基于農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學與評價研究

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的大背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語文教學的重點。農(nóng)村小學語文教學中存在教學內(nèi)容匱乏單一、教學模式不科學等問題，因此需要更新教學理念，營造良好的課堂氛圍，并探索有效的教學策略，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。文章研究聚焦農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入探討與之相關(guān)的教學方法和評價體系，為農(nóng)村小學語文教育提供了實證基礎(chǔ)和改進建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0030-04

隨著教育改革的持續(xù)深化，培育學科核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點。農(nóng)村小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。農(nóng)村地區(qū)的教育資源和師資力量相對不足，學生的基礎(chǔ)教育和學習條件受限。但農(nóng)村豐沛的自然資源和深厚的人文底蘊為語文教學提供了獨一無二的教學資源和實踐條件。語文的核心素養(yǎng)涵蓋多維度，強調(diào)語言的構(gòu)建和運用能力、思維的發(fā)展和深化、藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)新，以及深厚的文化繼承與理解。提升農(nóng)村小學生的核心語文能力，對全面發(fā)展學生素質(zhì)、推動未來成長具有關(guān)鍵作用。

一、 農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言運用能力

培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的重中之重在于對語言運用能力的熟稔把控。學生不但要精通漢語的口語表述，還要在書面表達上展現(xiàn)出較高水平，并且能夠依據(jù)實際社會文化場景，恰到好處地運用語言達成有效交流與溝通。農(nóng)村地區(qū)好的教育資源相對稀缺，就要求教育工作者將重心置于增強學生的實踐性語言能力上。可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景模擬活動，組織互動式討論，激勵學生積極投身實踐，在親身操作中學習并運用語言，進而有力地提升他們的實際溝通水平。例如，教師可以設(shè)定購物、問路等生活場景，讓學生在模擬情境中進行對話交流；或者針對某個話題展開討論，引導學生清晰、準確地表達自己的觀點。通過這些方式，學生能夠逐漸掌握在不同情境中靈活運用語言的技巧，從而不斷強化自身的語言運用能力。

（二）文化理解與認同

語文在文化的傳承與推廣中占據(jù)著關(guān)鍵地位。對農(nóng)村小學的語文教育而言，關(guān)鍵在于深挖并提升學生對中華傳統(tǒng)文化的領(lǐng)會以及情感歸屬感。研習中國古典文學，探究成語的歷史源流以及相關(guān)的歷史故事，能夠增進學生對傳統(tǒng)文化的深度理解，明晰歷史的演變進程，進而增強文化自信，強化民族歸屬感。教育需著重強調(diào)本土文化的扎根，將地方方言、傳統(tǒng)習俗和獨有的文化元素融入課程。例如，引導學生了解當?shù)氐拿耖g傳說、傳統(tǒng)節(jié)日的由來和慶祝方式等，使他們深切感受到本土文化的魅力，從而提升學生的文化認同，增強他們的自尊心。

（三）思維與學習效能

在農(nóng)村小學語文的教學實踐中，所追求的遠不止于學生語言能力的提高，更為關(guān)鍵的是通過教學激發(fā)并強化學生的核心素養(yǎng)與學習效率，借助閱讀解析、參與文本剖析以及創(chuàng)新寫作實踐等活動，切實提升學生的邏輯推理以及批判性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。教師應當引導學生熟練掌握自主學習的策略，增強他們篩選、整合以及分析信息的技能，契合信息時代的發(fā)展需求。

二、 農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)的重要性

（一）建立終身學習與發(fā)展基礎(chǔ)

農(nóng)村小學語文教育注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。精通語言文字是思維與溝通的關(guān)鍵，具備此能力的學生能高效汲取信息、清晰傳達觀點、積極參與社會活動。這不僅助其學業(yè)出類拔萃，也為他們未來的職場生涯和個人發(fā)展開辟了廣闊的空間。通過語文教育，學生得以養(yǎng)成持續(xù)自我學習的習性與技能，適應瞬息萬變的社會變遷。

