指向創造力提升的小學語文教學策略研究

摘 要：新課標背景下，需要尊重學生的主體地位，啟發學生進行問題的積極探索和研究，充分發揮學生的主觀能動性和創造思維，促進學生綜合素質水平提升。小學階段，是學生語言發展的關鍵時期，落實語文教學活動，并且結合學生的學習興趣，創新學科知識，將學生的綜合素質作為教學重心，靈活調整語文的授課思路，不僅激發了學生的學習積極性，同時也幫助樹立正確的人生觀和價值觀。文章首先概述了小學語文教學提升學生學習創造力的重要性，然后分析了現階段小學語文課堂教學現狀，最后制訂了小學語文教學中提升學生創造力的措施。

關鍵詞：小學語文；創造力；培養策略

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0054-04

人類文明的發展離不開創造力的推動，在學生成長的過程中，創造力的培養具有至關重要的作用，能夠欣賞到不同的生活之美，并且為自身未來的發展提供有效支撐。作為兒童生長發育的關鍵階段，小學教學階段開展學生創造力的培養尤為關鍵。教師在進行語文教學的過程中，需要進行學生創造力、創新力的培養，引導學生探索更多的學習方法，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。

一、 小學語文教學提升學生學習創造力的重要性

小學語文教材中涉及的內容較多，學生需要記住和理解詞匯、閱讀、寫作等各種文本知識。教師需要從各個方面入手，掌握學生的實際學習情況，盡可能地吸引小學生集中注意力，鼓勵學生進行探索和思考，調動學習的積極性。

（一）促進小學生身心健康發展

在新課標背景下，對小學語文教學提出了具體的要求，教師在向學生傳授語文知識的同時，還需要培養學生的學習興趣，激發學生對文化的熱愛。小學生具有活潑可愛、好奇心強、探索欲高等特點。要想取得理想的小學語文教學效果，教師需要利用學生好奇心強的特點，全面培養學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識，優化學生的知識結構體系，促進學生身心的健康發展；并且，在學生學習興趣不斷提升的過程中，讓學生能夠樂于探索語文知識，獨立完成內容學習。

（二）實現語文課程的高質量教學

現階段，小學生的主觀意識逐漸提升，在課堂上需要得到老師的認可。尤其在新課標背景下，小學語文課程進行知識教育的同時，還需要關注學生的情感教育和技能教育工作。學生的學習興趣對其學習效果和閱讀能力等方面都將產生直接的影響。為此，教師需要積極落實教學模式的創新，幫助學生減輕學習壓力，營造輕松的課堂氛圍，并且在日常實踐中融入學習內容，潛移默化地幫助學生拓寬學習思路，掌握更多的學習知識。

二、 小學語文課堂教學現狀

在對小學語文課堂教學進行分析的過程中可以發現，目前還存在以下幾種問題：首先，部分教師受到傳統教學理念的影響，存在教學方法單一的情況，缺少創新；教學過程過于古板沉悶，不愿同其他教師進行溝通探討。這種單調的教學方式，不僅會影響到學生進行語文學習的興趣，長此以往，學生的語文學習成績也將受到直接的影響。其次，一些教師過度關注基本知識的教導和傳授，造成學生語文學習存在負面情緒，教學活動單一，造成課程教學模式大致相同，比如進行課文內容和字詞的死記硬背，缺少創新引導。這種單一的教學模式，在很長一段時間內都增加了學生的負面情緒，無法滿足新課標背景下的創新教學要求。最后，課堂評價反饋和教學成果檢測工作落實不到位，學生無法利用反饋環節實現知識的查漏補缺，教師也未能進行針對性的評價來了解學生的知識掌握情況，盲目地開展下一階段的教學任務。并且，單一形式的教育成果檢測存在一定的偶然性，教師只針對學習成績來判斷學生的學習效果存在一定的片面性，會對學生的學習興趣和學習信心產生負面影響。

三、 小學語文教學中提升學生創造力的措施

（一）探索多元教學方法，促進學生主動性的提升

在開展小學語文教學的過程中，教師為了培養學生的高階思維能力，需要深入了解現階段教學活動中所存在的問題，進行相應的改進和完善。并且，對小學語文的教學工作來講，教師和學生依然保持在教授者和接受者的角色當中，教師占據主動地位，而學生依然是被動地接受知識，未能體現學生的課堂主體地位，思想方面受到傳統教育模式的禁錮。現階段，課堂教學效果不理想情況的出現，主要與學生對知識的理解過于片面、未能從事物的本質入手、無法掌握內在的規律和道理有關。教學方法是影響教學效果的關鍵所在，傳統的灌輸式教育需要進行改革和創新，引導學生去探索、去發現、去解決，通過自身的努力，掌握知識之間的內外在聯系。學生思維能力的發展離不開教師日常教學的引導，通過更新教學理念，應用多元化的教學方式，能夠幫助學生充分認識語文學習的樂趣，調動學生的主體意識，積極參與語文知識學習。并且，語文課程同實際生活聯系緊密，教師在進行課程講解的過程中，可以聯系實際，構建生活情景，激發學生的探索熱情，引導學生更加全面地進行學習內容的分析和研究。現階段，情境教學法的應用為教師的語文教學提供了極大的便利，通過營造輕松活潑的教學環境，提升了學生的學習體驗感。學生在新鮮的環境中，放松心情，更有利于進行學習內容的吸收和理解，在與教師互動的過程中，自身學習興趣顯著提升。

