是根據(jù)目前最流行、最掙錢的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少有結(jié)合本地特色資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

二是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較弱。雖然創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)學(xué)生自己的意愿自由組建的，但是團(tuán)隊(duì)成員在合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏明確的分工和有效的溝通。例如，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，出現(xiàn)問(wèn)題后相互推諉，不愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；存在搭便車現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)生承擔(dān)并完成了大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而其他學(xué)生則不勞而獲；團(tuán)隊(duì)的凝聚力差，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自學(xué)校各個(gè)學(xué)院，團(tuán)隊(duì)成員之間的情感交流少，向心力弱；缺乏溝通素養(yǎng)，存在成員之間吵架、相互辱罵和在朋友圈詆毀助教等現(xiàn)象。

三是存在商業(yè)倫理誤判現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)商業(yè)行為的價(jià)值、利益、善與惡等判斷的倫理觀念缺乏足夠的認(rèn)知，不清楚哪些是應(yīng)該遵守的商業(yè)行為原則和規(guī)范，哪些是應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的優(yōu)良商業(yè)精神，容易產(chǎn)生商業(yè)倫理誤判。例如，在虛擬仿真運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，部分團(tuán)隊(duì)相互勾連，進(jìn)行壟斷經(jīng)營(yíng)，貨物交易價(jià)格異常（超出市場(chǎng)價(jià)格50%—150%）；一些團(tuán)隊(duì)缺乏商業(yè)誠(chéng)信，在商業(yè)銀行中貸款不還，或者合同逾期后不繳納違約金；一些企業(yè)克扣工人工資；還有采用“低價(jià)傾銷”和“價(jià)格欺詐”手段占領(lǐng)市場(chǎng)等。此類只追逐利益的行為，明顯不符合創(chuàng)業(yè)服務(wù)大眾的根本初心。

四是學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于功利化。部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中一味追求成績(jī)的高低，而非追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于功利。例如，虛擬仿真系統(tǒng)作為一種軟件系統(tǒng)，無(wú)疑存在著一些未知的漏洞，這些漏洞就被一些學(xué)生所利用，以獲取不當(dāng)成績(jī)。在對(duì)某一創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一次例行檢查中，教師發(fā)現(xiàn)企業(yè)賬戶流水有四項(xiàng)異常收款款項(xiàng)缺乏來(lái)源。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)該組學(xué)生并測(cè)試證實(shí)：在購(gòu)買原材料的時(shí)候，只要在“購(gòu)買數(shù)量”欄輸入“1323”開(kāi)頭的八位數(shù)以上的數(shù)字，采購(gòu)訂單上的“付款”按鈕就會(huì)變成“收款”按鈕，并且可以成功收款。該組學(xué)生以此款項(xiàng)購(gòu)買了幾千萬(wàn)件原料作為運(yùn)營(yíng)資源，這樣做無(wú)疑會(huì)提高團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)成績(jī)，但遠(yuǎn)達(dá)不到獲取知識(shí)、訓(xùn)練自身能力的目的。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在內(nèi)容與資源不足的問(wèn)題

一是在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融入的思政教育內(nèi)容不足。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)偏重實(shí)踐，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的參與能動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并將價(jià)值內(nèi)化。傳統(tǒng)課程思政以教師為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分突出教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用，學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被忽略。在傳統(tǒng)課程思政模式下，學(xué)生一旦進(jìn)入某個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自我管理，脫離了教師直接指導(dǎo)，就感到無(wú)所適從，因此難免會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀偏差，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，不僅要重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能的提升，而且要通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將個(gè)人道德理想內(nèi)化進(jìn)該過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的思政目標(biāo)。

二是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)思政資源不足。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)涉及環(huán)節(jié)眾多，與之配套的思政資源短缺。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成果等多方面的內(nèi)容。不同方面需要的思政資源各不相同，但是目前尚未建成一個(gè)內(nèi)容比較完整的思政教學(xué)資源庫(kù)。這需要投入多方面的師資力量進(jìn)行思政資源的開(kāi)發(fā)，以滿足不同環(huán)節(jié)、不同過(guò)程的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在線上思政環(huán)節(jié)缺失及評(píng)價(jià)模式單一問(wèn)題

