基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學路徑探索

摘 要：隨著學習任務(wù)群概念的提出，語文閱讀教學也受到了前所未有的重視和關(guān)注，并且成為教師思考的重要教學問題。文章立足小學語文課堂教學實踐活動，分別從“基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學價值”“基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學的具體路徑”這兩個方面入手，針對基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學的路徑進行了分析和探索。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0062-03

學習任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學習任務(wù)群。這些學習任務(wù)群在實際的教學活動中承擔著不同的教學任務(wù)，促進學生在不同維度上的成長與發(fā)展。所以，在閱讀教學期間，教師要根據(jù)學生的實際學習情況為學生及時調(diào)整學習任務(wù)難度，從而獲取更佳的教學效果。目前，小學語文閱讀教學還存在一些問題，如教學方法不科學、氛圍不活躍、學生注意力不集中等，不僅無法實質(zhì)性激發(fā)學生的閱讀興趣，也沒有幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不利于學生后續(xù)發(fā)展。因此，教師需要從多個方面出發(fā)，為學生設(shè)定更為科學、合理的學習任務(wù)，真正提升教學質(zhì)量，促進學生閱讀能力的提升。

一、 基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學價值

（一）促進學生自我學習

在學習任務(wù)群的應(yīng)用下，教師可以設(shè)計不同環(huán)節(jié)進行有效串聯(lián)，強化教學效果，增強學生自主學習意識，是提升課堂教學質(zhì)量的重要方式。相反，在傳統(tǒng)閱讀教學之中，教師常常采取領(lǐng)讀、跟讀等方式教學，對學生的學習更是“大包大攬”；學生沒有自主學習的時間和空間，習慣于被動接受知識，教學效果不佳。所以，在實踐教學之中，教師要靈活應(yīng)用學習任務(wù)群的開展，通過設(shè)置合理、有效的學習任務(wù)，強化學生自主學習意識，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）增強學生知識積累

基于閱讀活動的開展，學生不僅可以從中了解不同文本的寫作手法，更可以積累自身知識，收獲更多有價值、有意義的語言素材。通過不斷積累，學生的語言構(gòu)建和表達能力得到不斷提升，對學生寫作能力的提升具有積極的影響?；诓煌瑢W習任務(wù)的科學設(shè)計，可以對語文閱讀的環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，可以強化學生主體地位，激發(fā)學生閱讀欲望，對學生各項能力的提升十分有益。學生在進行自學、共學期間，學生可以全面掌握寫作內(nèi)容、作者情感、寫作方式等，擁有更多、更豐富的知識積累。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生提升閱讀能力和自身語文素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。然而，學生在進行閱讀活動時，時常會因為種種原因而變得退縮、抵觸語文閱讀的學習，對學生后續(xù)的發(fā)展十分不利?；诖?，教師要針對不同的問題進行具體的分析，采取切實可行的教學策略授課，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學實踐中，如果可以借助學習任務(wù)群開展教學，就能夠增加閱讀活動開展的趣味性，有效激發(fā)學生自主閱讀的興趣，還促使學生在閱讀中形成自己的想法和見解，無形之中促進學生進行深度閱讀，有助于學生各項能力的發(fā)展。長期堅持，學生必定可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、 基于學習任務(wù)群開展小學語文閱讀教學的具體路徑

（一）明確語文閱讀主題，鮮明學習任務(wù)

目前，很多學生，乃至一部分教師在設(shè)計學習任務(wù)時常常墨守“流水賬”的設(shè)計思維，將閱讀方面的學習任務(wù)群矮化為“閱讀學習任務(wù)單”來看待，這是一種的錯誤行為。因此，在后續(xù)教學之中，教師要帶領(lǐng)學生認知其任務(wù)主題、概念、內(nèi)涵等，要求學生在規(guī)定的時間順利完成任務(wù)，實現(xiàn)自身的成長和進步。同時，教師也應(yīng)該對學生做好引導和帶領(lǐng)的工作，讓學生在有限的時間學習到更多的知識，以及閱讀技巧等，確保學生語文核心素養(yǎng)的提升。比如，教師可以將教材中的文章進行簡單的分類，如寫景文、記敘文等，學生可以按照自己的需求參與不同的學習任務(wù)。同時，教師要幫助學生明確自己的弱項，有的學生對描寫手法認知不全，還有的學生對修辭手法了解不夠等。教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，制訂出更為具體的學習任務(wù)，以促進學生語文能力的“二段式”發(fā)展。相反，對單純以“文章閱讀”為目標的任務(wù)要盡量避免。此時，教師就可以結(jié)合任務(wù)群當中的核心項目，制訂更為有效的教學策略，如開展主題訓練、技巧培訓等，以鞏固學習的知識，提升學生的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，加強任務(wù)體驗

