探究中華優秀傳統文化與現代職業教育融合發展路徑

摘要：職業教育，作為我國高等教育版圖上的關鍵支柱，旨在鍛造兼具高尚品德與精湛技藝的職業技術精英。近年來，職業教育領域雖取得顯著進展，但當前職業教育體系內，技能培養被過度強調，文化底蘊滋養略顯不足。鑒于中華優秀傳統文化深邃豐富，將其精髓融入職業教育，實為促進學生品格塑造、職業操守提升的良策，不僅能涵養學生的心性，激發其愛崗敬業的熱情，還能根植誠信為本、堅韌不拔的精神種子，為構建職業道德的堅固基石貢獻力量。因此，探索如何在職業教育中巧妙融入中華優秀傳統文化教育，成為學界持續關注的焦點議題，該文旨在通過這一路徑的研究，全面促進學生的綜合發展。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;職業教育;融合路徑;融入;綜合發展;焦點議題

中圖分類號：G719.2" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）12（a）-0135-05

Exploring the Integration and Development Path of Excellent Traditional Chinese Culture and Modern Vocational Education

XIAO Huihui

（College of Humanities and Education， Taizhou Vocational College of Science and Technology， Taizhou Zhejiang， 218000， China）

Abstract： Vocational education， as a key pillar of China's higher education landscape， aims to cultivate vocational and technical elites who possess both noble character and exquisite skills. In recent years， although significant progress has been made in the field of vocational education， the current vocational education system places excessive emphasis on skill development and lacks sufficient cultural nourishment. Given the profound and rich traditional Chinese culture， integrating its essence into vocational education is a good strategy to promote the shaping of students' character and the improvement of their professional ethics. It can not only cultivate students' hearts and inspire their enthusiasm for work， but also root in the spirit of honesty and perseverance， contributing to the construction of a solid foundation for professional ethics. Therefore， exploring how to cleverly integrate excellent traditional Chinese cultural education into vocational education has become a focus of attention in academia. It aims to comprehensively promote students' comprehensive development through the path study.

Key words： Excellent traditional Chinese culture; Vocational education; Fusion path; Integration; Comprehensive development; Focus issues

2017 年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，深刻闡述了傳承中華優秀傳統文化與構筑民族精神根基之間的內在聯系，強調需將中華優秀傳統文化的精髓全面融入道德、文化、藝術、體育及社會實踐等多元教育環節，并貫穿教育的各個階段，從啟蒙至高等教育乃至終身學習體系。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》，明確提出應加強高校非物質文化遺產學科體系和專業建設，支持代表性傳承人參與學校授課和教學科研。將中華優秀傳統文化深度融入職業教育框架，不僅是促進教育內涵深化、提升教育質量的關鍵舉措，也是達成高質量人才培養目標的必由之路。因此，深入探究中華優秀傳統文化與職業教育融合發展的路徑，顯得尤為迫切與重要[1]。

1 在現代職業教育體系中融入中華優秀傳統文化元素的意義

1.1 塑造學生敬業樂業的職業精神

敬業樂業，作為職場人士的基本素養與職業擔當，深深植根于中華優秀傳統文化的沃土之中。《禮記·學記》倡導“敬業樂群”;《論語》則多次提及“執事敬”“事思敬”，及“修己以敬”，強調對工作的虔誠與尊重;《尚書·周書》亦云“功崇惟志，業廣惟勤”，彰顯了對勤勉敬業的高度贊譽。中華優秀傳統文化的精髓，在于倡導以勤勉為基、以樂業為樂的職業精神。常言道“干一行愛一行，專一行精一行”，反觀當下，部分從業者僅滿足于敷衍了事，缺乏必要的責任感與敬業精神，更遑論奉獻精神，自然難以在工作中尋得樂趣與滿足。敬業，體現為員工對職責的深刻認同與不懈追求，是工作專注度的集中展現;樂業，則是工作樂趣的源泉，意味著員工不僅愿意投身其中，更能從中獲得心靈的愉悅與自我價值的實現。職業，作為個人實現自我、貢獻社會的關鍵舞臺，敬業樂業不僅蘊含了積極向上的人生態度，更是一種道德境界的追求與內在修養的磨礪。社會主義核心價值觀強調責任與擔當，要求個體具備強烈的事業心和責任感，這是適應時代發展、融入社會進步的必然要求。因此，職業教育教學中不可或缺的一環便是培育學生的責任意識與使命感[2]。