線上教學(xué)缺失思政環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人和全方位育人。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的線上教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)占比較多，但沒(méi)有設(shè)置思政教育環(huán)節(jié)。從目前來(lái)看，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教育更多的是放在線下授課環(huán)節(jié)，在線上基本只教授技術(shù)與實(shí)踐性內(nèi)容，較少涉及思想政治教育內(nèi)容。線上教學(xué)環(huán)節(jié)較少融入課程思政元素、缺乏系統(tǒng)完善的融入手段，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的思政元素很難融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和線上教學(xué)中，無(wú)法做到全過(guò)程、全方位育人。

目前，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)，但卻仍然運(yùn)用舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體比較單一。以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，依據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)成績(jī)和日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以測(cè)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以教師評(píng)價(jià)為主體，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和情感體驗(yàn)，忽視了每個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，不能全面地考查學(xué)生的素養(yǎng)，沒(méi)有充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能。

二、在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于正確的價(jià)值導(dǎo)向融入思政教育

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)核心環(huán)節(jié)包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成果四個(gè)方面，要基于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的四個(gè)方面把握好思想政治教育導(dǎo)向，探尋與創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的思政元素，并將之融入教學(xué)過(guò)程中。因此圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的四個(gè)方面設(shè)計(jì)思政教學(xué)思路（如圖1所示），在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入不同的思政元素。具體如下。

（一）在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育中融入思政教育

提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目的是激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神，因此培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的首要思政教育內(nèi)容。教師要基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、改革開(kāi)放的重要理論、辯證唯物主義實(shí)踐論以及紅色文化等挖掘與之相適應(yīng)的思政元素，并將之融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育中。具體而言，教師指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，主要從中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等出發(fā)，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目中融入有關(guān)思想政治導(dǎo)向的元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紅色文化，特別是本地紅色文化（如百色起義、湘江戰(zhàn)役等）構(gòu)建企業(yè)文化，使企業(yè)文化具有明顯的思想政治特性，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教育中融入思政教育

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系是影響工作的重要因素，它體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀，反映一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的思政教育主要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)沖突、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信精神、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)等元素作為思政元素，在企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中融入這些思政元素，開(kāi)展課程思政教育。

（三）在創(chuàng)業(yè)行為教育中融入思政教育

價(jià)值觀是在人的行動(dòng)中養(yǎng)成的，創(chuàng)業(yè)行為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是價(jià)值觀養(yǎng)成的天然載體。創(chuàng)業(yè)也是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的行為，即要解決市場(chǎng)需求而進(jìn)行的一種生產(chǎn)與交換的行為。解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教學(xué)大部分的工作。創(chuàng)業(yè)行為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程涉及學(xué)生多種學(xué)習(xí)行為，即思考、認(rèn)知、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。與之相關(guān)的思政教育有四個(gè)方面：一是創(chuàng)新思維、辯證思維等思考方式；二是創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的假設(shè)、推論、規(guī)律、模式和要素的認(rèn)知；三是強(qiáng)調(diào)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、人生價(jià)值、科技意識(shí)、綠色發(fā)展觀的任務(wù)管理；四是體現(xiàn)當(dāng)今我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征的知識(shí)構(gòu)建等。

