淺論如何做好幼小銜接課程中的德育工作

摘要：幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的重要階段，涵蓋了學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接，不僅包括知識與技能的銜接，還包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)等方面的轉(zhuǎn)變。德育在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，幫助兒童順利過渡到小學(xué)生活，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。文章從幼小銜接中德育的重要性、融入策略以及家校合作三個方面，詳細(xì)探討如何在幼小銜接課程中做好德育工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；德育；教育銜接；家校合作；社會適應(yīng)

中圖分類號：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0009-03

《小學(xué)德育綱要》指出，小學(xué)德育即學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，它屬于共產(chǎn)主義思想道德教育體系，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的一個標(biāo)志。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向，起著主導(dǎo)作用。

幼小銜接是兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，兒童的生理和心理都在這一階段發(fā)生顯著變化。他們要面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而這些變化往往伴隨著適應(yīng)過程中的挑戰(zhàn)。如何在幼小銜接課程中進(jìn)行德育？在德育過程中培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德；培養(yǎng)遵守社會公德的意識和文明行為習(xí)慣；養(yǎng)成良好的意志、品格和活潑開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下良好的思想品德基礎(chǔ)。

一、 幼小銜接中德育的重要性

（一）幫助兒童建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。通過德育，教師可以幫助兒童認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動力。此外，德育還可以幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，如勤奮、專注、自律等，為其未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

從幼兒園到小學(xué)，兒童的日常生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏發(fā)生了變化。小學(xué)階段對時間觀念、規(guī)則意識、紀(jì)律要求等方面的要求更高。通過德育，教師可以幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如守時、自理、自律等，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力

進(jìn)入小學(xué)后，兒童需要適應(yīng)新的集體生活，包括與同學(xué)、老師的互動，參與班級活動等。德育可以幫助兒童學(xué)會與他人合作、尊重他人、關(guān)心他人，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。同時，德育還可以引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感，幫助他們更好地融入集體生活。

二、 在幼小銜接中融入德育的策略

在幼小銜接階段，兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡不僅涉及學(xué)科知識的傳遞，更包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)等方面的綜合發(fā)展。德育作為教育的核心內(nèi)容之一，在這一過渡過程中尤為重要。以下將詳細(xì)論述幾種有效的策略，以在幼小銜接過程中成功融入德育。

（一）通過故事與游戲進(jìn)行道德教育

《道德經(jīng)》倡導(dǎo)“無為而治”，這一思想在德育領(lǐng)域同樣具有重要意義。它并非指消極不作為，而是強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然規(guī)律，以無為的方式達(dá)到有為的目的。在德育過程中，教育者應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和成長規(guī)律，避免過度干預(yù)和強(qiáng)制灌輸，而是通過引導(dǎo)、啟發(fā)和示范，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其自覺向善、向上。這種“無為”的德育方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受道德教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。

故事是幼兒最容易接受的教育形式之一，通過生動有趣的故事，教師可以潛移默化地將道德觀念傳遞給兒童。例如，教師可以選擇或創(chuàng)作一些涵蓋誠實(shí)、友愛、合作等主題的故事。在講述故事時，教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)兒童思考故事中的道德問題，如“你覺得小紅帽為什么要聽媽媽的話？”或“你會像大灰狼那樣欺負(fù)別人嗎？”，以幫助兒童理解并內(nèi)化道德觀念。

游戲是兒童的主要活動形式，在幼小銜接的德育中同樣可以發(fā)揮重要作用。教師可以設(shè)計(jì)一些有明確德育目標(biāo)的游戲，如合作類游戲（如搭積木）、規(guī)則類游戲（如簡單的團(tuán)隊(duì)競賽），在游戲中讓兒童體驗(yàn)合作、遵守規(guī)則、互相幫助的重要性。例如，通過“搶椅子”游戲，教師可以引導(dǎo)兒童在游戲結(jié)束后討論規(guī)則的重要性，強(qiáng)調(diào)公平競爭和遵守紀(jì)律。

（二）利用日常活動培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼小銜接階段，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣對他們適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。教師可以通過日常生活中的小事對兒童進(jìn)行潛移默化的德育。例如，在課堂上，教師可以引導(dǎo)兒童學(xué)會排隊(duì)、安靜等待、分享玩具等，培養(yǎng)他們的秩序感和紀(jì)律意識。在餐前餐后，教師可以指導(dǎo)兒童洗手、收拾餐具，培養(yǎng)他們的衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力。

1. 培養(yǎng)時間管理與責(zé)任感

小學(xué)生活對時間管理的要求更高，教師可以通過設(shè)定一些具體的日常活動幫助兒童形成時間觀念。例如，教師可以設(shè)定一個固定的時間表，讓兒童按照時間表進(jìn)行活動，如固定時間上課、做作業(yè)、休息等。通過這些日常活動，兒童逐漸養(yǎng)成遵守時間和規(guī)則的習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