1.2 強化學生誠實守信的道德基石

“誠信”一詞，其根源可追溯至《尚書》，但真正賦予其系統闡釋與深遠影響的乃是儒家學派的創始人孔子。孔子視誠信為立身之本，認為它體現在言行一致、信守承諾之上。他深刻認識到誠信在個人成長道路上的不可或缺，以及其對維護社會和諧穩定所起的積極作用，故有“人無信不立”之警世恒言。孔子強調，誠信的評判不僅在于言語，更在于行動，如他所說：“始吾于人也，聽其言而信其行;今吾于人也，聽其言而觀其行。”同時，他堅信誠信的力量能跨越地域界限，無論身處何方，誠信之人皆能行得通，反之則寸步難行。儒家思想體系中，關于誠信對個人品德塑造、社會風氣引領及國家長治久安的重要性論述，不勝枚舉。誠實守信，作為中華傳統美德的核心要素之一，要求人們在人際交往中保持真誠無欺，恪守承諾，勇于擔當，嚴于自律。學校在構建文化與價值觀體系時，將培養學生的誠實守信意識置于重要位置，促使學生不僅言出必行，更將誠信內化為職業精神的一部分。

1.3 培育學生以禮為尊的職業風范

中國自古被譽為禮儀之邦，“禮”文化深植于中華文明的每一寸肌理之中。古語云：“仁者愛人，有禮者敬人。”孔子曾言：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉！”探討禮儀之源，實則源自人性之欲。欲求不滿，則生紛爭;紛爭不息，則社會動蕩。古圣先賢為解此亂，遂創禮儀以定界限，規范行為。禮儀，不僅是外在行為的規范，更是內心世界的自我修養與凈化，它促使社會和諧共生，人際關系溫馨融洽。以禮待人，即是以寬容之心待世間萬物，嚴于自我要求，寬于對待他人，達到一種內外兼修、和諧共生的境界。在職業教育中，加強禮儀教育顯得尤為重要。通過培養學生的優雅談吐、謙遜而不失自信的態度及得體合宜的舉止言行，為學生鋪設了一條通往成功就業的堅實橋梁。這些外在的禮儀風范，是他們職業生涯中不可或缺的敲門磚。

2 中華優秀傳統文化與現代職業教育融合的痛點

2.1 中華優秀傳統文化教育理念的缺失

在現代職業教育體系中，往往過于注重技能培訓和就業導向，而忽視了對學生人文素養和道德情操的培養。這種教育理念的缺失，直接導致了對中華優秀傳統文化教育價值的忽視。中華優秀傳統文化中蘊含的豐富哲理、道德觀念及人生智慧，是塑造學生健全人格、培養高尚情操的重要資源。然而，當前許多職業院校在課程設置、教學內容及教學方法上，未能充分融入中華優秀傳統文化元素，使得學生在專業技能提升的同時，在精神文化層面出現“營養不良”。例如，儒家思想強調的“仁愛”“禮義廉恥”等核心價值觀，對于培養學生的社會責任感、團隊合作精神及自我約束能力具有不可替代的作用。但在實際教學中，這些傳統文化教育往往被邊緣化，未能成為職業教育的重要組成部分[3]。

2.2 中華優秀傳統文化課程體系的缺位

當前，許多職業院校的課程體系設計主要圍繞專業技能展開，缺乏系統性和全面性的中華優秀傳統文化教育課程。即便有涉及中華優秀傳統文化的課程，也往往以選修課或講座的形式存在，難以形成完整的教學體系。這種課程體系的缺位，使得學生在接受職業教育的過程中，難以獲得全面而深入的傳統文化熏陶。