（四）在創(chuàng)業(yè)成果教育中融入思政教育

成果的評(píng)價(jià)也是價(jià)值觀的表現(xiàn)。收集優(yōu)秀的成果案例，并進(jìn)行傳播和分享，有助于學(xué)生找到正確的模仿對(duì)象，從而將這些價(jià)值觀內(nèi)化為自身的價(jià)值認(rèn)知。一般可從以下三方面選取創(chuàng)業(yè)思政典型案例：一是知識(shí)成就，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，按照課程規(guī)則獲得了良好的成就；二是團(tuán)隊(duì)成就，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能從“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)意等方面，針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求與問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案，創(chuàng)立公司，構(gòu)建商業(yè)模式，開(kāi)展市場(chǎng)推廣；三是思想成就，創(chuàng)業(yè)成果要體現(xiàn)有溫度的國(guó)情體認(rèn)實(shí)踐等。

三、基于新媒體豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政資源并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速迭代升級(jí)推動(dòng)著新媒體蓬勃發(fā)展，新媒體以其信息傳播迅速、滲透性強(qiáng)等特征，改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，因此教師要運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政和現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，豐富課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

微信、抖音和今日頭條等的使用率很高、受眾面很廣，在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用微信、抖音和今日頭條等新興媒體社交平臺(tái)輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助這些平臺(tái)搭建思政資源庫(kù)。這些新媒體的主要載體是短視頻和在線案例，因此教師要圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的四個(gè)方面融合、制作教學(xué)短視頻和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，在教學(xué)短視頻和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中有機(jī)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政要素。這些短視頻和在線教學(xué)案例時(shí)間短、主題明、內(nèi)容少等，具有短微小的特點(diǎn)。利用新媒體上豐富的教學(xué)資源，教師可以圍繞某一個(gè)主題、某一個(gè)場(chǎng)景、某一個(gè)事件向?qū)W生進(jìn)行“短平快”和“情境式”的交互式的思政教育。比如，為了體系性地創(chuàng)設(shè)以新媒體為載體的思政資源，課程組購(gòu)買了微視頻拍攝設(shè)備，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心搭建了相應(yīng)的技術(shù)環(huán)境，組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)拍攝不長(zhǎng)于五分鐘的路演短視頻，并將這些短視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)與相關(guān)的社交平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。又比如，為了提升學(xué)生的參與感，課程組拍攝了一部多集的短視頻短劇《我的霸總之路》。課程組以創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為背景，組織編寫短劇腳本，由優(yōu)秀學(xué)生代表表演，由專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)拍攝完成。該短劇將思政元素嵌入劇情中，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的短劇開(kāi)展思政教育。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師借助新媒體，在微視頻中嵌入思考問(wèn)題、微案例、微訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。這些視頻使思政理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合更具畫面感，這些數(shù)字化的思政資源有助于實(shí)現(xiàn)思政元素的全方位融入，使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。

四、基于情景交互式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)課程思政教學(xué)

在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師利用情景交互式教學(xué)活動(dòng)把課程思政元素融入其中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐逐步把正確的價(jià)值觀內(nèi)化，建構(gòu)成能被人們認(rèn)識(shí)和感知的正確的價(jià)值體系。情景交互式創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為模型，在項(xiàng)目教學(xué)中按照創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)生命周期，利用現(xiàn)代的虛擬仿真技術(shù)，將思政元素融入模擬的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，使學(xué)生在交流互動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中誠(chéng)信、負(fù)責(zé)、專業(yè)、服務(wù)等的真正內(nèi)涵，從而提高課程思政效果。

構(gòu)建沉浸式虛擬環(huán)境，通過(guò)3D渲染將共和國(guó)英雄、湘江血戰(zhàn)等思政元素圖像融入虛擬場(chǎng)景中，讓學(xué)生立體地體驗(yàn)、感知情境，感受課程的思政氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在模擬場(chǎng)景中完成主題學(xué)習(xí)和交互練習(xí)后開(kāi)始創(chuàng)業(yè)操作，包括選定創(chuàng)業(yè)主題，實(shí)施商業(yè)計(jì)劃，錄制路演視頻，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真。教師讓學(xué)生在情景交融模擬系統(tǒng)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)多維度評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，得出路演成績(jī)。