（二）提升思維和創(chuàng)新才能

語文并不僅是語言的研習，更是思維能力的鍛煉場所。農(nóng)村小學語文教學中注重的核心素養(yǎng)，特別是思維能力和批判性思考，對激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能及提升實踐技能具有關(guān)鍵作用。在閱讀、寫作和思考任務中，學生通過剖析、整合并評估信息，逐步培養(yǎng)獨立見解。這一過程直接推動了他們邏輯推理和創(chuàng)新思維的提升。通過多元化的表達手段和實際創(chuàng)作，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力得以充分激發(fā)和培養(yǎng)。

（三）傳遞和發(fā)揚中華的出色傳統(tǒng)

農(nóng)村小學語文教育在提升核心素養(yǎng)的同時，肩負著傳遞和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。語文作為中華文化的承載者，通過研習經(jīng)典文學及傳統(tǒng)知識，讓學生深入挖掘中華民族的悠久歷史、深厚文化與精神內(nèi)核。這有助于培養(yǎng)學生的正確世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的文化自信心與民族榮譽感。通過接納和理解外來文化，學生將塑造開放多元的全球視角，從而為構(gòu)筑人類命運共同體做出貢獻。

（四）推動人際交流與感情成長

語文教育有助于提升學生的社交技巧和情感智能。在語文研習中，頻繁的師生互動與同儕協(xié)作至關(guān)重要，能培養(yǎng)學生的溝通能力。文學作品中的情感描繪和角色刻畫，為學生深度感受情感并汲取道德教誨提供了豐富的資源。通過文字中的情感共鳴，學生能深入領(lǐng)悟人與人性、社會與自然的交織，從而塑造積極的人生觀和情感素養(yǎng)。

三、 農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學資源的匱乏

農(nóng)村小學面臨著嚴峻的教育資源短缺狀況。首先，在閱讀書籍方面，適合學生年齡段和認知水平的讀物極度稀缺。這使得學生難以接觸豐富多樣的文學作品，限制了他們閱讀視野的拓展和閱讀理解能力的提升。其次，教育技術(shù)設(shè)備的不足也十分突出。缺少先進的多媒體教學工具、電子圖書資源等，導致教學形式單一，無法生動形象地呈現(xiàn)語文知識。最后，師資力量也是一個關(guān)鍵問題。擁有足夠教育資質(zhì)和豐富教學經(jīng)驗的教師數(shù)量有限，難以滿足學生對高質(zhì)量教學的需求。這種資源的匱乏極大地限制了課程內(nèi)容的豐富性和深度，直接阻礙了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學方法的落后

在眾多農(nóng)村小學中，傳統(tǒng)的填塞式教學方法占據(jù)主導地位。這種教學模式主要是將知識強行灌輸給學生，而忽略了激發(fā)學生的主動探索欲望和實踐體驗需求。在這樣的教學環(huán)境中，學生的批判性思維難以得到鍛煉，創(chuàng)新能力無法得到激發(fā)，解決問題的技巧也難以得到培養(yǎng)。這種過于注重知識傳授、缺乏創(chuàng)新與互動的教學方式，很難點燃學生的學習熱情，最終制約了學生核心素養(yǎng)的全面成長。例如，在語文課堂上，學生只是被動地接受教師講解的內(nèi)容，缺乏自主思考和表達的機會，導致他們對語文知識的理解停留在表面，無法深入挖掘其中的內(nèi)涵和價值。

（三）師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)在優(yōu)質(zhì)教育資源方面往往處于劣勢，難以吸引并留住優(yōu)秀的教育工作者，致使師資隊伍整體水平相對較弱。教師隊伍中存在專業(yè)培訓欠缺以及知識更新途徑不暢的問題。這使得他們在運用創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建科學評價體系、提升學生核心素養(yǎng)等方面面臨諸多挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)發(fā)展路徑受到限制，缺乏持續(xù)深入的進修支持，難以跟上快速變化的教育改革步伐。

（四）評價機制單一

當前，農(nóng)村小學的學生評價體系存在明顯的單一化問題。大多數(shù)學校主要依賴考試分數(shù)來對學生進行評估。這種評估方式側(cè)重于檢驗學生的記憶力和應對考試的技巧，而對學生的思維敏銳度、創(chuàng)新潛能以及綜合軟實力的評價則明顯不足。傳統(tǒng)的單一評價體系缺乏對學生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的綜合考量，極大地阻礙學生核心素養(yǎng)的提升。