（二）以問題為導向，引領創造性發展

著名教育學家陶行知先生曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。”明確表明，問題是激發學生創造力的關鍵所在，同時也指明了語文教學未來的發展方向，需要借助問題，引領學生去發現、去創造，以提問的形式，落實語文知識教學。以問題為導向，保證日常的課程教學同學生的思維發展規律保持一致，利用問題的啟發作用，引導學生實現創造性的發展，主動思考探索問題。比如，在開展《自相矛盾》一課教學的過程中，就可以很好地利用問題導學教學方式。這則寓言選自《韓非子·難一》，主要想表達的是人的言行出現相互抵觸、前后不一致的情況。借助問題導學的教學方式，教師能夠鼓勵學生大膽提出問題、解決問題，提升學生的創造力水平，實現了培養學生創造性思維的目的。

（三）設計參與式游戲活動，調動學生積極性

對小學語文教師來講，教學方法教學手段的多樣化，是推動語文教學工作順利開展的關鍵所在。興趣是最好的老師，尤其是對小學階段的學生來講，由于天性使然，再加之思維能力的影響，上課無法長時間保持注意力。面對這種情況，教師就需要積極探索新的教學方式，通過組織游戲形式的課程教學，培養學生的學習興趣，提高語文課堂教學活動的生動性。比如，利用角色扮演、小組競賽、猜謎等方式，吸引學生積極參與，同時幫助學生更加深入地掌握課文知識。根據具體的課文內容，學生在熟悉和了解課主旨后，積極參與到決策扮演的活動當中，發揮創新思維，進行故事的改編，分析人物、準備道具，有效提升了語文課堂的教學效果，并且有助于學生深入理解課文的內涵，培養學習習慣和學習興趣。為了保證語文課堂的教學質量，在開展基礎知識教學的過程中，學生需要記住一定的詞匯和知識。目前，應用較多的個人競賽、小組競賽等形式，可以充分調動學生的學習積極性。在識字教學環節，教師設計文字找朋友環節，學生通過進行文字部首和部件的搭配，形成新的漢字，并通過組詞的方式，加深學生的記憶，降低文字混淆、記憶錯誤等情況出現的可能。在學生進行學習內容探究和分析的過程中，教師通過組織小組合作的游戲活動，讓學生體驗到語文學習中的樂趣?？菰锏恼n堂氛圍會增加學生的抵觸情緒，缺少興趣的引導很難讓學生集中精力學習語文知識。為此，小學語文教師就需要利用各項語文教學活動，通過組織多樣化的游戲環節，引導小學生積極參與，提高小學生的學習興趣。

（四）緊扣要點，激活學生創造性思維

1. 通過標題，鼓勵大膽預測

對小學語文教學來講，課文的標題是最先展現在學生眼前的信息，同時也是文章觀點和思想的重要體現；在進行文章創作的過程中，作者通過反復地推敲、修改，最終確定了能夠表達自身觀點、吸引讀者眼球的文章標題。因此，在開展日常教學活動的過程中，教師就需要從標題入手，鼓勵學生進行故事情節的大膽猜測，聯想文章內容。比如，在進行《精衛填?！芬徽n教學的過程中，文章為山海故事，教師能夠圍繞文本，引導學生大膽地猜想：“精衛為什么要填海？具體使用了何種方式填海？最終的結果怎樣？”借助不同的問題，啟發學生進行創造性的聯想，預測精衛填海的原因、做法、成果等，設想與故事有關的內容。這樣有助于教師提升課堂教學效果，在好奇心的驅使下，學生學習語文課程內容，創造力得到了激發，思維更加敏捷。如果學生發現自身的預測與原文內容之間的差異較大，就會產生更多的疑問，進行更深層次的研究和分析，總結預測失敗的原因。如果學生的預測與原文內容大致相似，就能夠在提升學生學習自信心的同時，更加主動地參與后續的閱讀學習活動?？傊?，教師通過捕捉課文標題信息，引導學生進行大膽的預測和想象，可以有效激發學生的創造性思維。

2. 審視細節，鼓勵深度思考

語文課文中，包括了多種信息和更深層次的含義。教師在進行小學語文教學的過程中，需要通過研讀文章，從細節入手，幫助學生形成了獨特的創造性思維。比如，在學習《窮人》一課時，學生閱讀課文的過程中，了解了人物的語言、動作、心理等方面的情況，刻畫了生動的人物形象和故事情節。課文中講述桑娜的丈夫回來后，雙方進行簡短對話后陷入了沉默。此時，教師就可以引導學生進行深入思考：“在沉默階段，桑娜的心理活動是怎樣的，都思考了哪些問題？”學生充分發揮想象力，模仿桑娜的心理活動狀態，以及抱回西蒙兩個孩子后對丈夫態度的擔心等。同時，教師還可以鼓勵學生之間相互交流溝通、分享自身成果，為學生進行思維的拓展提供了機會，強化了學生的創造性思維培養效果。