實際上，部分學生并沒有形成語文閱讀意識，他們對閱讀的積極性并不高，甚至有的學生抵觸語文閱讀。新課標提出，在語文閱讀教學中，合理、有效的教學情境更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，在學習任務(wù)群視域下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合理的情境，并且有意識地引導學生進行深入閱讀和思考，以強化學生任務(wù)體驗，為端正學生閱讀態(tài)度奠定基礎(chǔ)。以教學《白鵝》為例，首先教師可以導入生活情境，以激發(fā)學生的學習興趣。短片：“寂靜的農(nóng)場里，突然發(fā)出一聲尖叫。定睛一看，原來是爺爺養(yǎng)的大白鵝，大白鵝十分盡責，只要外面有一點風吹草動，大白鵝就擺起攻擊的姿勢……”對學生來說，這種場景并不陌生，大家紛紛有感而言。“真討厭，奶奶家的大白鵝總是執(zhí)著于追著我跑?！薄拔彝蝗缓孟肽钗业拇蟀座Z，它聽話極了，像有了靈性?！薄罢f起大白鵝就想到了我的朋友大白，它是特別的，更是溫暖的。在我遇到危險時，大白總是第一個沖向前……”在大家沉浸其中時，教師可以布置一個任務(wù)：作者筆下的動物靈動可愛，大家仔細探尋一番，做好記錄匯總。這樣，學生就可以細細品味作者對白鵝的喜愛之情，獲取審美體驗。

（三）結(jié)合情況設(shè)定任務(wù)，突出個性教學

因為學生個體差異的不同，所以學生學習能力有所不同，同時閱讀習慣、意識、等均有不同。他們的綜合閱讀成績必定會受到各個方面的影響，從而出現(xiàn)“好成績”和“差成績”。對此，教師要充分尊重了解學生的個體差異，在設(shè)計閱讀學習任務(wù)群之前，要充分了解學生的不同，為學生設(shè)計符合實際學情的任務(wù)，以突出個性教學。相信，在閱讀任務(wù)中，每個學生都可以有所收獲，進而得以進步和成長。比如，在進行記敘文綜合賞析主題的學習任務(wù)群設(shè)計時，教師要對學生進行劃分，結(jié)合實際設(shè)定學習任務(wù)。像學習能力較差的學生，他們的學習任務(wù)要相對簡單一些，如學習修辭手法、總結(jié)全文、判斷文章整體結(jié)構(gòu)等；面對學習能力較好的學生，他們的學習任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，像分析文中人物的形象、梳理寫作順序、總結(jié)作者情感等。這樣，每個學生都可以在適合自己的學習內(nèi)容之中進行深度閱讀，學習任務(wù)變得更有價值和意義，提升教學效果。此外，教師要隨時了解學生的學習情況，對學生的進步、退步，以及在閱讀之中出現(xiàn)的種種問題，要做好記錄，要跟隨學生的變化而不斷調(diào)整學習任務(wù)，確保任務(wù)的時效性和有效性。只有如此，學習任務(wù)群才能充分發(fā)揮其作用，才能促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）根據(jù)短板設(shè)定任務(wù)，強化訓練力度

