數字貿易產業需求下高職跨境電商專業人才培養路徑創新研究

摘要：基于數字技術的快速發展，數字貿易已經成為推動經濟增長的重要力量。現階段，該領域對跨境電商專業人才的需求逐漸提升，且對于人才的總體素質要求逐漸提高。對此，本文在分析中國數字貿易的發展現狀和跨境電商人才需求特征的基礎上，構建了數字貿易產業需求下高職跨境電商專業育人的創新框架，并提出了打造 “教、訓、研、創”一體化模式、構建具有 “跨”特征的課程體系、打造 “三鏈融合”協同育人平臺、組建 “精、會、擅”的師資隊伍等創新路徑，以期培養符合數字貿易產業需求的高素質專業人才，助力跨境電商數字貿易產業高質量發展。

關鍵詞：數字貿易產業；跨境電商專業；聯合育人；“跨”特征

在全球化和數字技術不斷推進的背景下，數字貿易產業發展對社會經濟的影響愈加顯著。中國作為全球最大的電子商務市場之一，跨境電商業務的快速發展對專業人才提出了新的挑戰和要求。高職院校作為培養專業人才的重要基地，如何適應數字貿易產業的需求，培養出既掌握理論知識又具備實際操作能力的跨境電商專業人才，已成為亟待解決的問題。本文旨在深入探討在數字貿易產業需求下，高職跨境電商專業人才培養的創新路徑，以期為相關專業人才的培養提供理論支持和實踐指導。

一、數字貿易產業需求分析

（一）中國數字貿易發展現狀

數字貿易是指通過數字技術驅動的貿易形式，包括數字服務、數字產品和數據等。其核心在于貿易方式和對象的數字化，即利用信息通信技術 （ICT）來實現商品和服務的交易。

近年來，中國數字貿易發展迅速，成為推動對外貿易高質量發展的重要力量。根據鼎韜產業研究院發布的數據，2023年，中國數字貿易規模達到7 043.54億美元，較2020年的5 258.52億美元增長了34%，年度復合增長率 （CAGR）顯著。在具體領域方面，數字交付貿易包括數字技術貿易、數字服務貿易、數字產品貿易和數據貿易等多個組成部分。其中，可數字化交付的服務進出口額在2022年達到了3 727.1億美元，同比增長3.4%，再創歷史新高。跨境電商同樣表現突出，2022年跨境電商進出口額達2.11萬億元人民幣。

（二）跨境電商人才需求

1.需求規模

跨境電商是指企業通過互聯網平臺進行國際貿易活動來實現商品和服務的跨國銷售。基于全球化的推進和互聯網技術的發展，跨境電商行業發展迅速，為企業提供了拓展市場、降低成本、增加利潤的機會，也為消費者提供了更多的選擇和便利的購物方式。[1]數據顯示，我國跨境電商主體數量已超過10萬家，獨立站超過20萬個。根據 《“十四五”電子商務發展規劃》，到2025年，我國電子商務領域相關從業人數將達到7 000萬。未來5年，預計我國電商人才缺口將達到985萬。

2.需求特征

跨境電商企業需要人才具備多方面的能力和素質。首先，跨境電商專業人才需要具備國際視野，了解全球市場的趨勢和競爭情況，能夠制定適應國際市場需求的戰略；其次，跨境電商專業人才需要具備數字技術和互聯網思維，能夠熟練運用互聯網技術和數字工具，進行市場推廣、數據分析和運營管理等工作。一方面，人才需要具備國際商務運營能力，了解國際貿易規則和跨境物流流程，能夠處理國際合作、海外倉儲和物流配送等事務；另一方面，人才需要具備平臺運營和店鋪維護等基本技能，熟悉各大跨境電商平臺的運營規則，能夠制定有效的產品展示和銷售策略。[2]同時，了解海外目標用戶的消費理念和文化，能夠根據不同國家和地區的需求提供定制化服務；最后，中小型跨境電商企業亟須能夠直接參與企業運營的應用型人才。這些人才需要具備實際操作能力，能夠獨立完成產品上架、訂單處理、客戶服務等工作。

二、數字貿易產業需求下高職跨境電商專業育人創新框架

高職跨境電商專業育人創新框架的構建核心在于深度融合教育與行業，確保人才培養與實際產業需求相匹配。基于數字貿易產業需求分析可知，高職跨境電商專業人才需要具備以下能力：第一，良好的知識能力，如扎實的國際貿易規則、電子商務管理等專業知識；第二，合作能力，如團隊協作能力、多元文化溝通協作能力等；第三，組織能力，如有效規劃和執行市場推廣、訂單處理、客戶服務等跨境電商活動；第四，創新思維能力，如能夠針對市場變化提出解決方案與適宜的商業模式等；第五，數字化能力，如數據分析、網絡營銷、電子支付等能力；[3]第六，技術能力，如網站建設、SEO優化、數據分析工具應用等能力，以適應實際崗位需求，賦能數字貿易產業高質量發展。據此，本文立足人才能力需求視角，明確育人創新要點，構建高職院校跨境電商專業育人創新框架，具體如表1所示。