（五）家庭教育支持不足

農(nóng)村家庭常常受到經(jīng)濟條件的制約以及教育觀念的限制，難以給孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育條件和良好的學習環(huán)境。由于父母自身的教育程度可能不高，在為孩子提供學習輔導和給予情感關(guān)懷時往往力不從心。家庭對教育的投入不足，與學校之間缺乏緊密有效的溝通，這些都對學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

四、 農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

（一）拓展教學資源

在農(nóng)村小學語文教學中，資源的擴展是提升教學質(zhì)量的首要步驟。由于農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的教育資源相對匱乏，教師需要利用可用的技術(shù)和社區(qū)資源創(chuàng)造更多教育機會。例如，通過建立與城市學校的遠程互動教學系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供虛擬的閱讀室和互動學習平臺。教師可以與當?shù)貓D書館合作，定期組織學生訪問，以增加他們的閱讀量和種類；邀請作家或教育專家來校舉辦講座，或者通過視頻鏈接參與線上講座。這些都能有效拓寬學生的視野，提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）革新教學方法

為了適應核心素養(yǎng)教育的需求，農(nóng)村小學的教學方法需從傳統(tǒng)的講授法向更富有創(chuàng)新性和參與性的方向發(fā)展。通過項目式學習，學生圍繞一個特定主題進行深入研究，利用所學知識解決實際問題，最終以報告、模型或演示等形式展示成果。這種學習方式不僅能夠促進學生的主動學習，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作精神。實施合作學習方法，如小組討論和角色扮演，增強學生的社交技巧并促進他們的語言表達能力，通過角色轉(zhuǎn)換，學生能夠從不同角度思考問題，培養(yǎng)同理心和批判性視角。引入更多的實踐活動，如戲劇表演或辯論賽，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還能在輕松愉快的氛圍中提升學生的公眾演講技巧和自信心，為他們未來的學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）強化師資建設(shè)

加強農(nóng)村小學師資隊伍的建設(shè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。應加大對在職教師的培訓力度，通過網(wǎng)絡(luò)課程或定期的面對面研討會提供最新的教育理論和教學方法，以確保教師能夠跟上教育改革的步伐，掌握有效的教學策略。鼓勵教師之間的互相學習和經(jīng)驗分享，創(chuàng)建一個支持性的教育社區(qū)，讓教師能在日常工作中找到解決問題的方法和創(chuàng)新的靈感，共同面對教育中的挑戰(zhàn)。吸引優(yōu)秀教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村學校任教，通過提供競爭性的薪資和職業(yè)發(fā)展機會，補充和更新師資力量，確保教師隊伍充滿活力和專業(yè)性，從而為學生提供高質(zhì)量的教育。建立教師成長檔案，記錄每位教師的專業(yè)發(fā)展路徑，為他們提供持續(xù)成長和改進的指導，以實現(xiàn)教育的持續(xù)優(yōu)化。

（四）多元化評價體系

評價系統(tǒng)的多元化是全面評估學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。首先，除了傳統(tǒng)的筆試，應加入更多的形成性評價，如學生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)和項目參與等都應成為評價的一部分，以反映學生在學習過程中的進步和努力。通過學生的自我評價和同伴評價，可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，幫助他們意識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方，促進自我導向?qū)W習。其次，將學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力及社會實踐能力也納入評價范圍，不僅能更全面地反映學生的綜合素養(yǎng)，還能激勵學生在這些領(lǐng)域努力提升，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的人才。最后，通過定期的家長會議和社區(qū)參與，讓家庭和社區(qū)成為評價過程的一部分，共同見證學生的核心素養(yǎng)成長，增強教育的透明度和社區(qū)的凝聚力。

（五）加強家庭教育支持

家庭是孩子成長的第一個教室。因此，家庭教育對農(nóng)村小學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學校應定期舉辦家長學校，教授家長如何輔導孩子的語文學習、如何選擇合適的閱讀材料、如何激發(fā)孩子的閱讀興趣等。建議家長與孩子共讀，增進親子交流的提升孩子的語言理解能力。學校還可以通過定期的家訪，了解學生的家庭學習環(huán)境，并提供個性化的指導建議，幫助家長更好地支持孩子的學習。通過開展親子閱讀俱樂部或工作坊等活動，不僅能夠加深家庭成員間的互動，還能有效促進孩子的語言發(fā)展和情感交流，從而為學生構(gòu)建一個積極的學習氛圍。

