高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界的教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行著變革和革新。在高中英語閱讀教學(xué)中，既要發(fā)展學(xué)生的語言技能，又要培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維方式，以其直觀的方式展示信息結(jié)構(gòu)，具有促進(jìn)邏輯思維發(fā)展、提高記憶效率等優(yōu)點(diǎn)，已逐步被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖能夠把復(fù)雜的信息簡單化和結(jié)構(gòu)化，用圖形的形式，使學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容，厘清邏輯關(guān)系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解與分析能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，發(fā)展批判思考與自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.41"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0096-04

在當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)需要。特別是在高中階段，學(xué)生面對(duì)的往往是內(nèi)容龐雜、理解難度大的英語閱讀文本，容易造成學(xué)習(xí)效率低、理解不足等問題。思維導(dǎo)圖以其直觀、形象的形式展現(xiàn)等特點(diǎn)，作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中。思維導(dǎo)圖既能把繁雜的信息轉(zhuǎn)換成直觀的圖形，便于學(xué)生理解、記憶，又能激發(fā)他們積極地參與到對(duì)信息進(jìn)行整理、分析的活動(dòng)中，提高總體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助思維導(dǎo)圖，同學(xué)可以對(duì)文章的邏輯架構(gòu)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而使他們從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)谟龅礁鞣N觀點(diǎn)的時(shí)候，能從多個(gè)方面進(jìn)行分析、對(duì)比，從而提升自己的整體素養(yǎng)和自學(xué)能力。因此，思維導(dǎo)圖是高中英語閱讀教學(xué)不可缺少的一種手段，也是一種新的教育理念和方法。

一、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖概述

英國心理學(xué)家托尼·布贊于1960年代創(chuàng)立了“思維導(dǎo)圖”。這是一種形象化的思考方法，可以把復(fù)雜的觀念與信息以圖示的形式表現(xiàn)出來，讓人更容易了解并記憶。思維導(dǎo)圖一般是從一個(gè)主要的題目開始，向四周輻射，構(gòu)成一張有分支的圖表。每個(gè)分支代表一個(gè)與主題有關(guān)的子主題，將主體分為若干個(gè)子主題，并在其末端用關(guān)鍵詞、短語、符號(hào)或圖片等形式表示，其結(jié)構(gòu)與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相似，可以很好地模仿人腦的思維模式。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，為了加強(qiáng)視覺上的沖擊力，經(jīng)常采用不同的色彩、線條、圖形，這樣才能更好地激發(fā)人腦的聯(lián)想和創(chuàng)造思維。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，又可以使知識(shí)內(nèi)容相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和記住所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的靈活性使其適用于各種情況，不管是在個(gè)體“頭腦風(fēng)暴”、計(jì)劃制訂或在團(tuán)隊(duì)合作思考、問題解決方面，都有很大的提升。在教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖已被廣泛用于各種學(xué)科的教學(xué)，特別是在英語學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生對(duì)語言的結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在英語閱讀中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，確定主題思想，提取關(guān)鍵信息，并對(duì)人物之間的關(guān)系進(jìn)行分析。這有助于學(xué)生在閱讀時(shí)更好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升他們的閱讀理解水平。思維導(dǎo)圖還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。借由視覺化的方法，同學(xué)不但可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有較深的了解與記憶，而且在與別人分享及溝通時(shí)，也能將自己的觀點(diǎn)及想法更清楚地表達(dá)出來。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用價(jià)值

1. 增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

思維導(dǎo)圖是一種直觀的學(xué)習(xí)手段，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。該方法以圖像的形式，向?qū)W生展示了核心概念、主要觀點(diǎn)以及其之間的邏輯關(guān)系，使繁雜的信息變得更加直觀、明了。高中英語閱讀文本中詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生造成了很大的困難，特別是對(duì)較長的課文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，有助于學(xué)生把握主題、把握段落之間的邏輯關(guān)系。借由把信息拆分成小而易掌握的分支，讓同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的了解與記憶。另外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也給了學(xué)生一個(gè)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反思、歸納，進(jìn)而深化對(duì)課文的理解。相對(duì)傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀，思維導(dǎo)圖更注重整體概念的掌握，更能提高學(xué)生的閱讀效率與理解深度。

2. 提升學(xué)生的記憶能力

思維導(dǎo)圖在改善學(xué)生記憶力方面也有重要作用。英語教材信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生的記憶帶來極大的困難，而“思維導(dǎo)圖”以其直觀、多層次的表現(xiàn)形式，使其更容易、更長久的記憶。與單純的文本信息相比，影像信息更易于記憶與擷取，所以使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地回想課文中的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、層次化還能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把新學(xué)到的知識(shí)和原有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成更高效的記憶鏈。這一過程的提高，不僅僅體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累也有很大的促進(jìn)作用。