三、數字貿易產業需求下高職跨境電商專業育人創新路徑

（一）打造“教、訓、研、創”一體化模式

“教、訓、研、創”一體化模式是將教學、實訓、研究和創業有機整合，通過校企合作、項目學習、科研互動等方式實施的，與數字貿易產業發展需求相適應的育人新模式。該模式強調育人的系統性和多維性，注重培養學生的專業能力和創新能力，對于提升人才培養效率和質量具有積極意義。

教學方面，高職院校應明確教學環節是該模式實施的基礎。在具體實踐中，高職院校應根據行業動態和學生的專業發展需求以及學生的實際學習情況，對教學資源體系進行更新和完善，使學生能夠學習和掌握最新的跨境電商知識。同時，高職院校應深化推進校企共建，通過平臺資源與國際電商企業如阿里巴巴、亞馬遜等密切合作，搭建跨境電子商務實踐平臺，為學生提供真實的商業環境、崗位實踐機會，從而實現協同育人目標。

實訓方面，高職院校應通過校企合作的方式，建立跨境電商綜合實訓中心，集培訓、職業技能鑒定、創新創業生產性服務和技術研發功能于一體。同時，高職院校應促進數字貿易產業人才培養需求與跨境電商專業教學內容相結合，設置項目任務等，引導學生進行深度實踐學習，使學生實現知識能力、技術能力以及實踐能力的提升。另外，高職院校可以構建 “賽訓一體化”工作體系，[4]保障賽訓與日常教學工作及教師學習特點有機融合，提高人才培養質量。

研究方面，高職院校應推進科研與教學互動，打破教研隔斷，實現以研促學、以學領做、以做診訓、以訓助研、以研育創的一體化教學模式。同時，搭建校企產教深度融合平臺，共建跨境電商協同創新中心、眾創空間、專業創新工作室等實習實訓和創新創業項目。基于此，高職院校應與企業發揮各自優勢，提高科研成果轉化率，從而培養更多科技人才。

創業方面，高職院校可以與數字貿易企業聯合成立專業創新工作室和眾創空間，鼓勵學生參與創新創業項目，實現從理論到實踐的無縫對接。同時，高職院校應積極組織就業指導講座和訪企拓崗大會，幫助學生了解行業動態并順利實現就業和創業。

（二）構建具有“跨”特征的課程體系

在數字化經濟背景下，跨境電商專業的學習重點在于 “跨”，即跨專業、跨學科、跨地域。在構建具有 “跨”特征課程體系的過程中，將數字貿易產業需求與跨境電商專業內容進行整合，在此基礎上，融入多元企業元素，將校內的專業知識和企業的發展思路相結合，引進企業的最新案例和運作模式，形成 “做中學”“學中做”的雙重培養體系，使學生能夠全面理解與應對數字化經濟背景下數字貿易產業的發展要素，以及跨境電商發展的挑戰和機遇。

第一，高職院校應根據 《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的指導意見，參考 “6+6”的核心課程體系設置。具體而言，可以將跨境電商專業課程分為三大模塊：人文素養與職業素質模塊、專業能力模塊和職業素質拓展模塊，推進學生全面掌握跨境電商的基礎知識和技能，促使學生在實踐中不斷提升自身的職業素質。需要注意的是，在課程體系建設過程中，應強調理論性與應用性的有機結合，建立模塊化課程體系，包括跨境電商綜合課程、國際貿易特色課程和信息技術課程等。例如，可以增加ERP沙盤模擬實訓、跨境電商B2C實訓、跨文化交流、企業認知實習等實踐環節，[5]以確保學生能夠將所學知識應用于實際操作。同時，課程體系的構建應遵循國家職業技能標準，融合全國跨境電商技能大賽標準和 《1+X 跨境電子商務多平臺運營職業技能等級證書》的要求。通過校企合作，制定符合行業需求的課程標準，重構課程模塊，確保學生畢業后能夠直接適應崗位需求。