所有教育工作者都應(yīng)當對這樣的一則客觀事實形成深刻認識：某一門課程的綜合學習檔位所體現(xiàn)出的是學生在整體層面上所具有相對位置，并不意味著學生在這一科目或項目當中的所有方面都有著“一榮俱榮”的表現(xiàn)。簡單來說，就是同一檔位的學生也有著不同的短板，他們的問題各不相同。在閱讀任務(wù)群設(shè)計中，教師應(yīng)該充分認知這一問題，對不同的學生設(shè)定不同的短板訓練，一來強化訓練力度，二來減少任務(wù)設(shè)計資源擠占問題。比如，教師可以對學生進行一個簡單的小測試，其中包含不同的閱讀問題、角色分析、全文總結(jié)、情感解剖等，這樣教師可以初步對學生的問題進行初步的了解。其次，教師還可以引導學生分享自己的閱讀問題，有的學生不擅長把握材料的整體結(jié)構(gòu)，還有的學生不擅長情感的提煉等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以帶領(lǐng)學生參與到不同的任務(wù)訓練之中，對不擅長把握材料的整體結(jié)構(gòu)，讓學生可以參與“結(jié)構(gòu)劃分”“梳理線索”等任務(wù)；對無法提煉核心的學生，教師引導的側(cè)重點可以是語句的深度解剖和分析。與此同時，對自己所參與的不同任務(wù)，學生要對自身做好記錄，總結(jié)今天所學習的內(nèi)容，及時查驗自身是否進步等，反思每天的學習情況，保障學習任務(wù)的作用和價值。這樣，學生的短板在任務(wù)群的加持下得以彌補，其自身的學習認知資源也能得到更高效率和質(zhì)量的開發(fā)利用，對學生語文核心素養(yǎng)的提升十分有利。

（五）制訂動態(tài)學習任務(wù)，保障任務(wù)時效

小學生是有血有肉的個體，處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，各方面能力都在飛速提升和發(fā)展。對學生的發(fā)育“進行時”教師要給予學生充分的幫助和引導，用發(fā)展的眼光看待學生，面向全體學生。因此，小學語文教師在閱讀學習任務(wù)群設(shè)計時，要做好“發(fā)展”，根據(jù)學生的情況制訂學習任務(wù)，保障動態(tài)化，以確保任務(wù)時效。與此同時，教師也要對學生做好閱讀考核和總結(jié)，第一時間發(fā)現(xiàn)學生問題、克服學生難題，以此保障動態(tài)學習任務(wù)的布置。比如，在古詩詞閱讀任務(wù)群設(shè)計中，部分學生通過自主學習、教師引導等有了明顯的提升，掌握了更多的知識和技巧。那么，教師就要及時改變這部分學生的任務(wù)難度，使其任務(wù)難度與學生進行合適的匹配。通過循序漸進的方式，使得學生擁有更為深層的理解。其次，教師要對學生的任務(wù)表現(xiàn)進行記錄和打分，更要進行一定的考核，幫助學生鞏固知識，提升技能。例如，考核一些基礎(chǔ)知識，像詩詞含義、詩詞情感、詩詞意境等，學生答對積分、答錯扣分，以最終分數(shù)為判斷依據(jù)。分數(shù)較低的這一部分學生要接受相應(yīng)的懲罰，像在班級中表演節(jié)目、做義務(wù)勞動等，有效增添課堂樂趣，同時激勵學生認真學習，有助于學生閱讀能力的提升。如此，學習任務(wù)群對學生閱讀素養(yǎng)的塑造和提升作用就可以在更長的時間維度中得到穩(wěn)定、強力的發(fā)揮，而學生在閱讀方面的整體變化也能夠被教師充分了解和掌握。

三、 結(jié)論

總而言之，小學語文課堂之中學習任務(wù)群的應(yīng)用十分有價值和意義，能夠促進學生自我學習，增強學生知識積累，培養(yǎng)學生閱讀習慣。同時還能針對學生的學習情況和閱讀水平制訂合適的閱讀方案，對學生閱讀能力的提升十分友好。但是，在后續(xù)閱讀教學期間，教師要花費更多的時間和精力進行精心策劃，建立更為科學、有效的教學體系，開創(chuàng)個性教學，以保障閱讀教學質(zhì)量的提升。這樣，學生在教師的帶領(lǐng)下閱讀，更容易體會語文學科的學習樂趣，成為語文學科的愛好者，提升和發(fā)展語文閱讀能力以及其他各項能力。

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作者簡介：魏槿萱（1993～），女，漢族，廣西宜州人，廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文。