2.3 中華優秀傳統文化教學資源的缺乏

隨著科技的進步和教育方式的變革，現代職業教育對教學資源的需求日益多樣化。然而，在中華優秀傳統文化教育方面，許多職業院校面臨著教學資源匱乏的問題，主要體現在教材、師資、教學設施等方面。首先，高質量的中華優秀傳統文化教材相對稀缺，難以滿足教學需求。現有的教材往往內容陳舊、形式單一，難以激發學生的學習興趣。其次，具備深厚中華優秀傳統文化底蘊的師資力量不足，許多教師自身對中華優秀傳統文化的了解不夠深入，難以在教學中有效傳授中華優秀傳統文化知識。最后，教學設施不足，如缺乏專門的中華優秀傳統文化教學場所、教學用具等[4]。

3 中華優秀傳統文化與現代職業教育融合路徑

3.1 積極提升學生的社會價值，融入未來職業生活

在職業教育與未來職業社會的緊密聯系中，職業素養構成了最為核心的紐帶。現代職業教育體系不僅致力于提升學生的生存能力，更著眼于增強其社會價值，不僅教授技術技能，更強調學生的全面發展與綜合素質提升[5]。這一過程中，立德樹人是職業教育的根本使命，旨在通過德智體美勞的全方位培養，構建高效的技術技能人才培育模式。同時，職業教育還承載著為社會經濟發展輸送高素質勞動者和技術技能人才的關鍵任務。

為了讓學生更好地適應未來職業社會的需求，職業教育必須技能與態度并重，全面考量學生面向職業生活的多元化需求。在此背景下，構建學生的“職業核心素養”顯得尤為重要。職業核心素養，是一個融合了知識、技能、態度等多維度要素的綜合性概念[6]，它超越了單一職業技能的范疇，是一種能夠跨情境應用的能力體系。這一體系不僅涵蓋專業知識與技能，還融合了人格特質與綜合素養，其標準隨著時代變遷而動態調整。

在后工業化時代，隨著經濟發展模式的轉型、生產組織方式的革新，以及自動化、智能化技術的廣泛應用，簡單重復的動作技能崗位正逐步被機器所取代。在這一背景下，人類相較于機器的優勢，在于能夠靈活調動各種素養資源，解決復雜多變的非標準化問題。因此，工作性質的變化促使對工人的要求從單一的動作技能向智慧技能、綜合素養等更高層次轉變。職業教育必須敏銳捕捉這一變化，在強化專業技能訓練的同時，更加重視對學生核心素養的培養，以確保學生能夠在未來的職場競爭中占據優勢，為社會建設貢獻更大的力量。

3.2 深度挖掘教材中蘊含的中華優秀傳統文化

職業教育體系中，教材作為基石，對于塑造學生綜合素養、拓寬知識視野、強化技能實踐及優化知識結構具有不可替代的作用。然而，當前職業院校在融入中華優秀傳統文化方面面臨挑戰，教師對此領域的探索尚顯不足，缺乏深度理論剖析與實證研究的支撐，導致教材的教育潛力未能充分挖掘，難以全面契合職業教育的人才培養目標及職場實際需求。深刻理解并傳承中華優秀傳統文化的豐富價值，是實現教育、管理、服務三維度育人目標的關鍵，也是彰顯我國職業教育特色的核心所在。為提升職業教育教學質量，教師應以中華優秀傳統文化為根基，深度挖掘教材內隱含的中華優秀傳統文化元素，結合具體案例進行細致剖析與提煉，確保教學內容既具有針對性又富有實效性。教學過程中，教師應采用靈活多樣的教學手段，以生動直觀的方式展現中華優秀傳統文化知識，激發學生的內在動力，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，通過多元化的教學方法，幫助學生深刻理解和把握中華優秀傳統文化的精髓，從而增強民族自豪感，堅定信念，并在個人品德與道德情操上實現持續提升。這一系列舉措旨在全方位促進職業教育與中華優秀傳統文化的深度融合，為培養具有高尚品德、扎實技能的新時代職業人才奠定堅實基礎[7]。