3. 發(fā)展學(xué)生的批判性思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有很高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有積極的作用。英語的閱讀，不只是字面上的理解，同時(shí)也是一種分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑文章內(nèi)容的過程。思維導(dǎo)圖是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生從不同的角度、層次去思考、分析文章的內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要對(duì)文章的主旨、論點(diǎn)等進(jìn)行提煉、歸納，這個(gè)過程其實(shí)也是一種批判性的思考。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何辨識(shí)與分析信息間的關(guān)聯(lián)性，評(píng)價(jià)信息的可信度與價(jià)值，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人的見解。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的開放、靈活，也給了學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力的機(jī)會(huì)，讓他們能夠按照自己的理解，將所獲得的信息進(jìn)行再組合與整合，提高他們的批判性思維能力。這樣既可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，又可以培養(yǎng)出較好的分析與判斷能力，對(duì)將來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都有很大的幫助。

二、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的建構(gòu)策略

（一）思維導(dǎo)圖引入，提升閱讀理解

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解水平具有重要作用。在引入思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本組成及其用法。在教學(xué)過程中，教師可通過簡易的思維導(dǎo)圖范本，讓學(xué)生辨識(shí)出文章的中心思想、要點(diǎn)及佐證信息。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把文字中的信息轉(zhuǎn)換成可視的符號(hào)，并使其對(duì)課文的內(nèi)容有更好的理解與記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生積極地投入閱讀的全過程中，并能調(diào)動(dòng)其思考的動(dòng)力，從而加深對(duì)文章的理解。另外，借由將繁雜的文本信息加以拆解與整合，使學(xué)生能較容易地辨識(shí)出文章的邏輯架構(gòu)與重點(diǎn)，進(jìn)而提高整體的閱讀水平。

在講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 The Underdog時(shí)，文章建議在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能加深對(duì)定語從句的理解。首先，教師可以給出一張以“The Underdog”為核心內(nèi)容的文本有關(guān)的思維導(dǎo)圖。模塊包含“角色分析”“情節(jié)發(fā)展”“主題思想”“語言結(jié)構(gòu)”等多個(gè)分支模塊。在“角色分析”模塊中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用定語從句對(duì)文章中的主要角色進(jìn)行描述。比如，教師可以這樣問：“Who is the character that made a significant impact on the story？”學(xué)生能夠根據(jù)“The character who played a crucial role is...”來回答和組織句子。這樣既有助于學(xué)生厘清角色之間的聯(lián)系，又能加強(qiáng)定語從句的運(yùn)用。然后，到了“情節(jié)發(fā)展”模塊，教師可以讓他們用定語從句來概括故事中的主要情節(jié)。教師首先演示了怎樣把句子中的信息轉(zhuǎn)換成定語從句，比如“The event that changed the course of the story was...”然后再把它轉(zhuǎn)換成定語從句。通過這些練習(xí)，同學(xué)們不但可以清楚地了解故事的發(fā)展過程，而且可以運(yùn)用定語從句來表達(dá)意見。在“主題思想”模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深刻含義進(jìn)行反思和探討，比如“The theme which resonates throughout the text is...”在“語言結(jié)構(gòu)”模塊課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)劃出模塊重點(diǎn)進(jìn)行定語從句的訓(xùn)練。通過對(duì)實(shí)例的分析與重組，使學(xué)生對(duì)定語從句的構(gòu)成與使用產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)定語從句的使用，使得閱讀教學(xué)變得更加充實(shí)、立體。

（二）結(jié)構(gòu)化信息梳理，厘清文章邏輯

思維導(dǎo)圖在信息結(jié)構(gòu)化上的優(yōu)越性，使得它成為一種很好地解決文本邏輯問題的工具。高中英語教材內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，借助思維導(dǎo)圖，能清楚地展現(xiàn)出文章的層次關(guān)系與邏輯架構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中心思想開始，逐漸向外延伸，并標(biāo)出每一段的重點(diǎn)和它們之間的關(guān)系。這種方法不但可以幫助學(xué)生厘清思路，而且可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候迅速地厘清課文的內(nèi)容。在這樣的系統(tǒng)梳理中，學(xué)生能夠更好地了解作者的寫作邏輯，把握作品的總體框架，從而增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜文本的分析與信息提取的能力。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時(shí)教師可以借助“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本邏輯。首先，在上課之初，老師可以先將一張預(yù)設(shè)好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以“The Underdog”為中心，再逐漸延伸至重點(diǎn)段落和它的主題。老師可以讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，然后提問：“What is the main theme of the article？”這一問題能使學(xué)生對(duì)課文的主旨有一個(gè)總體的了解，并能使他們注意到文中各段落的中心思想，并對(duì)其起到支撐作用。然后，老師讓他們?cè)谛〗M中討論“How does paragraph two support the main theme？”這樣既可以幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，又可以鍛煉他們的分析、提煉信息的能力。同時(shí)，老師也可以讓同學(xué)們用自己的方式來表達(dá)自己對(duì)文章的理解，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上交流，然后相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又可以在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)的全過程中，老師要通過持續(xù)的問題與指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)有一個(gè)由總體到局部，又由部分到全局的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的閱讀理解和批判思維的能力。通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較深的了解，并能在以后的學(xué)習(xí)過程中，將其應(yīng)用于較復(fù)雜的語篇，以提升英語教學(xué)的效率與效果。