在主題式學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)不同類型的創(chuàng)業(yè)主題視頻，選擇與之相適應(yīng)的思政元素，并將之有機(jī)地融入其中，然后利用學(xué)校慕課平臺(tái)、微信公眾號(hào)、抖音、嗶哩嗶哩平臺(tái)等發(fā)布。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思想政治教育內(nèi)容。在交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生觀看創(chuàng)業(yè)知識(shí)視頻時(shí)，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)向?qū)W生提出相應(yīng)的思政問(wèn)題，要求學(xué)生及時(shí)做出回答。系統(tǒng)具有錯(cuò)誤提示、正確選項(xiàng)提示和自動(dòng)評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式，在邊練習(xí)、邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)選題教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置一系列的備選選題，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)主題內(nèi)容融入相應(yīng)的思政元素。學(xué)生在確定選題，在思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑和商業(yè)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)都能自覺(jué)地融入正確的價(jià)值觀。在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目答辯中，教師可在答辯的問(wèn)題中融入思政問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值觀開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有可逆性，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生多次進(jìn)行自主規(guī)范式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行改進(jìn)。虛擬仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)有知識(shí)點(diǎn)的提示、優(yōu)秀路演視頻學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)練習(xí)、過(guò)關(guān)考核等環(huán)節(jié)，教師在這些環(huán)節(jié)中融入思政教育要素，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)。比如，在創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真平臺(tái)上，教師在創(chuàng)業(yè)行為教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生在自主規(guī)范練習(xí)中規(guī)范自己的行為，并形成行為規(guī)則，比如，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建規(guī)則、創(chuàng)業(yè)路演規(guī)則、虛擬仿真市場(chǎng)規(guī)則、虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則及虛擬創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)規(guī)則等。在反思與評(píng)價(jià)中，教師將團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)等思政元素納入考核指標(biāo)中，通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)思政教育效果?；蛘咴趯?shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)增強(qiáng)思政教育效果。

五、進(jìn)行多元化思政教育效果評(píng)價(jià)

建立創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。遵循多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念，根據(jù)課程組、學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色和各主體優(yōu)勢(shì)設(shè)置相關(guān)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素融入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的量化評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提高課程思政教育效果。

課程組組內(nèi)互評(píng)。課程組教師具有創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的評(píng)價(jià)角度更多元化，有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。通過(guò)定期安排課程組內(nèi)教師進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，讓組內(nèi)教師相互評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，可促使思政過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。組內(nèi)互評(píng)包含課中思政實(shí)施、課后改進(jìn)等教學(xué)過(guò)程，即評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)課堂組織、教學(xué)效果和教學(xué)改進(jìn)的課程思政效果。

學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成具有真切的體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。此外，學(xué)生直接受到教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效等要素。具體而言，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具有情感態(tài)度等思政目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容中是否包含辯證哲學(xué)思想、情感認(rèn)同等思政元素，學(xué)習(xí)過(guò)程是否融入家國(guó)情懷，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，學(xué)習(xí)成效是否具備科學(xué)精神、文化自信和全球視野等。

教師自評(píng)。教師的自我評(píng)價(jià)是教師課程思政能力的自我診斷和成長(zhǎng)的活動(dòng)。每學(xué)期課程組組織創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線教師舉辦教學(xué)反思會(huì)，對(duì)前面階段的課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含課前思政準(zhǔn)備、數(shù)智化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的思政導(dǎo)入、學(xué)習(xí)反饋的思政點(diǎn)評(píng)、考評(píng)思政融入、課程思政學(xué)術(shù)能力等五項(xiàng)內(nèi)容，以便于不斷修正課程思政的設(shè)計(jì)，進(jìn)而完善下階段的教學(xué)工作。

總而言之，要在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程中開(kāi)展思政教育，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)的課程思政教育模型，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、國(guó)情體認(rèn)實(shí)踐、德育實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，將思政教育內(nèi)化到學(xué)生心中，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思想政治教育同向而行，形成育人協(xié)同效應(yīng)，從而提升創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)質(zhì)量。

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