以墨子的“各從事其所能”理念為鏡，不難發現其與現代職業教育所倡導的因材施教理念不謀而合。墨子在《尚賢（下）》中通過牛羊宰殺需良宰、衣裳縫制求良工的比喻，深刻揭示了社會分工的必然性與專業性，強調各行各業皆有精英。他進一步在《節用（中）》提出“凡天下群百工……各從事其所能”，鼓勵人才各盡其能，從辯論到書寫，再到技藝操作，均應依才而任。墨子對勞動者的尊重與平等視角，啟示人們不應有職業偏見，相信每個人都有在各自領域內發光發熱的潛力。在用人之道上，墨子亦主張量才而用，反對能力不匹配的高位委任，以免造成資源的極大浪費（《尚賢（中）》）。這一思想映射到職業教育中，便是要求教師深刻認識學生的個體差異，如同墨子教育弟子時采用的“深淺有別，益尊相宜”（《大取》）方法，針對每位學生的具體情況制定教學策略。鑒于職業學校學生群體內部差異顯著，需直面社會與企業的具體需求，激發學生的內在興趣，幫助他們明確個人職業方向，成為職業教育不可或缺的一環。首先，教師需秉持尊重差異的態度，認識到“一刀切”教學模式的局限性，轉而采取差異化教學策略，確保每位學生都能在適合自己的節奏與路徑上成長。其次，分層教學中，教師應靈活調整教學內容與方法，實施個性化教學指導，確保每位學生都能獲得與其能力相匹配的教育資源。最后，鼓勵學生發揮個人優勢，教師扮演好引導者的角色，創新教學方式，根據學生的特長與興趣點，量身打造發展路徑，打破常規，實現“長”有所用，“優”有所展，為學生的多元化發展鋪就寬廣道路。

3.3 構建多元化的文化教育平臺

為了更有效地促進中華優秀傳統文化的教育普及與傳播，構建一個多元化的文化教育生態系統顯得尤為關鍵。這要求充分利用現代科技手段，打造數字化的文化資源寶庫，并借助校企合作、社會力量的廣泛參與，設立校外實訓基地與文化互動平臺。這些平臺不僅為學生提供了課堂之外接觸中華優秀傳統文化的廣闊舞臺，還讓他們能夠直接投身于中華優秀傳統文化的保護、繼承與創新實踐之中，從而實現對中華優秀傳統文化精髓的深刻領悟與全面掌握。以某職業技術學院與地區非物質文化遺產保護中心的合作典范為例，該合作在陶藝教育領域展現了多元化文化教育平臺構建的卓越成效。首先，雙方攜手構建了一個集陶藝知識、技藝、歷史背景及文化意義于一體的數字化教育資源庫，該資源庫不僅內容豐富，還融入了互動教學元素，如虛擬陶藝創作室，讓學生在數字世界中就能初步掌握陶藝技藝。其次，學院攜手企業，在地方上建設了一處陶藝實訓基地，作為學生走出校園、深入實踐的重要窗口。在實訓基地，學生得以在資深陶藝大師的親自指導下，親手塑造陶藝作品，親身體驗傳統文化的韻味與魅力。這種理論與實踐緊密結合的教學模式，不僅使學生深刻理解了陶藝文化的深厚底蘊，還讓他們在實踐中錘煉了陶藝技能。最后，學生在實訓基地舉辦了一場作品展覽，展示了自己的學習成果，這一活動不僅是對學生努力的肯定，更激發了他們對中華優秀傳統文化保護與傳承的強烈責任感與使命感[8]。此案例充分證明，通過構建包含數字化資源與校外實訓基地在內的多元化文化教育平臺，職業教育在中華優秀傳統文化傳承方面能夠取得顯著成效。學生不僅在課堂上汲取理論知識，更在親身實踐中深化了對中華優秀傳統文化的理解與認同，這種教育模式不僅提升了學生的專業技能，更培養了他們的文化自覺意識與責任感，為中華優秀傳統文化的持續繁榮與發展貢獻了青春力量。