2. 設(shè)立榜樣與激勵機(jī)制

“上善若水”是《道德經(jīng)》中關(guān)于道德境界的至高描述。水，至柔至剛，滋養(yǎng)萬物而不爭，處眾人之所惡而近乎道。在德育中，“上善若水”的精神體現(xiàn)在教育者應(yīng)具備的謙遜、包容和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)上。教育者應(yīng)像水一樣，潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)學(xué)生的心田，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣。同時，面對學(xué)生的不足和錯誤時，教育者也應(yīng)像水一樣包容和接納，給予他們改過自新的機(jī)會和空間。這樣的德育方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健全人格，還能夠促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。

榜樣的力量在兒童的道德教育中非常重要。教師可以通過班級中表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童樹立榜樣，并公開表揚(yáng)他們的優(yōu)良行為，如樂于助人、誠實(shí)守信、積極參與班級活動等。為了鼓勵兒童在德育方面的進(jìn)步，教師可以設(shè)立多種形式的激勵機(jī)制，如“小紅花”獎勵、德育標(biāo)兵評選、每日“文明之星”等。通過這些激勵措施，教師不僅能夠增強(qiáng)兒童的道德行為，還能讓他們在德育實(shí)踐中體驗(yàn)被認(rèn)可和表揚(yáng)的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的道德行為。

3. 開展主題教育活動

在幼小銜接階段，教師可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)校的德育目標(biāo)，設(shè)定不同的德育主題，并圍繞這些主題開展一系列的教育活動。例如，在“愛護(hù)環(huán)境”主題周中，教師可以帶領(lǐng)兒童參觀校園，講解如何保護(hù)環(huán)境、如何分類垃圾，并通過實(shí)際行動，如清潔校園、種植花草等，讓兒童在實(shí)踐中理解和認(rèn)同環(huán)保的重要性。

教師還可以將德育內(nèi)容與其他課程和活動結(jié)合起來。例如，在美術(shù)課上，教師可以組織兒童繪畫關(guān)于“家庭、友愛”的主題畫作，增強(qiáng)他們對家庭和友情的認(rèn)識和珍惜；在音樂課上，兒童可以學(xué)習(xí)和演唱表達(dá)友誼、關(guān)愛的歌曲，通過藝術(shù)形式加強(qiáng)德育。

三、 家校合作，形成德育合力

在幼小銜接過程中，家校合作是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要保障。家庭是兒童的第一所學(xué)校，家長在德育中起著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)積極與家長合作，共同為兒童的道德教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）建立有效的溝通機(jī)制

教師和家長應(yīng)建立暢通的溝通機(jī)制，及時交流兒童在校內(nèi)外的表現(xiàn)和教育需求。教師可以通過家長會、家訪、電話或微信等多種方式，與家長保持密切聯(lián)系，向家長反饋兒童的德育發(fā)展情況，并聽取家長的建議和意見。同時，教師也可以為家長提供一些家庭德育的指導(dǎo)，如如何培養(yǎng)兒童的時間觀念、責(zé)任心等。

（二）制訂中長期德育計(jì)劃

教師和家長可以共同制訂德育計(jì)劃，明確在不同階段的德育目標(biāo)和實(shí)施措施。例如，在兒童剛?cè)雽W(xué)的階段，可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自理能力和守時觀念；隨著兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，可以逐步引導(dǎo)他們樹立集體意識和責(zé)任感。家校合作制訂的德育計(jì)劃可以更加全面和有針對性，有助于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)家校德育指導(dǎo)

教師可以邀請家長參與學(xué)校組織的德育活動，如主題班會、親子閱讀、志愿服務(wù)等。這不僅能夠增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，還能讓家長更加了解學(xué)校的德育工作，進(jìn)而更好地配合學(xué)校開展德育工作。此外，家長的參與也能夠讓兒童感受到家庭和學(xué)校在德育上的一致性，從而增強(qiáng)德育的效果。

（四）做好假期幼小銜接課程指導(dǎo)

小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為基本內(nèi)容的社會公德教育和有關(guān)的社會常識教育（包括必要的生活常識、淺顯的政治常識以及同小學(xué)生有關(guān)的法律常識），著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生心中有他人、心中有集體、心中有人民、心中有祖國。

以觀湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校假期訓(xùn)練營為例，設(shè)計(jì)了深圳市龍華區(qū)觀湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼小銜接系列課程，其中設(shè)置了四個主題：我愛我的國、我愛我的校、我愛我的家、我愛我自己，讓學(xué)生暑假就開始進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備。其中，每個一主題都完成相應(yīng)的任務(wù)，并做好評價(jià)，如下表所示。

四、 結(jié)論

在幼小銜接過程中，德育工作對兒童的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼小銜接問題長期被教育工作者和家長所關(guān)注，卻一直沒有得到很好的解決。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

文章對學(xué)校德育工作展開討論，提出通過故事和游戲、日常活動、榜樣激勵、主題教育等多種策略，教師可以有效地將德育融入幼小銜接課程中。同時，家校合作也是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要途徑。只有家庭與學(xué)校共同努力，才能形成德育的合力，幫助兒童在順利完成幼小銜接的過程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，為他們的未來成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角［J］.學(xué)前教育研究，2007（7）：19-24.

作者簡介：李茵茵（1983～），女，漢族，廣東深圳人，深圳市龍華區(qū)觀湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)德育。