（三）詞匯概念關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶理解

詞匯是英語閱讀中最重要的部分，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行詞匯與概念之間的聯(lián)系，可以有效地加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把新單詞和已有的單詞和概念聯(lián)系起來，從而構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯圖。這樣一來，學(xué)生不但可以記憶詞匯的表層含義，而且可以運(yùn)用到不同的上下文中。思維導(dǎo)圖視覺化的特性使其易于記憶與提取，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更為順暢；同時(shí)，通過對(duì)單詞相關(guān)性的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的英語水平，增加詞匯量。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一種基于思維導(dǎo)圖的單詞學(xué)習(xí)方法來加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。首先，教師將“challenge”“perseverance”“overcome”等與“underdog”聯(lián)系起來。這些英語詞匯是文章的主要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。教師可以把這些重要的單詞放置在思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)上，并指導(dǎo)學(xué)生把單詞和他們已經(jīng)知道的有關(guān)的概念和單詞聯(lián)系起來。比如，當(dāng)“determination”和“commitment”都可以與“perseverance”相聯(lián)系時(shí)，“challenge”就可以與“difficulty”“obstacle”相聯(lián)系。這樣，學(xué)生不但可以從圖片上看出單詞間的聯(lián)系，而且可以把已知與未知概念聯(lián)系起來，加深對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過小組活動(dòng)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”拓展相關(guān)詞匯。每個(gè)小組都選擇一個(gè)核心單詞，通過對(duì)相關(guān)詞組和例子進(jìn)行深度挖掘，然后分組進(jìn)行討論。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)中，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交往與溝通，又可以從多個(gè)方面拓寬自己的詞匯視野。教師還可以設(shè)計(jì)一次測(cè)試，讓同學(xué)們運(yùn)用他們所學(xué)到的單詞和概念，就“underdog”這一單詞進(jìn)行小短文的寫作。在這個(gè)過程中，既可以測(cè)試學(xué)生對(duì)單詞的理解水平，又可以訓(xùn)練他們的寫作水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。借由本課程的整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同層面的詞匯練習(xí)中，有效提升其記憶效能與了解深度，從而為日后英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）批判思維增強(qiáng)，多角度分析比較

批判性思維是當(dāng)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有其獨(dú)到之處。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行分析、對(duì)比。借由建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在同一時(shí)間提出不同的觀點(diǎn)、論點(diǎn)及結(jié)論，方便同學(xué)從不同的角度去思考問題。在這一過程中，學(xué)生既能深入分析問題，又能培養(yǎng)其質(zhì)疑與批判的能力。通過對(duì)不同角度、不同論據(jù)的比較，可以使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到文本的多重含義，從而形成自己的觀點(diǎn)和判斷，提高他們的綜合分析能力。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時(shí)可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析、對(duì)比，提高其批判性思考的能力。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生先讀一讀文章，并對(duì)故事中的人物進(jìn)行初步的了解。接下來，教師利用多媒體展示簡易的思維導(dǎo)圖，說明不同的觀點(diǎn)、論點(diǎn)和結(jié)論是如何形象化的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，對(duì)文章中重要人物和事件的描述和分析，建立自己的思維導(dǎo)圖。教師提問：“What are the different perspectives on the main characters actions？”還有“Can you identify any biases in the text？”，讓學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)機(jī)與事件的影響進(jìn)行更深層次的思考。借由分組討論與建構(gòu)思維導(dǎo)圖，同學(xué)逐步認(rèn)識(shí)到人物在不同情況下的多重性與情節(jié)的復(fù)雜性。在演示和討論階段，同學(xué)們互相交流自己的思路，然后教師再做進(jìn)一步的指導(dǎo)：“How do these perspectives change your understanding of the main theme？”這樣，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到文章隱含的傾向性，又能在比較中培養(yǎng)反思和批判能力。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的綜合分析能力，讓他們?cè)诨?dòng)中形成自己的觀點(diǎn)和看法。

三、 結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)手段，為高中英語課堂教學(xué)帶來了全新的思路與方法。思維導(dǎo)圖可視化、條理化，既能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際操作過程中，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、邏輯思維、批判性思維等能力，從而為英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然在實(shí)踐中會(huì)面臨種種困難，但是經(jīng)過不斷地摸索和修正，相信思維導(dǎo)圖一定會(huì)成為高中英語閱讀教學(xué)中的強(qiáng)大學(xué)習(xí)手段。期望在今后的研究中，能夠?qū)υ撃Ｊ竭M(jìn)行積極的探討與實(shí)踐，旨在為中學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

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作者簡介：李明霞（1985～），女，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，研究方向：高中英語。