3.4 在實踐中融入中華優秀傳統文化

職業教育的核心追求在于全方位提升學生的綜合素養，旨在鍛造出既符合社會期待又引領行業發展的高級技術技能型人才。在“科教興國”戰略的驅動下，以及現代產業體系蓬勃發展的背景下，職業教育需聚焦于強化學生的實踐創新能力、職業道德情操與創新創業精神，同時不可忽視人文素養與藝術鑒賞力的培育，力求塑造出集創新力、應用力與高素質于一身的新時代專業人才。中華優秀傳統文化作為民族智慧的結晶，其深厚底蘊與廣泛影響力，為學生綜合素質的提升提供了寶貴資源。它不僅是指導個人行為與社會運行的重要思想源泉，更深深根植于社會文化的每一個角落。因此，職業院校的教師群體應將傳承與弘揚中華優秀傳統文化視為一項持久而重大的使命，通過精心策劃系列活動，將這份文化瑰寶轉化為實實在在的育人力量，讓其在學生成長成才的道路上發揮積極作用。為實現這一目標，教師可靈活運用多樣化的教學手段，如組織中華優秀傳統文化知識競賽，開展以中華優秀傳統文化為主題的班會討論或邀請專家舉辦專題講座等。這些活動旨在激發學生對中華優秀傳統文化的興趣與熱愛，引導他們深入探索并感悟其中蘊含的哲理與智慧，進而將中華優秀傳統文化精髓內化于心、外化于行，使之成為學生學習與生活的精神支柱，激勵他們以更加飽滿的熱情和堅定的信念，投身于未來的學業與職業發展中[9]。

3.5 企業文化融入職業教育過程

探究中華優秀傳統文化與現代職業教育融合發展路徑的過程中，職業教育融入企業文化氛圍是一個不可忽視的重要方面。這一舉措旨在通過職業教育的平臺，將企業文化的精髓與價值理念深度融合到教學、實訓及學生職業素養的培養之中，從而培養出既具備專業技能又具備良好職業道德和企業精神的復合型人才。具體來說，一是課程設置與企業文化的對接。職業教育學校應與企業緊密合作，共同開發課程，確保課程內容不僅涵蓋專業理論知識與實操技能，還融入企業文化的精髓，如團隊精神、創新意識、誠信經營等。通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生在學習過程中直接接觸并理解企業文化的實際運作，提升其對企業文化的認同感和歸屬感。二是實訓基地的企業化改造。將實訓基地按照企業真實環境進行模擬或直接引入企業生產線，使學生在實訓過程中體驗企業的運作模式、管理規范和工作流程。此外，可以引入企業導師，他們不僅指導學生專業技能的學習，還通過言傳身教傳遞企業的核心價值觀和行為準則，幫助學生在實踐中逐步內化企業文化。三是舉辦企業文化主題活動。職業教育學校可以定期邀請企業導師，舉辦講座、研討會、交流會等活動，分享企業成功案例、企業文化故事和職場經驗，增強學生對企業文化的直觀感受。同時，組織學生參觀企業，實地考察企業文化在企業的實際體現，如員工行為規范、企業公益活動、工作環境布置等，進一步加深學生對企業文化的理解和認同。四是實施“校企雙導師制”。在職業教育過程中，為每位學生配備一名學校導師和一名企業導師，共同負責學生的專業學習和職業發展規劃。企業導師通過定期的職業指導和反饋，關注學生的專業技能提升，著重培養學生的職業素養和企業文化認同感，促進其全面發展。五是建立校企聯合評價體系。職業教育學校應與企業共同制定學生評價標準，將企業文化中的關鍵要素，如團隊協作、創新能力、責任意識等納入評價體系，確保學生在專業技能和職業素養兩方面都能得到全面發展。通過校企合作的畢業設計、實習報告等環節，評價學生能否將企業文化融入個人職業發展中，為其未來順利融入職場奠定堅實基礎[10]。

4 結束語

綜上所述，將中華優秀傳統文化深度融入職業教育體系，具備不容忽視的當代價值。此舉不僅促使課程設計趨向更加系統化和精準化，還肩負著傳承與弘揚中華優秀傳統文化精髓的使命，有力驅動了職業院校人才培養模式的革新，為職業教育教學的全面改革注入了強勁動力，并緊密對接經濟社會發展的實際需求。因此，職業教育界的教師應深刻意識到中華優秀傳統文化的核心地位，積極采取行動，結合實際情況制定針對性策略，確保中華優秀傳統文化在職業教育領域得到有效傳承與創新發展，進而提升職業院校教育教學的品質與成效。

參考文獻

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基金項目：2024年度高校國內訪問工程師校企合作項目“校企協同育人視域下傳統文化體驗價值共創機制研究”（項目編號：FG2024356）。

作者簡介：肖徽徽（1991，10-），女，廣東汕頭人，博士研究生，副教授。研究方向：中國古代文學，古典文獻學，傳統文化。