五、 農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價策略

（一）建立多維度評價體系

為了全面評價農(nóng)村小學生的語文核心素養(yǎng)，建立一個多維度的評價體系是必要的。這種體系不僅考量學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還應該包括其思維能力、情感態(tài)度、學習策略等多方面的素養(yǎng)。具體來說，可以通過設(shè)計不同形式的評價活動來實現(xiàn)，如將學生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀報告、口頭表達和團隊合作項目等都納入評價體系中。例如，通過小組合作完成一個關(guān)于地方文化的研究項目，既能夠評價學生的信息整合能力，也能觀察其在團隊中的溝通與協(xié)作能力。還可以組織學生進行鄉(xiāng)村故事創(chuàng)作，評價其觀察力和想象力，或者開展鄉(xiāng)村知識競賽，考查學生對農(nóng)村生活知識的運用和應變能力。

（二）采用形成性評價方法

形成性評價是一種注重過程、反饋及時、旨在促進學生學習的評價方式。在農(nóng)村小學語文教學中，教師可以在教學過程中定期記錄學生的表現(xiàn)，提供具體的反饋，幫助學生了解自己的進步與不足。例如，教師可以建立一個“學習檔案袋”，收錄學生每個學期的學習作品和反思記錄，通過定期的查閱和討論，鼓勵學生自我評估和自主學習；使用學習日志、互評和自評等多種形成性評價工具，可以更好地激發(fā)學生的學習動力，幫助他們在學習過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)。教師可以定期組織農(nóng)村生活主題的小組討論，讓學生相互交流對農(nóng)村變化的看法和感受，促進共同進步。

（三）強化家庭與社會參與的評價機制

將家庭和社會的評價納入學生的語文學科核心素養(yǎng)評價中，可以更全面地反映學生的實際表現(xiàn)及其應用能力。這要求學校教育與家庭教育和社會教育進行有效連接，共同關(guān)注和評價學生的表現(xiàn)。例如，可以邀請家長參與到學生的閱讀項目中，家長可以對孩子的家庭閱讀活動進行評價，并將評價結(jié)果反饋給學校。學校可以組織社區(qū)文化體驗活動，讓學生在社會實踐中運用所學知識，并由社區(qū)成員提供反饋。這些社會參與的評價不僅能增加評價的豐富性和真實性，也有助于學生將學到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。學校可以與當?shù)氐拇逦瘯献鳎寣W生參與鄉(xiāng)村文化活動的策劃和組織，由村民進行評價。

（四）利用信息技術(shù)提高評價效率與效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用現(xiàn)代技術(shù)手段來提高評價的效率和效果成為可能。在農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)的評價中，可以借助電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)控和分析。例如，通過在線教育平臺記錄學生的閱讀習慣、討論參與度以及作業(yè)完成情況，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略。這種技術(shù)手段也需要家長的參與。他們可以通過平臺實時了解孩子的學習進展，與教師共同參與到孩子的成長和評價過程中。

六、 結(jié)論

農(nóng)村小學語文核心素養(yǎng)的培育是個漸進過程，需各方力量協(xié)同，如教育者需精心引導、學生需積極參與、家庭需提供支持，社會整體環(huán)境也至關(guān)重要。文章研究的核心目標是為農(nóng)村小學語文教學提供理論支持和實用策略，旨在喚起全社會對這一議題的深度關(guān)注與實際行動，以促進農(nóng)村教育的整體改革與提升。期待每個農(nóng)村孩子都能沐浴在優(yōu)質(zhì)教育的陽光下，擁有無限可能的未來。

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基金項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于農(nóng)村小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學與評價研究”研究成果，課題編號：GS［2023］GHB0966。

作者簡介：梁力（1984～），男，漢族，甘肅甘谷人，甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)蔣家灣九年制學校，研究方向：基礎(chǔ)教育、小學語文。