（五）培養學生的寫作興趣

1. 豐富習作教學策略

小學生的好奇心較強，在開展語文習作教學的過程中，為了提升課堂教學效率，教師就需要綜合考慮小學生的學習特點，在滿足新課標要求的前提下，提升課堂的趣味性。教師可以利用故事講述、創設情境等方式，幫助厘清寫作思路，布置寫作任務。通過故事情境，學生能夠基本掌握寫作的意圖，能夠獨立完成寫作任務，借助故事模板形式，有效提升了學生的作文寫作水平。尤其是在科技不斷發展的過程中，及時利用多媒體技術，將寫作任務以圖像、視頻的形式展現在學生面前，通過播放圖形和視頻，引導學生積極聯想，豐富寫作內容。與此同時，這種更加直觀的作業布置方式，有效調動了學生的寫作熱情和積極性，與傳統的教學方式相比更加靈活。另外，開展寫作教學，也可以以教材內容為依托。比如，將《匆匆》一課作為寫作教學的基準，利用課余時間帶領學生參觀學校周圍的景色，并體會時間的變化。通過對比觀察，學生能夠正確面對時間的流逝，懂得珍惜時間。在探索寫作素材的過程中，也豐富了學生的寫作素材，文章內容更加充實，寫作興趣和寫作水平有所提升。

2. 寫作教學與學生實際生活相聯系

興趣是最好的老師，進行學生寫作興趣的培養，不僅能夠幫助學生掌握更多的文化知識，同時還能培養學生形成良好的寫作習慣，自身的文學鑒賞能力，為后續的文章寫作提供了豐富的支撐。在開展寫作教學的過程中，教師通過制訂科學的閱讀計劃，能夠提升學生的習作興趣，鼓勵學生閱讀課外書，積累寫作素材，在寫作的過程中，應用好詞好句。特別是在進行文章泛讀的過程中，可以掌握更多優秀文學作品的內容精髓，掌握語言的不同用法，保證了自身的寫作質量和寫作效率。但從目前來看，一部分教師過度關注課堂教學，未能同實際生活相結合，學生的素材收集能力較為有限，沒能激發學生的寫作積極性，還存在不知道怎么寫、寫什么的情況。語文學習歸根結底與生活息息相關。比如，教師在進行《難忘的小學生活》一課教學的過程中，讓學生回憶小學六年來的成長點滴，為學生布置《給老師的信》的主題作文。學生能夠有感而發，同實際的學習生活相結合，創作出更加優秀的作文。在寫作教學的過程中，教師需要聯系生活實際，為學生提供更多接觸學習的機會，獲得一手感性材料，激發學生的寫作興趣。

（六）借助小組合作，提升學生問題解決能力

核心素養教育背景下，在小學語文教學過程中，進行學生自主思考能力的培養尤為關鍵。學生能夠自覺主動地學習語文知識，同時梳理語文思維，正確認識自身的課堂主體地位。教師通過進行引導，促進學生積極解決問題，共同進步，掌握更多的語文學習經驗，夯實基礎。教師可以利用搭建學習階梯的方式，幫助學生找到學習的切入點，圍繞具體的學習任務進行突破，激發學生的學習熱情。比如，利用小組合作的形式，為學生創造更多思考的機會，提供充足的空間進行交流溝通，充分發揮學生的主觀能動性，培養語文的學習熱情，不僅自身的語文素質能力有所提升，同時還具備了更高的交際能力。在小組中，學生大膽表達自身的想法，進行積極地討論和反思，發現更多語文學習的樂趣。比如，在完成一課語文教學任務中，教師可以根據課文提出具體的引導問題，學生在小組中表達自身的看法，針對開放性的問題，論證自身的想法，提升了學生的思維能力水平和創造意識。與此同時，在完成課上教學任務后，教師也可以為學生提供課外知識的補充，介紹新的學習方法和新的發展成果，促進學生探索意識的提升，通過開拓學生的視野，實現趣味教學的目的，借助此種課堂模式，為學生創造性思維的發展提供機會。

四、 結論

總之，在時代不斷發展，教育理念日益進步的過程中，為了滿足新課標下的教學要求，在開展小學語文教學的過程中，就需要積極進行學生創造力的培養，科學設置課堂教學內容，豐富教學方法，激發學生語文學習的積極性和主動性，引導學生進行創新和想象，提升小學語文課堂教學效果，幫助學生掌握更多的傳統知識文化。

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作者簡介：余椿銘（1968～），男，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市東新小學，研究方向：小學語文教學。