第二，高職院校應注重不同學科與專業的融合，如 “跨境電商+旅游管理”“跨境電商+小語種”等，在豐富學生知識結構的基礎上，提高學生解決復雜問題的能力；融入市場營銷、物流管理、國際金融等專業和學科知識，打破學科壁壘，形成多學科融合的課程體系。為提升跨學科融合實效，高職院校可以在課程體系中引入跨境電商領域的企業最新案例和運作模式，讓學生了解真實的商業運作和發展趨勢。同時，高職院校應立足于跨境電商的特點，以國際化視野，整合國際市場分析、國際貿易法規、國際物流等課程內容，培養學生的國際化思維和跨文化交流能力。

（三）打造“三鏈融合”校企協同育人平臺

高職院校應與企業共同成立跨境數字貿易人才培養樣板基地，打造 “三鏈融合”校企協同育人平臺，共同推動跨境電商人才的培養與發展。本文所提出的 “三鏈融合”是指教育鏈、產業鏈、創新鏈融合，旨在構建緊密結合的人才培養生態，促進教育內容與產業需求、技術創新相適應。

在教育鏈融合方面，高職院校應根據數字貿易產業需求及其發展的最新趨勢，對課程、教學方法、實訓設施等資源體系進行更新和優化。一方面，高職院校應分析數字貿易產業的最新發展情況，識別核心技術和知識點，并與專家合作，對課程內容進行更新。同時，增加數據分析、電子支付系統等課程內容；另一方面，高職院校可以嘗試 “翻轉課堂”、混合式學習、引入模擬商業環境教學軟件等教學方法。另外，高職院校可以與企業共同建立模擬真實商業環境的實訓基地，提供跨境電商平臺操作、國際物流管理等實訓項目。

在產業鏈融合方面，高職院校應將數字貿易企業的生產、管理、市場營銷等環節與跨境電商教學進行整合，并通過校企合作，引導學生進行實踐學習。在此過程中，企業可以參與人才培養過程，如提供實習崗位、參與課程設計、提出人才培養需求等，使高職院校能夠更加充分、精準地理解數字貿易企業需求及行業標準，使學生學習的技能和知識與產業發展實際和企業需求相匹配。

在創新鏈融合方面，高職院校可以與數字貿易企業共同投入資源開發科研項目及相關產品，并引導學生在實踐平臺中參與研究項目實踐，促進學生科研實踐、創新實踐，并將科研成果轉化為實際產品，在提高學生知識能力、實踐能力、創新思維能力的基礎上，為數字貿易產業發展賦能。

（四）組建“精、會、擅”的師資隊伍

高職院校應建立一支 “精教學、會創業、擅服務”的教師隊伍，確保師資力量雄厚且結構合理，能夠為數字貿易產業需求下的跨境電商專業教學提供高質量的支持。

在精教學方面，高職院校應加強師資培訓，引導教師了解數字貿易產業需求信息，并確保教師掌握最新的教學理念和方法；鼓勵教師參與教學研究，不斷創新教學內容和手段；評價教師的教學成果，以學生的學習效果和滿意度為主要標準。基于此，高職院校應鼓勵教師參與國內外學術交流，拓寬視野，提升教學水平。

在會創業方面，高職院校可以對教師進行創業思維、創業能力評估，并為教師提供相關培訓資源，不斷提升教師的創業素養。同時，高職院校可以建立創業孵化平臺，讓教師和學生能夠將理論知識轉化為實際項目。

在擅服務方面，高職院校可以通過完善激勵政策的方式，支持教師與數字貿易企業進行充分聯系，了解社會和企業的實際需求，為學生的學習和能力發展提供針對性的服務。同時，高職院校應鼓勵教師參與社區服務和行業咨詢，將專業知識應用于社會實踐，并通過實習指導、職業規劃等方式，幫助學生更好地服務社會和企業。

四、結束語

本文從數字貿易產業需求的角度出發，對高職跨境電商專業人才培養進行了深入研究。通過分析中國數字貿易的發展現狀和人才需求，提出了育人創新框架和路徑。在具體實踐中，高職院校應打造 “教、訓、研、創”一體化模式，構建具有 “跨”特征的課程體系等，以推進學生能力的全面提升，為數字貿易產業的可持續發展提供有力的人才支持。

參考文獻：

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[2] 陳春，虞佳.基于產教融合的電商專業人才培養模式研究：以浙江交通技師學院為例[J].中國儲運，2024（07）：63-64.

[3] 周曉紅.產教融合背景下 “1+X”證書職業技能標準的課程內容開發研究：以跨境電商運營為例[J].對外經貿，2024（05）：98-101.

[4] 湛文迪.跨境電商加速數字貿易發展對廣西高校人才培養的影響探析[J].商展經濟，2024（06）：181-184.

[5] 葛振林.產教融合視域下職業院校跨境電商人才培養模式研究[N].新鄉日報，2023-12-16（004）.